非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理初探
——以醫(yī)學(xué)院學(xué)生為例

陸書琴

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

一、引 言

英語作為一門世界通用的語言，學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要，但是現(xiàn)在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況并不樂觀，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，有調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很煩，并很困難。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但英語學(xué)習(xí)心理的影響起著很重要的作用，大學(xué)英語教學(xué)過程不僅僅是一個教育學(xué)意義上的知識傳授過程，同時也是一個心理學(xué)意義上的師生交流的過程。本文以醫(yī)學(xué)院校學(xué)生為例，探討英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)心理變化。在醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)中，學(xué)生積極性不高是一種普遍現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)院一、二年級學(xué)生剛剛走出高中校門，對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有很濃的興趣和熱情，但他們的興趣和熱情在很大程度上是不穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)上一遇到困難，他們的學(xué)習(xí)熱情就會表現(xiàn)出一種反感厭煩的態(tài)度，漸漸地就失去了興趣，對于這種心理變化過程的掌握有助于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)[1]！

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國際交流和合作日益頻繁，社會對英語人才的需求量也越來越大，對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求也越來越高。為適應(yīng)社會對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求，教育部修改了原有的教學(xué)大綱，制訂了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2]，明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但由于擴(kuò)招，學(xué)生總體質(zhì)量參差不齊，大部分學(xué)生存在語音不過關(guān)，缺乏自信心，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及邏輯思維混亂現(xiàn)象。本人擬對本校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在針對突出的問題，分析產(chǎn)生原因，并根據(jù)我院實際情況，提出一些建設(shè)性的教學(xué)建議。

二、 對象和方法

(一) 研究對象

研究對象為皖南醫(yī)學(xué)院2007級學(xué)生，來自臨床、護(hù)理、口腔及影像專業(yè)。隨機(jī)在各個班級中抽取一些學(xué)生為調(diào)查對象。共發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收30份，回收率為100%，其中有效問卷30份，有效問卷回收率為100%，其中男生15人，女生15人。年齡為18～24歲，平均年齡20.71±1.11歲。

(二) 研究方法

1. 評定工具

《自編皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性調(diào)查表》，其中包括24個問題，分別包括英語學(xué)習(xí)自主性情況，英語學(xué)習(xí)態(tài)度的情況，英語學(xué)習(xí)時間及興趣情況。

2. 統(tǒng)計方法

問卷采用四分量表分級法。評分標(biāo)準(zhǔn)：第1、5、7、8、9、11、14、15、16、17、19、20、21、22、23題選1項為0分，2項為1分，3項為2分，4項為3分，5項為4分。其余題目選1項4分，2項3分，3項2分，4項1分，5項0分。將所有的資料輸入計算機(jī)，采用相應(yīng)的統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié) 果

表1 對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識調(diào)查情況

在30名調(diào)查對象中，這6題總均分2.37，說明對學(xué)習(xí)英語重要性有一定認(rèn)識；第1題，平均得分為1.33，1+2項%占66.67%，說明只是認(rèn)識到重要性，不能付諸于行動。第18題均分只有2.33，第19題，均分2.07，都低于理論平均分，說明醫(yī)學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性有一定認(rèn)識，但存在不足，只是認(rèn)識到重要性，不能付諸于行動。

表2 對自己學(xué)好英語的能力的認(rèn)識

由表2可以看出，總均分2.45，學(xué)生都普遍認(rèn)為自己有學(xué)好英語的能力。但第7題均分只有1.47，第22題均分2.33，第23題均分1.87，說明學(xué)生不能自己獨立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對老師依賴性大，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。

由表3可以看出，總均分為2.14，說明學(xué)生用于英語學(xué)習(xí)的時間不足；第5題均分只有0.83分，且1+2項占76.67%，說明學(xué)生幾乎不購買英文雜志；經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀和多種能力訓(xùn)練的學(xué)生只有3.33%，大部分的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間只有半個小時左右。

表3 課外用于英語學(xué)習(xí)的時間

表4 對自己英語表達(dá)能力的認(rèn)識

由表4可以看出，第6題均分為2，可以看出醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語表達(dá)能力的不足，第6題1+2項占56.67%，說明大部分的同學(xué)害怕在別人面前說英語。要改革英語教學(xué)模式，注重聽說能力的培養(yǎng)。

表5 對答案情況的分析

由表5得出，根據(jù)答案的含義：1=很不符合；2=不太符合；3=無法確定；4=基本符合；5=完全符合；“無法確定”的選擇僅占總選擇數(shù)的16.81%，說明總體上被測人對題目的理解和判斷比較明確，可能反映了比較真實的情況。主要選擇項為“不太符合”(占29.17%)、“基本符合”(占29.59%)2項，根據(jù)其選項的變異系數(shù)較小(分別為42.77%，38.50%)，可以表明被測者間差異較小，有一定的共性傾向。在總分為96分的得分中，30人的平均分為54.57，標(biāo)準(zhǔn)差為10.26，最高分75分，最低分36分。其頻數(shù)分布(圖1)基本符合正態(tài)，結(jié)合變異系數(shù)18.81%的較低情況，說明總體上可能反映了實際情況，且自主性學(xué)習(xí)的程度處于中等水平。

圖1 醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性評分的頻數(shù)分布

四、 討 論

(一)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況

1. 對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識

通過對醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查，對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識總平均分為2.37，總標(biāo)準(zhǔn)差0.71，我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的地位和作用有著較清醒的認(rèn)識。但是，我們也看到，第1題1+2項占66.67%，說明只能認(rèn)識到重要性，對于實際行動仍然不足，說明在實際過程中，與學(xué)生的最初認(rèn)識有著一定的差距。由此可以看出非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能認(rèn)識到英語的重要性，但在實際行動上并沒有充分重視。

2. 學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了掌握一門應(yīng)用語言和為進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)，但大量調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生把通過四、六級獲得學(xué)位作為學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。而近年來英語四、六級考試成績一直都是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)的敲門磚。大學(xué)英語四級改革后難度加大，對于聽力，書面表達(dá)有了更高的要求。而當(dāng)聽、說等語言綜合運(yùn)用水平總體相對較低的醫(yī)學(xué)院學(xué)生面對改革后的英語四級考試時，普遍會產(chǎn)生激烈的內(nèi)心沖突，精神緊張，造成心理壓力，產(chǎn)生焦慮[3]。

3. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但這種主觀愿望于實際投入之間有著一定的差距，通過對醫(yī)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示，76.67%同學(xué)課外除了背單詞沒有其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。每天用于英語學(xué)習(xí)的時間50%的同學(xué)少于1小時，經(jīng)常主動進(jìn)行課外閱讀和多種能力訓(xùn)練的學(xué)生也很少。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付考試，考試后就不再學(xué)習(xí)英語[4]。

(二) 相關(guān)因素分析

1. 不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變

開設(shè)大學(xué)英語課程的時間在大學(xué)一、二年級，這階段是學(xué)生從高中步入大學(xué)的一個重要轉(zhuǎn)折點，也是學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)生劇變的關(guān)鍵時期。我國中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是被動接受的過程，中學(xué)英語教師通常會系統(tǒng)的講解語法，詞匯知識，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生做什么樣的題，怎樣做都是在教師的安排和監(jiān)督之下進(jìn)行的，這樣造成了大部分中學(xué)生缺乏自學(xué)能力，不知道怎么樣安排自己的學(xué)習(xí)時間。到了大學(xué)階段，大學(xué)教師把重點放在學(xué)生英語應(yīng)用能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)上，課堂上的信息量會加大，課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加。剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有足夠的心理準(zhǔn)備來適應(yīng)這些變化，對于教師所給予的充分自由反倒不習(xí)慣，認(rèn)為大學(xué)教師不負(fù)責(zé)任，對于英語學(xué)習(xí)感到無從下手，很難適應(yīng)大學(xué)英語的教育模式，從而在英語學(xué)習(xí)過程中受到挫折，英語學(xué)習(xí)熱情降低，最終影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。

2. 教師授課不得法，學(xué)與用脫節(jié)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國際學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，培養(yǎng)具有較高外語水平的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為了外語教學(xué)的新要求。當(dāng)前很多學(xué)院的英語課程所采用的教學(xué)模式仍然以“教師為中心”，教學(xué)方法單一，大學(xué)英語課程流于形式。以教師講授為中心的課堂教學(xué)模式，限制了師生的相互交流。學(xué)生也認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的大學(xué)英語內(nèi)容不實用，與畢業(yè)后所從事的專業(yè)無關(guān)。

3. 其他課程的干擾

在我國的中學(xué)階段，英語是主科，學(xué)生幾乎每天都要上英語課，做英語練習(xí)題；而進(jìn)入大學(xué)階段，除了學(xué)習(xí)大學(xué)英語外，還開設(shè)了很多重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)課，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生無法兼顧英語，對英語學(xué)習(xí)的重視程度發(fā)生了變化。

4. 把“過級”作為唯一的學(xué)習(xí)動機(jī)

大量調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生把通過四、六級獲得學(xué)位作為學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。而近年來英語四六級考試成績一直都是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)的敲門磚。大學(xué)英語四級改革后難度加大，對于聽力，書面表達(dá)有了更高的要求。而當(dāng)聽、說等語言綜合運(yùn)用水平總體相對較低的醫(yī)學(xué)院學(xué)生面對改革后的英語四級考試時，普遍會產(chǎn)生激烈的內(nèi)心沖突，精神緊張，造成心理壓力，產(chǎn)生焦慮[4]。

5. 缺乏必要的學(xué)習(xí)方法和策略

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生每周課外用于學(xué)習(xí)英語的時間很少，由此可見，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語的意識，他們不會采用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生很少懂得英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，不曾安排和組織自己的英語學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，更不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6. 缺乏學(xué)習(xí)英語必備的良好心理與素質(zhì)

英語是門實踐課，只有通過大量的實踐才能掌握。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音不準(zhǔn)，因而不好意思在其他人面前開口，生怕出錯，不敢回答問題，不敢參與課堂活動，久而久之，對英語學(xué)習(xí)的興趣日減，繼而感到焦慮。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為自身缺乏毅力是造成他們英語學(xué)習(xí)困難的一個因素。由于英語基礎(chǔ)差，英語知識薄弱，有“油去燈不亮”的感覺，加之自身缺乏毅力，最后，對學(xué)好英語失去自信心[5]。

(三)干預(yù)措施

1. 改革英語教學(xué)模式，調(diào)整英語教學(xué)班級模式

將小班人數(shù)控制在40人左右。創(chuàng)造一種輕松、生動、活潑的課堂氣氛，通過開辦英語電臺、舉辦英語沙龍、晚會、講座、競賽、聘請外教等活動為學(xué)生提供掌握英語，運(yùn)用英語和消化英語的有利環(huán)境，以補(bǔ)課堂教學(xué)不足，擴(kuò)大知識范圍。注重聽、說、寫訓(xùn)練，增強(qiáng)英語的實用性和應(yīng)用性，變傳統(tǒng)的灌輸式為自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2. 運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

利用多媒體及更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式和大班英語教學(xué)取得成功的技術(shù)保障。傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)是單向的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不受空間和時間的限制，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以對教材的多種信息進(jìn)行交互式操作[6]。

3. 提高教師素質(zhì)

在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師最需要克服的是任務(wù)重，課時多，壓力高而產(chǎn)生的“責(zé)任教學(xué)’的心態(tài)。教師要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時了解教學(xué)改革的信息。在教學(xué)實踐中教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特點，不斷更新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

4. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語教師要不斷的在教學(xué)中給學(xué)生新的刺激，要讓學(xué)生多了解英語的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，滿足他們的求知欲。靈活多樣的教學(xué)方法會給學(xué)生帶來趣味性和主動性，必然激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高外語學(xué)習(xí)的效果。

5. 加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)目的的教育和啟發(fā)

使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，大學(xué)階段更應(yīng)打好英語基礎(chǔ)。掌握這門重要工具課程的學(xué)習(xí)方法，為今后應(yīng)用英語獲取醫(yī)學(xué)信息，參與國際競爭打下良好、堅實的基礎(chǔ)。

6. 從一切為了考試的思想向重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)測試成績而且將考試成績作為評價學(xué)生和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就使測試的指導(dǎo)作用變成了指揮作用。而且不科學(xué)的教學(xué)評估體系也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神造成不良影響。所以在英語教學(xué)中要完善教學(xué)評估體系，從學(xué)生的各方面來評估他們的學(xué)習(xí)情況，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力[7]。

五、結(jié) 論

調(diào)查結(jié)果表明，影響非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素有主觀的，也有客觀的，學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法欠缺以及一些非智力因素的影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，英語學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)他們采用適合自己的正確學(xué)習(xí)方法，有意識的培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，在提高語言能力同時培養(yǎng)他們的情感和毅力。而學(xué)校也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)條件，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

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