非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究

陳淑婷

摘 要 隨著教育部大學(xué)英語(yǔ)課程要求的頒布，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力成為了當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。相關(guān)的研究大都著重于探討自主學(xué)習(xí)的概念以及可行性，但是關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力及其相關(guān)因素如動(dòng)機(jī)的研究尚不多見(jiàn)。本文通過(guò)對(duì)來(lái)自西安兩所高校的200名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查來(lái)探究學(xué)生動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)以及相關(guān)性，目的在于為教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供啟示。

關(guān)鍵詞 動(dòng)機(jī) 自主學(xué)習(xí)能力 相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Study of the Relationship between English Learning

Motivation and Learner Autonomy

CHEN Shuting

（Department of Foreign Languages and Tourism， Xi'an Aeronautical University， Xi'an， Shaanxi 710077）

Abstract Fostering students' autonomous learning competences has been regarded as the main task of college English teaching. Most scholars' studies are focused on the definition and training of autonomy. So this paper made an empirical study on the relationship between motivation and autonomy of non-English major freshmen in Xi'an. And implications for Fostering students' autonomous learning competences are provided.

Key words motivation； learner autonomy； correlation

0 引言

我國(guó)教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一。最早被廣泛認(rèn)可的理論是Holec的自主學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)值得是“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”（holec 1981：3）。之后 Dickson（1995）等做了大量的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究。一些學(xué)者也做了相關(guān)研究找出和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的因素，如學(xué)生的態(tài)度和信念、動(dòng)機(jī)。國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究始于20世紀(jì)90年代研究，趨勢(shì)也從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究（徐錦芬2004；李昆、俞理明2008）。

關(guān)于動(dòng)機(jī)的理論也層出不窮，本文主要討論的是自我決定論，Deci& Ryan（1985）的自我決定將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三大類， 即無(wú)動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有任何意義，學(xué)生要么不學(xué)習(xí)，要么學(xué)習(xí)沒(méi)有目的。外在動(dòng)機(jī)分為三種：外部調(diào)節(jié)、投射調(diào)節(jié)和認(rèn)同調(diào)節(jié)。指的是學(xué)習(xí)是出于外部因素的影響如受獲獎(jiǎng)勵(lì)和避免責(zé)罰。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指內(nèi)在的因素如活動(dòng)本身帶來(lái)的快樂(lè)和滿足，內(nèi)在動(dòng)機(jī)又可細(xì)分為三種：內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)、成就和刺激。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究。 有三種不同觀點(diǎn)。一種為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定自主學(xué)習(xí)（U shioda1996）。U shioda指出沒(méi)有無(wú)動(dòng)機(jī)的自主學(xué)習(xí)。第二種觀點(diǎn)自主學(xué)習(xí)決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Dickson（1995）指出只有學(xué)習(xí)者能夠自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，控制學(xué)習(xí)過(guò)程并把學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于可控因素時(shí)，才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三種觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系視為雙向、動(dòng)態(tài)的即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)互為因果、互相影響。（Ushioda 1996）。

1 研究方法

本次研究作者調(diào)查了來(lái)自西安兩所高校非英語(yǔ)專業(yè)的200名學(xué)生。其中女生120名，男生80名。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷改編自徐錦芬（2004）本科生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。分為32個(gè)項(xiàng)目總共為5個(gè)方面，分別是：了解教師的教學(xué)要求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷改編自Noel的問(wèn)卷來(lái)測(cè)量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)問(wèn)卷共分為17個(gè)項(xiàng)目，分為是無(wú)動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)（外部調(diào)節(jié)、投射調(diào)節(jié)和認(rèn)同調(diào)節(jié)）和內(nèi)部動(dòng)機(jī)（內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)、成就和刺激）。問(wèn)卷選項(xiàng)均采用里克特五級(jí)量表的形式，從非常符合到完全不符合五個(gè)等級(jí)。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷205份，回收200份，數(shù)據(jù)使用了SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)、T 檢驗(yàn)、相關(guān)性分析。

2 結(jié)果和討論

2.1 學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平分析

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ = 3.4994，SD=0.49392）處于中等水平。

從表1可以看出，學(xué)生的7種動(dòng)機(jī)中內(nèi)在動(dòng)機(jī)成就、內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)以及認(rèn)同調(diào)節(jié)處于較高水平。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)成就分值最高，進(jìn)一步分析，其中85.5%的學(xué)生都同意每當(dāng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我超越時(shí)會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心。其次是認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)。分析發(fā)現(xiàn)有91.5%學(xué)生認(rèn)同學(xué)英語(yǔ)有利于升學(xué)、畢業(yè)。再次是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)， 70%的學(xué)生認(rèn)同通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和人們的生活方式。得分最低的無(wú)動(dòng)機(jī)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生都知道為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。86.5%的學(xué)生不認(rèn)同學(xué)習(xí)英語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間。

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

2.2 自主學(xué)習(xí)能力分析

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（ = 3.1442，SD = 0.56837）都處于中等水平。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃（ = 3.0420，SD = 0.69357）以及有效的使用學(xué)習(xí)策略方面得分最低（ = 3.0630，SD = 0.66667）。在選項(xiàng)中，只有18.5%學(xué)生能夠在教師布置的任務(wù)以外很好的制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是處于被動(dòng)狀態(tài)。只有25%的學(xué)生覺(jué)得了解學(xué)習(xí)策略。這也證實(shí)了徐錦芬（2004）所做的調(diào)查。徐錦芬分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)。

2.3 相關(guān)性分析

表2給出了自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各子類的相關(guān)性分析，從表中可以看出，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)，且達(dá)到了顯著性水平。（r = 0.464， P≤0.05）。七種動(dòng)機(jī)中，只有外部調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力不相關(guān)。相關(guān)性最高是內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)和成就。無(wú)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力呈負(fù)相關(guān)（r = -0.400， P≤0.05）。

表2 自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各子類的相關(guān)性分析

*. 相關(guān)在0.05置信水平下具有顯著性

這也符合了（Deci&Ryan1985）。他們指出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致更有效率的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以清楚的知道學(xué)習(xí)的中心，并按自己的要求決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)也符合李昆、俞理明（2008）的研究結(jié)果，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性要高于外在動(dòng)機(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都處于中等水平。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力呈顯著的正相關(guān)。其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)知識(shí)和成就和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性最高。

給我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了啟示，可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)全面的了解。可以綜合內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的因素，但更要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生興趣，從而愿意主動(dòng)花時(shí)間去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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