中職教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建

梁全德

江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》明確指出:“牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的職業(yè)教育發(fā)展觀”，教學(xué)質(zhì)量是中職教育發(fā)展的生命，而能否對(duì)中職教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀科學(xué)評(píng)價(jià)，前提是評(píng)價(jià)制度的制定是否合理全面，制度的落實(shí)是否有效到位。［1］中職教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度是在圍繞教學(xué)過程，注重公平性，突顯激勵(lì)性，突出發(fā)展性的基礎(chǔ)上，以兩個(gè)方面三個(gè)維度為線展開的一個(gè)全面系統(tǒng)的貫穿教學(xué)始終的制度。“兩個(gè)方面”即教的質(zhì)量與學(xué)的質(zhì)量;“三個(gè)維度”即評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容(標(biāo)準(zhǔn))多元、評(píng)價(jià)方式多元。

一、五輕重——中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已具有了多元性，但在操作過程中，還存在著“五輕重”，即重量輕質(zhì)、重結(jié)果輕過程、重獎(jiǎng)懲輕發(fā)展、重評(píng)價(jià)輕改進(jìn)、重體系輕制度。(見表1)

表1 中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

二、四變——制度構(gòu)建的觀念轉(zhuǎn)變

制定合理的系統(tǒng)的細(xì)化的中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度勢(shì)在必行，首先要實(shí)現(xiàn)四個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變。

(一)變統(tǒng)一為靈活

對(duì)文化課、專業(yè)理論、實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不能采取一把尺子衡量，各種課程類別教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容不一，應(yīng)該在大方向下有細(xì)化、有針對(duì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，大方向可以涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等諸方面，而不同課程類別的各個(gè)方面的具體內(nèi)容不一;對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，大方向可以涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果或各種能力等，而不同課程類別的具體內(nèi)容也不一。另外，教學(xué)存在動(dòng)態(tài)性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新情況、新變化、新發(fā)展、新改革，評(píng)價(jià)制度也應(yīng)有一套與之適應(yīng)的完善制度，逐步增刪評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。

(二)變單一為多樣

中職教學(xué)質(zhì)量的多元評(píng)價(jià)制度，不僅體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，還體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià);不僅體現(xiàn)師生、學(xué)校評(píng)價(jià)，還體現(xiàn)自評(píng)、第三方評(píng)價(jià);不僅體現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)，還體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià);不僅評(píng)價(jià)教學(xué)或?qū)W習(xí)成果，還評(píng)價(jià)教學(xué)或?qū)W習(xí)態(tài)度、行為。

(三)變繁瑣為整體

中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元，自然顯得繁瑣，如何變繁瑣為整體呢?策略為各評(píng)價(jià)主體通過多種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用相同評(píng)價(jià)內(nèi)容(標(biāo)準(zhǔn))評(píng)價(jià)教與學(xué)的過程，進(jìn)而將各相關(guān)制度明確化，做到內(nèi)容體系化促進(jìn)制度整體化，運(yùn)用制度化推動(dòng)體系化。

(四)變形式為實(shí)質(zhì)

多元評(píng)價(jià)得到提倡并實(shí)施，確屬改進(jìn)，但往往流于形式，以形概質(zhì)，這就需要制度化，對(duì)制度實(shí)施督導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)做到實(shí)處。評(píng)價(jià)也不是評(píng)價(jià)結(jié)果，關(guān)鍵在于對(duì)結(jié)果的處理，利用結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、四化——評(píng)價(jià)制度構(gòu)建的原則

中職教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度構(gòu)建的原則涉及到“四化”，即保障化、整體化、細(xì)致化、動(dòng)態(tài)化。

(一)制度保障化

多元評(píng)價(jià)制度的制定應(yīng)起到規(guī)范作用，進(jìn)而起到促進(jìn)、提高的作用。因此，有必要制定有關(guān)制度落實(shí)的保障制度，如多元評(píng)價(jià)制度的落實(shí)責(zé)任制等，明確評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)職責(zé)、追究職責(zé)，同時(shí)，制定顯化評(píng)價(jià)過程的流程制度。

另外，為了保障制度制定的科學(xué)順利，也要有一定的保障機(jī)制，如明確制度建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)、具體制定主體職責(zé)、制定程序、確保制定經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位等。

(二)制度整體化

制度整體化是指將多個(gè)評(píng)價(jià)主體依據(jù)多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)整合為一個(gè)系統(tǒng)，這是多元評(píng)價(jià)制度的主體部分。整體設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 中職教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度整體設(shè)計(jì)

1.從整體上看，橫縱結(jié)合。橫向?yàn)槭菑臅r(shí)間即教或?qū)W的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，縱向?yàn)閺姆绞?、?nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。橫縱結(jié)合就是在教或?qū)W的過程這一橫向基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式及相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成一個(gè)整體的制度。另外，縱向還表現(xiàn)在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)相互縱向滲透。對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試過關(guān)率等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及教師組織的模塊測(cè)試(即階段性測(cè)試)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等。

2.從過程上看，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制定隨機(jī)評(píng)價(jià)制度(用于常規(guī)評(píng)價(jià))、定期評(píng)價(jià)制度(用于結(jié)果評(píng)價(jià))，用這兩個(gè)制度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程及結(jié)果。再如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制定平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度、模塊評(píng)價(jià)制度(等同于階段性測(cè)驗(yàn))、學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度等，用這三個(gè)制度規(guī)范對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評(píng)價(jià)。

3.從內(nèi)容上看，態(tài)度、方法、行為、能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、上課、備課、科研能力、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試情況等;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等。

這些內(nèi)容貫穿在教或?qū)W的過程中，在過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)中都有體現(xiàn)，且按照一定的比重連成一體。

4.從方式上看，自評(píng)、互評(píng)、師生評(píng)、督導(dǎo)評(píng)、專家評(píng)、企業(yè)評(píng)等相結(jié)合，滲透到教師的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)、學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)與模塊評(píng)價(jià)等中去，尤其注重第三方評(píng)價(jià)。不同評(píng)價(jià)主體，能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)不同的優(yōu)點(diǎn)及問題，有利于更客觀的評(píng)價(jià)教師與學(xué)生。

5.從目的上看，注重評(píng)改相結(jié)合，共性與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。評(píng)是為了改，因此對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)后反思、思后舉措、行后再評(píng)的循環(huán)性評(píng)價(jià);學(xué)生既是社會(huì)中的個(gè)體，也是獨(dú)立的個(gè)體，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)注重共性化的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，也應(yīng)注重個(gè)性化的模塊測(cè)試(即階段性測(cè)試)。

(三)制度細(xì)致化

在制度整體化的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)部分要細(xì)化。對(duì)不同課程類別的評(píng)價(jià)制度要區(qū)分，對(duì)不同形式、不同主體、不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度要明確，對(duì)評(píng)價(jià)制度的落實(shí)責(zé)任制要詳細(xì)，對(duì)制度的再完善制度要完善。

(四)制度動(dòng)態(tài)化

任何一個(gè)評(píng)價(jià)制度都不是十全十美的，只有在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)與完善，才能趨于完善。多元價(jià)制度應(yīng)具有一定的開放性、靈活性、空間性，允許評(píng)價(jià)主體的多樣性，允許評(píng)價(jià)內(nèi)容的機(jī)動(dòng)性等。在制定整體的制度、細(xì)化各制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮這個(gè)方面，在評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)不變的情況下，留有再完善的空間，如撤換陳舊的評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加新的評(píng)價(jià)內(nèi)容;采取加分制增添新出現(xiàn)的內(nèi)容等。

四、三制——制度構(gòu)建的內(nèi)容

根據(jù)以上所述，中職教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度可以分為管理制度、教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度三個(gè)方面。管理制度側(cè)重管理層，為后兩個(gè)制度提供保障，做到公平、合理;教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度側(cè)重教師層;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度側(cè)重學(xué)生層;教師制度與學(xué)生制度又有所滲透，相互促進(jìn)。

(一)中職教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)管理制度

中職教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)管理制度，為多元評(píng)價(jià)制度的制定與實(shí)施提供有效保障。多元評(píng)價(jià)管理制度分為制定保障制度和實(shí)施保障制度。制定保障制度涵蓋制度建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)任制、制度制定責(zé)任制、制度制定流程制;實(shí)施保障制度包含制度組織管理制、評(píng)價(jià)人員追責(zé)制、評(píng)價(jià)使用制、評(píng)價(jià)結(jié)果使用制、評(píng)價(jià)流程制等。

(二)中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度

按照表2所示的思路制定總的《中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度》，規(guī)定評(píng)價(jià)階段(時(shí)間點(diǎn))、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)比例、評(píng)價(jià)具體內(nèi)容等，進(jìn)而細(xì)化其中的學(xué)生評(píng)教制度、學(xué)生座談制度、教師談話制度、課堂抽查制度、隨機(jī)聽課制度、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度、企業(yè)評(píng)價(jià)制度、定期評(píng)價(jià)制度(含自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià))等。

表2 中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度思路

(三)中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度

按照表3所示制定總的《中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度》，規(guī)定評(píng)價(jià)時(shí)間、主體、內(nèi)容、方式、比例，針對(duì)文化課、理論課、技能課有所不同，同時(shí)，明確平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度、模塊評(píng)價(jià)制度、學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度等，對(duì)其中使用的各種評(píng)價(jià)細(xì)化為學(xué)生自評(píng)制度、學(xué)生互評(píng)制度、教師評(píng)價(jià)制度、督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度等。

表3 中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度思路

以上就是在對(duì)目前評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究基礎(chǔ)上，從制度構(gòu)建的觀念轉(zhuǎn)變、原則、內(nèi)容等展開論述，旨在構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)、靈活的中職教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)制度?？傊?，合理科學(xué)的評(píng)價(jià)制度構(gòu)建，還是為了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，以評(píng)來提高教學(xué)質(zhì)量，從而能夠提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及能力，為社會(huì)和企業(yè)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

［1］鐘慈方.高職工科課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式探討［J］.職教通訊，2014(2):56-58.