上海職業(yè)體驗日的啟示

臧志軍

今年4月，上海舉辦了首屆學(xué)生職業(yè)體驗日活動。利用4月13日、19日、26日三個周末時間，全市共有50所中等職業(yè)學(xué)校、66個市級開放實訓(xùn)中心和35個校級實訓(xùn)中心等向3萬余名中小學(xué)生開放，活動內(nèi)容涉及14個專業(yè)大類，共計212個職業(yè)體驗項目。市教委如此介紹體驗日：活動項目全面覆蓋一、二、三產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生在體驗的同時可以初步了解不同的職業(yè)。一產(chǎn)類項目，如上海市農(nóng)業(yè)學(xué)校的“當一回‘小農(nóng)夫”采草莓體驗、“親手做盆栽”“草坪‘理發(fā)師”等；二產(chǎn)類項目，如上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校的“數(shù)控木雕”“逆向工程與3D打印技術(shù)”和上海市高級技工學(xué)校的“體驗機器人的魅力”“神奇的無人工廠”等；三產(chǎn)類項目，如上海市商貿(mào)旅游學(xué)校的“拍賣行”——模擬古玩藝術(shù)品拍賣、“法國藍帶廚藝大師開講”和上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“巧手做青團”“創(chuàng)意船點制作”“極速點鈔”等。

這種活動設(shè)計在一定程度上會讓人聯(lián)想到某種招生策略——讓潛在的職業(yè)學(xué)校學(xué)生提前進入職業(yè)學(xué)校體驗，從而激發(fā)他們選擇職業(yè)教育的熱情。我想上海市教委可能是如此想法，但其目的遠不止于此。因為參加職業(yè)體驗日的學(xué)生不僅有初中生，還有小學(xué)生，甚至還有網(wǎng)上自主報名的學(xué)前孩子。從公開報道來看，上海市教委為這次活動設(shè)定的目標是：為廣大中小學(xué)生提供一個多元學(xué)習與互動的平臺，鼓勵孩子們主動“走進一所學(xué)校、體驗一個項目、了解一門職業(yè)、感受一種文化”，通過體驗活動使孩子們了解職業(yè)教育、體驗職業(yè)、樹立職業(yè)理想。所以設(shè)計職業(yè)體驗活動的目的已超出職業(yè)教育的范圍，而是希望通過職業(yè)教育與普通教育共同發(fā)力對中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育，解決學(xué)生“對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠清晰”的問題。

根據(jù)以上描述可以看到，上海的職業(yè)體驗活動有以下特點：1.這些活動都要孩子們動手去做，而不是簡單地參觀；2.這些活動充分利用了職業(yè)教育與普通教育之間的資源差；3.本次活動是為了促進孩子們的職業(yè)啟蒙，職業(yè)學(xué)校更多承擔了服務(wù)者的職責。有理由相信，上海的這次職業(yè)體驗日活動是這個城市整合普職教育資源、開展全方位教育的一種嘗試。

八、九十年前，有國人第一次從歐美引進職業(yè)指導(dǎo)的概念時，就曾指出對職業(yè)觀形成規(guī)律的漠視已危害到人們正確世界觀、人生觀的塑造，但這些問題到今天也沒有得到足夠重視。我們不妨來看一看職業(yè)指導(dǎo)概念發(fā)明國的情況。

美國學(xué)生經(jīng)常會參與一種被稱為field trip的實地體驗活動。以下是美國阿貢（Argonne）國家實驗室組織的實地體驗教育項目：項目向初高中學(xué)生開放，學(xué)生可以操作各種實驗設(shè)備以了解科學(xué)家的工作情況；這些體驗活動都是免費的，學(xué)校只需負責交通等費用；每個小組容納40～60名學(xué)生，實驗室每天開放的時間是從早上9:45到下午1:00；到目前為止2014年的計劃已經(jīng)安排滿了，學(xué)校只能申請2015年的項目；初中學(xué)生可體驗的項目包括分析指紋、利用能源自行車發(fā)電驅(qū)動LED燈等，高中學(xué)生可體驗的項目有超導(dǎo)技術(shù)等。

有人會說，這也不稀奇呀，國內(nèi)的科技館、博物館也有類似的項目。但值得注意的是，我國這些面向青少年的社會教育活動與美國的實地體驗還是有差別的。

首先，國內(nèi)的這些活動一般發(fā)生在專門的青少年教育場所，如愛國主義教育基地；而美國的相關(guān)活動發(fā)生在政府部門以及公共機構(gòu)內(nèi)，這種做法的好處在于不僅能夠向孩子灌輸特定行業(yè)或?qū)I(yè)的知識，還能向孩子們展示這些行業(yè)或?qū)I(yè)的從業(yè)人員的生活與工作狀態(tài)，這些活動也可以稱為職業(yè)探索活動，而不僅是青少年知識教育活動。

其次，美國幾乎所有政府部門以及公共機構(gòu)都向?qū)W生提供實地體驗項目。如此，學(xué)生可接觸的知識以及專業(yè)人群的面就會非常廣，廣大的社會資源真正被調(diào)用來為教育服務(wù)。

最后，這些實地體驗項目一般由學(xué)?；蛉握n老師組織，有的以班級為單位進行，有的則以興趣小組形式進行。

可以看到，盡管上海市教委已經(jīng)進行了很好的嘗試，但仍處在整合普職教育資源的階段，而美國在整合社會教育資源方面確有其獨到之處，這恰恰是我國政府、社會和教育部門最缺乏的。我國已經(jīng)建起了不輸于美國的校園，也購置了不輸于美國的教學(xué)設(shè)備，但在如何整合資源、如何為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境等方面還缺乏一定的軟實力。

江蘇省應(yīng)該在整合資源、開展全方位教育方面走在全國前列，如果實在太難，也可先向上海學(xué)習。