基于“課程活動”提升中職校專業(yè)教師教學能力

邵澤強

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校于2010年成為首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃立項建設(shè)單位，“全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓基地”是學校國示范建設(shè)的特色項目。2011年經(jīng)教育部評估，學校被認定為獨立的全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地。

一、實施背景

十一五期間，我校作為全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，承擔全國中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培養(yǎng)培訓工作。從2006年至2010年共承擔國家級專業(yè)骨干教師培訓7期534人，其他各級各類培訓1991人，累計已達2525人。專業(yè)師資培養(yǎng)的主要內(nèi)容為：教學理論與方法研究、企業(yè)工程實踐及專業(yè)技能訓練。通過這些針對性的培訓，專業(yè)教師回校后都在各自的教學中取得了卓越的成績。分析、總結(jié)師資培養(yǎng)培訓情況，結(jié)合教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)教師教學能力標準》，我們發(fā)現(xiàn)中職專業(yè)教師在現(xiàn)代職教理念下實施課程教學能力普遍不足，已經(jīng)遠遠跟不上職業(yè)教育改革發(fā)展的腳步。恰逢國家啟動中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)，我校決定以此為契機，大力加強中職專業(yè)教師課程教學實施能力培養(yǎng)研究。

二、主要目標

學習中等職業(yè)學校專業(yè)教師教學能力標準，結(jié)合當今職業(yè)教育課程改革實施事項，形成教學能力結(jié)構(gòu)圖。針對教學能力的內(nèi)涵，設(shè)定提升教學能力的培養(yǎng)方法與策略，并根據(jù)綜合化、項目化、理實一體化三類課程，按照現(xiàn)代職教理念重構(gòu)教學評價內(nèi)容，形成三類課程評價表，以此引導專業(yè)課教師真正貫徹執(zhí)行現(xiàn)代課改理念，推動教師形成自覺的職業(yè)規(guī)范和成熟的教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展，有效提升各類專業(yè)課程的教學效果。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計和完成說課程設(shè)計、說課程、說專業(yè)評價表，組織三說交流活動，進一步提升和發(fā)展教師的教學能力。

三、實施過程

（一）系統(tǒng)化研修課改理論

專業(yè)師資培養(yǎng)培訓的首要任務即理論學習。在培訓計劃的第一階段安排學員學習國內(nèi)外先進的職業(yè)教育課程模式及理論，如德國的“雙元制”模式、加拿大的“CBE”模式、國際勞工組織的“模塊式技能組合(MES)”模式、英國的“BETC”模式、澳大利亞的“TAFE”模式和臺灣的“職業(yè)群集”模式等。同時積極開展行動研究，學習實踐江蘇省三年制中職專業(yè)“以綜合職業(yè)能力為本位、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以工作崗位技術(shù)體系為主線的綜合化、模塊化多元整合”的課程體系，將專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊綜合化、技術(shù)類課程模塊理實一體化、技能訓練類課程模塊項目化（見圖1），實現(xiàn)了三年制中職教育的“職業(yè)性”“技能性”和“社會性”的有機統(tǒng)一。

圖1模塊結(jié)構(gòu)課程

（二）全方位解構(gòu)教學能力

職業(yè)教育具有行業(yè)針對性、社會價值取向性、學生個體差異性，因此，中職教師應具有分析企業(yè)崗位能力標準、分析學生學習需求的能力，為確定教學目標和教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動指明方向。中職教育教學內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合，學習環(huán)境是模擬的工作環(huán)境或是真實的工作場所，因此，中職教師應具有預防、監(jiān)控和排除危害人體健康的不安全因素的能力。中職教育以“知識夠用為度”原則，因此，專業(yè)教師應具有按崗位工種能力標準對專業(yè)知識進行整合，側(cè)重傳授知識的應用能力。中職教育培養(yǎng)的人才應具有中級技術(shù)工人的綜合能力，能獨立處理工作中的問題，能指導他人工作，因此，專業(yè)教師綜合實踐能力應達到高級工或以上。將崗位能力標準作為課程標準，采用“合格”與“不合格”的等級評價方式進行學習鑒定，因此，中職教師應該具有確認、分析、使用能力標準，按照能力標準進行計劃與實施鑒定的能力。針對上述五大工作需要，可將中職教師教學能力概括為：教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、組織研究性學習的能力。

（三）五維度構(gòu)建課程評價

課程類型不同會導致教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略選擇等不同，因此，基于學科體系的評價手段和評價表都呈現(xiàn)出與現(xiàn)代課改理念不符的特點。根據(jù)新課程的特點，我們歸納出三類課程的共性與特性，涉及教學過程的五大方面：1.教學目標設(shè)計。目標的設(shè)計主要反映課程的教學目標要求，要能激發(fā)起學生對本課程的學習興趣，并結(jié)合學生的實際，要明確、具體、完整且能指導學生的學習。2.教學內(nèi)容設(shè)計。主要解決本課程要學什么、學會做什么的問題，做的事情包含學習的知識與技能，做與學的內(nèi)容結(jié)合學生認知實際，符合學生的認知規(guī)律。3.課程資源與教學流程設(shè)計。主要解決怎樣做、怎樣學的問題，體現(xiàn)完整的課程教學任務與要求，指導學生在學習任務完成的各個環(huán)節(jié)中合理安排時間，明確師生職責。4.教學評價設(shè)計。主要解決做得怎樣、學得怎樣的考評問題，評價設(shè)計和教學的目標相呼應，評價內(nèi)容和做與學的內(nèi)容相對應，評價的導向性明確，評價的方式方法合理，易于操作。5.文本規(guī)范性要求。主要解決教學整體性問題，教學目標、內(nèi)容、方法與手段、評價、設(shè)備實施場地和學習材料等教學要素完整，教學環(huán)節(jié)的時間、重難點安排合理，做與學的關(guān)系清晰。

（四）多途徑提升教學能力

評價是指揮棒，確定課程教學實施的要求和標準以后，如何圍繞新的評價體系培養(yǎng)專業(yè)教師的教學能力成為基地主要工作任務。我們采用四種主要培訓方式：1.開展特色講座。讓教師帶著具體的“任務”來聽講座，并通過大量正反對比的教學實例演示，讓教師直觀認識新舊觀念的差異，明了具體的操作程序和操作方法。2.進行集體研討。通過思想交鋒、意見表達、方案互議等手段，促使學員博采眾長、相互啟發(fā)，從而產(chǎn)生“思維共振”，激發(fā)創(chuàng)造性思維，在較短的時間內(nèi)，使思維和能力都得到有效提高。3.個別指導培訓。主要針對實施改革實驗的骨干教師進行，針對實際情況采用不同的形式，如在教學設(shè)計方面，主要可以采用專家“會診”的形式，即教師向?qū)＜医M演示、講說自己的教學設(shè)計，專家組予以評議，提出改進意見，并可互動交流，相互答辯。教學實施方面的問題，則可以采用聽評課的方式進行，專家組聽課后，馬上與上課教師進行研討型評課，共同研討教學的優(yōu)缺點。研討型聽評課不能一次即止，在某一段時間內(nèi)對同一教師要連續(xù)進行，以強化效果。4.優(yōu)質(zhì)教學資源共享。通過共享基地精品課程網(wǎng)絡教學平臺，使教師們得到培訓提高，在共享優(yōu)質(zhì)教學資源的同時，教師可以受到先進職教觀念的熏陶，可以學習借鑒先進經(jīng)驗、科學的思路和方法，可以啟發(fā)自我創(chuàng)新思維。

四、條件保障

（一）組織保障

學校設(shè)立國家級師資培訓基地辦公室（下稱國培辦），全面負責學校承擔的教育部、省教育廳和其他各級各類師資培訓任務。國培辦設(shè)主任1名，工作人員2~3人。國培辦由校長親自主管，在組織層面上保證了機構(gòu)運行的高效。

（二）制度保障

國培辦加強了制度建設(shè)。制定了國培辦的工作職責，制定和完善培訓質(zhì)量評估、培訓建議反饋等方面的規(guī)定，通過各項規(guī)定與細則明確培訓流程的科學性、規(guī)范性、實效性。以制度建設(shè)為抓手，促進師資培訓質(zhì)量的不斷提高。

（三）經(jīng)費保障

全國重點建設(shè)職教師資培訓基地項目建設(shè)資金來源為省配套資金和自籌資金。全國重點建設(shè)職教師資培訓基地項目建設(shè)資金總額度為200萬元人民幣，其中省配套資金100萬元人民幣，自籌資金100萬元人民幣，由學校資產(chǎn)財務處根據(jù)?？顚Ｓ玫脑瓌t，按項目建設(shè)進度分期撥付。其中部分資金用于培訓資源包的開發(fā)，包括三類課程評價表、三說評價表。

五、主要成效與主要成果

（一）教改理念深入人心

通過職教理論培訓，學員認識到應更新傳統(tǒng)的職教觀念，變革落后的教學模式，著眼于技術(shù)手段和生產(chǎn)模式的變動性及勞動者的職業(yè)流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強適應性和應變能力，重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，樹立將人際交往與合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨立解決問題的能力，創(chuàng)新能力等作為職業(yè)能力重要構(gòu)成的新職業(yè)能力觀。2011、2012年度，兩期全國中職專業(yè)骨干教師培訓，共計164名學員全部提交了職教理念學習心得和課程改革、教學能力提升方面的論文，基地將其匯編成冊，作為共享資源提供給國培學員，其中部分論文經(jīng)過基地培訓師和學員們的共同修改在教育刊物上發(fā)表。

（二）課改成果推陳出新

我們聘請江蘇乃至全國的職教專家，通過對前期534位國家級專業(yè)骨干教師教學能力分析，并結(jié)合教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)教師教學能力標準》，形成教學能力結(jié)構(gòu)表，并進一步細化，見圖3。

（三）教學能力穩(wěn)步提高

基于綜合化、項目化、理實一體化課程的特點，結(jié)合中職專業(yè)教師教學能力需求，我們將評價表整合為教學設(shè)計、教學實施、教學能力三大模塊，并細分為教學目標設(shè)定、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法與過程設(shè)計、教學評價設(shè)計、教學準備、教學組織、教學過程、教學效果、教學能力九大觀測點。根據(jù)課程的特點，九大觀測點的側(cè)重又各不相同。綜合化課程教學側(cè)重于學生對基本理論與“企業(yè)崗位應知”知識的掌握，理實一體化課程側(cè)重于基本理論和“應知”在技術(shù)中的應用，項目化課程側(cè)重于在項目完成過程中學生職業(yè)規(guī)范與技能的養(yǎng)成。根據(jù)三類課程評價表，組織、指導國培學員開展了兩期三類課程教學競賽，通過實踐獲得對三類課程教學能力提升的理性認識。

（四）社會影響積厚流廣

創(chuàng)新性開發(fā)完成說教學設(shè)計、說課程、說專業(yè)評價表，讓教師從內(nèi)容到課程再到專業(yè)，逐步了解和掌握。在專業(yè)教師基本掌握新課程教學能力的情況下，開展說教學設(shè)計、說課程、說專業(yè)活動。“三說”活動來源于教學又高于教學，讓教師跳出教學看教學，通過專家提問與教師答辯，進一步提升專業(yè)教師的教學能力。說教學設(shè)計注重從教材分析與學情分析、教法設(shè)計、學法設(shè)計、教學過程設(shè)計、說課質(zhì)效及答辯六方面進行評價；說課程注重從課程負責人基本素質(zhì)、課程實施水平、課程改革能力、說課程質(zhì)效及答辯五方面進行評價；說專業(yè)注重從專業(yè)負責人基本素質(zhì)、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析、專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路、說專業(yè)質(zhì)效及答辯五個方面進行評價。經(jīng)過“三說”競賽的鍛煉，不少學員回校后逐漸成長為教學新秀和教學能手，還有些成長為專業(yè)負責人。在一些國家、省、市級說課比賽中獲得佳績?！叭f”活動開展以來，也不斷被其他兄弟院校和師資培訓基地借鑒學習，為推動職教師資教學能力的發(fā)展做出了應有的貢獻。

六、體會與思考

基地始終堅持按需培訓、講求實效的原則，從中職校專業(yè)教師教學能力實際出發(fā)，制訂培養(yǎng)培訓計劃。通過兩年的建設(shè)，我們不斷調(diào)整和規(guī)范教學能力提升培訓方案，“從實踐中來，到實踐中去”，不斷更新和完善三類課程評價表，加強評價對實踐的指揮作用，通過課程教學展示活動和“三說”競賽不斷提升專業(yè)教師的教學能力，進一步提升了專業(yè)課的教學效果。

（二）課改成果推陳出新

我們聘請江蘇乃至全國的職教專家，通過對前期534位國家級專業(yè)骨干教師教學能力分析，并結(jié)合教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)教師教學能力標準》，形成教學能力結(jié)構(gòu)表，并進一步細化，見圖3。

（三）教學能力穩(wěn)步提高

基于綜合化、項目化、理實一體化課程的特點，結(jié)合中職專業(yè)教師教學能力需求，我們將評價表整合為教學設(shè)計、教學實施、教學能力三大模塊，并細分為教學目標設(shè)定、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法與過程設(shè)計、教學評價設(shè)計、教學準備、教學組織、教學過程、教學效果、教學能力九大觀測點。根據(jù)課程的特點，九大觀測點的側(cè)重又各不相同。綜合化課程教學側(cè)重于學生對基本理論與“企業(yè)崗位應知”知識的掌握，理實一體化課程側(cè)重于基本理論和“應知”在技術(shù)中的應用，項目化課程側(cè)重于在項目完成過程中學生職業(yè)規(guī)范與技能的養(yǎng)成。根據(jù)三類課程評價表，組織、指導國培學員開展了兩期三類課程教學競賽，通過實踐獲得對三類課程教學能力提升的理性認識。

（四）社會影響積厚流廣

創(chuàng)新性開發(fā)完成說教學設(shè)計、說課程、說專業(yè)評價表，讓教師從內(nèi)容到課程再到專業(yè)，逐步了解和掌握。在專業(yè)教師基本掌握新課程教學能力的情況下，開展說教學設(shè)計、說課程、說專業(yè)活動?！叭f”活動來源于教學又高于教學，讓教師跳出教學看教學，通過專家提問與教師答辯，進一步提升專業(yè)教師的教學能力。說教學設(shè)計注重從教材分析與學情分析、教法設(shè)計、學法設(shè)計、教學過程設(shè)計、說課質(zhì)效及答辯六方面進行評價；說課程注重從課程負責人基本素質(zhì)、課程實施水平、課程改革能力、說課程質(zhì)效及答辯五方面進行評價；說專業(yè)注重從專業(yè)負責人基本素質(zhì)、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析、專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路、說專業(yè)質(zhì)效及答辯五個方面進行評價。經(jīng)過“三說”競賽的鍛煉，不少學員回校后逐漸成長為教學新秀和教學能手，還有些成長為專業(yè)負責人。在一些國家、省、市級說課比賽中獲得佳績?！叭f”活動開展以來，也不斷被其他兄弟院校和師資培訓基地借鑒學習，為推動職教師資教學能力的發(fā)展做出了應有的貢獻。

六、體會與思考

基地始終堅持按需培訓、講求實效的原則，從中職校專業(yè)教師教學能力實際出發(fā)，制訂培養(yǎng)培訓計劃。通過兩年的建設(shè)，我們不斷調(diào)整和規(guī)范教學能力提升培訓方案，“從實踐中來，到實踐中去”，不斷更新和完善三類課程評價表，加強評價對實踐的指揮作用，通過課程教學展示活動和“三說”競賽不斷提升專業(yè)教師的教學能力，進一步提升了專業(yè)課的教學效果。

（二）課改成果推陳出新

我們聘請江蘇乃至全國的職教專家，通過對前期534位國家級專業(yè)骨干教師教學能力分析，并結(jié)合教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)教師教學能力標準》，形成教學能力結(jié)構(gòu)表，并進一步細化，見圖3。

（三）教學能力穩(wěn)步提高

基于綜合化、項目化、理實一體化課程的特點，結(jié)合中職專業(yè)教師教學能力需求，我們將評價表整合為教學設(shè)計、教學實施、教學能力三大模塊，并細分為教學目標設(shè)定、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法與過程設(shè)計、教學評價設(shè)計、教學準備、教學組織、教學過程、教學效果、教學能力九大觀測點。根據(jù)課程的特點，九大觀測點的側(cè)重又各不相同。綜合化課程教學側(cè)重于學生對基本理論與“企業(yè)崗位應知”知識的掌握，理實一體化課程側(cè)重于基本理論和“應知”在技術(shù)中的應用，項目化課程側(cè)重于在項目完成過程中學生職業(yè)規(guī)范與技能的養(yǎng)成。根據(jù)三類課程評價表，組織、指導國培學員開展了兩期三類課程教學競賽，通過實踐獲得對三類課程教學能力提升的理性認識。

（四）社會影響積厚流廣

創(chuàng)新性開發(fā)完成說教學設(shè)計、說課程、說專業(yè)評價表，讓教師從內(nèi)容到課程再到專業(yè)，逐步了解和掌握。在專業(yè)教師基本掌握新課程教學能力的情況下，開展說教學設(shè)計、說課程、說專業(yè)活動。“三說”活動來源于教學又高于教學，讓教師跳出教學看教學，通過專家提問與教師答辯，進一步提升專業(yè)教師的教學能力。說教學設(shè)計注重從教材分析與學情分析、教法設(shè)計、學法設(shè)計、教學過程設(shè)計、說課質(zhì)效及答辯六方面進行評價；說課程注重從課程負責人基本素質(zhì)、課程實施水平、課程改革能力、說課程質(zhì)效及答辯五方面進行評價；說專業(yè)注重從專業(yè)負責人基本素質(zhì)、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析、專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路、說專業(yè)質(zhì)效及答辯五個方面進行評價。經(jīng)過“三說”競賽的鍛煉，不少學員回校后逐漸成長為教學新秀和教學能手，還有些成長為專業(yè)負責人。在一些國家、省、市級說課比賽中獲得佳績?！叭f”活動開展以來，也不斷被其他兄弟院校和師資培訓基地借鑒學習，為推動職教師資教學能力的發(fā)展做出了應有的貢獻。

六、體會與思考

基地始終堅持按需培訓、講求實效的原則，從中職校專業(yè)教師教學能力實際出發(fā)，制訂培養(yǎng)培訓計劃。通過兩年的建設(shè)，我們不斷調(diào)整和規(guī)范教學能力提升培訓方案，“從實踐中來，到實踐中去”，不斷更新和完善三類課程評價表，加強評價對實踐的指揮作用，通過課程教學展示活動和“三說”競賽不斷提升專業(yè)教師的教學能力，進一步提升了專業(yè)課的教學效果。