藥物制劑任務引領型課程體系構(gòu)建初探

張曉軍

摘?；要：本文以藥物制劑精品課程建設課題為依托，通過實踐專家研討、課程改革，建立了以任務為驅(qū)動、以實踐為導向的教學模式，構(gòu)建了藥物制劑新課程體系，促進了學校教學與企業(yè)一線操作生產(chǎn)的無縫對接。

關鍵詞：藥劑學?；任務引領?；實踐導向?；課程體系

隨著我國教育體制改革的不斷深入，職業(yè)教育經(jīng)過多年努力和探索，確立了以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針。在這一方針指導下，職業(yè)學校面向社會、面向市場辦學，促進教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和必要的文化素養(yǎng)，切實加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。杭州第一技師學院在藥劑專業(yè)課程改革上也做了大膽的嘗試，在藥劑學課程中率先實現(xiàn)了理論實踐一體化，并嘗試改革教學模式、構(gòu)建新課程體系，力求通過以任務為驅(qū)動、以實踐為導向的教學模式，突出學生在教學中的主體地位。

一、構(gòu)建新課程體系的背景

藥劑學是藥物制劑、中藥學等專業(yè)的專業(yè)主干課程，在各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占據(jù)重要地位。學生通過藥劑學課程的學習，全面了解和掌握醫(yī)院、藥房各種藥物劑型與制備方法，以及處方設計的理論依據(jù)、質(zhì)量標準、合理應用等方面的知識。近年來，隨著藥物制劑工業(yè)化生產(chǎn)的需要以及制劑過程對藥用輔料需求的不斷提高，藥劑學理論體系日益豐富，知識更新迅速，逐步形成了工業(yè)藥劑學、制劑工程與設備、臨床藥劑學等多種理論體系。2010年初，藥劑學精品課程建設正式通過院級立項，該課題的建設本著以建立模塊式藥劑學課程體系為基礎，以更新藥劑學教學內(nèi)容與課程體系為核心的改革思路 ，進行了課程內(nèi)容、實踐教學、教學方法與教學手段的綜合改革，力求實現(xiàn)學校教學與企業(yè)一線操作生產(chǎn)的無縫對接。

二、課程體系改革的必要性

1.教材內(nèi)容與培養(yǎng)目標不一致

目前大多數(shù)藥劑專業(yè)教材都存在學科性較強，教學內(nèi)容與就業(yè)關聯(lián)度不夠的問題。作為職業(yè)學校，藥劑專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一批掌握熟練操作的技術(shù)工人。因此，在教學中需要強化學生的實踐動手能力。而以目前全國醫(yī)藥中職院校統(tǒng)編《藥物制劑技術(shù)》為例，人才采用知識體系編寫，不能滿足職業(yè)學校藥劑專業(yè)學生培養(yǎng)的需要。

2.實操練習與生產(chǎn)操作不銜接

藥物制劑課程指在藥劑學理論指導下的藥物制劑生產(chǎn)與制備技術(shù)及質(zhì)量控制等，是藥劑學理論在藥品生產(chǎn)制備過程中的體現(xiàn)和應用。在藥劑專業(yè)教學中起著舉足輕重的作用，其教學質(zhì)量的高低關系到學生能否成為一名合格的藥品生產(chǎn)一線操作人員。而目前學校開設的實踐課程以小型實驗為多，對大型生產(chǎn)設備教學還不夠深入。許多藥劑專業(yè)畢業(yè)生在實習時明顯感到，學校專業(yè)教學還沒有完全結(jié)合企業(yè)的實際需要，存在較大脫節(jié)。

3.教學模式與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境不符合

藥物制劑課程教學目前仍采用理論講解、老師示教、學生操作、教師總結(jié)的教學模式，其嚴重制約了學生自己在教學中主體地位，往往被動學習。而學生在企業(yè)生產(chǎn)實習中卻發(fā)現(xiàn)，企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中往往是帶著任務，去尋找完成任務途徑或帶著問題，去尋找解決問題的途徑。學生往往表現(xiàn)為對這種模式不太適應。

三、新課程體系構(gòu)建探索

1.建立以典型工作任務為主體的課程標準

為使藥物制劑教學與企業(yè)一線操作生產(chǎn)有更好的對接。課題組邀請了胡慶余堂制藥有限公司、正大青春寶藥業(yè)集團、民生藥業(yè)有限公司等杭州地區(qū)知名的醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)的實踐專家探討了該課程的教學模式、教學項目；通過企業(yè)專家、小組成員研討決定采用以典型工作任務為主體的課程標準，建立模塊化教學，其中模塊A為固體制劑生產(chǎn)、模塊B為液體制劑生產(chǎn)、模塊C為其他制劑制備、模塊D為綜合實訓。并將原來多門獨立課程統(tǒng)合建立新課程體系《藥物制劑技術(shù)與生產(chǎn)實訓》，其中包括五個主干：GMP相關知識、崗位操作、基本工藝知識、基本設備知識、質(zhì)量檢查。由此建立的新課程標準更加突出崗位操作和職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.采用以任務引領型教學模式

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，把本專業(yè)學生就業(yè)中將涉及的職業(yè)活動按工作性質(zhì)和工作要求通過對企業(yè)實踐專家的“頭腦風暴”分解成若干個工作項目。通過頭腦風暴法獲取了粉碎、過篩、混合，制粒，壓片，包衣，膠囊填充，拋光，袋包裝，瓶子包裝，泡罩包裝，外包，整理、炮制，提取、濃縮、純化，制水，配液，洗、灌、封，滅菌、檢漏，燈檢，液體，包裝等典型工作任務。按工作的程序和內(nèi)容，將每一工作項目分解成若干相對獨立的單項任務，并描述任務的職責與要求，分析完成每項工作任務應具有的職業(yè)能力。通過分析匯總，提取了設備原理、使用、維護，GMP實施、執(zhí)行，安全生產(chǎn)，職業(yè)觀念，批生產(chǎn)記錄，質(zhì)量要求，發(fā)現(xiàn)和解決問題等七項職業(yè)能力。通過小組成員研討決定采用以任務引領型為主體的教學模式。以下通過“壓片機的拆裝”這個單項任務，制作工作流程圖，來對任務引領的教學模式加以說明。

圖?；壓片機的拆裝工作流程圖

3.編制實踐導向的教材和學材

我國醫(yī)藥職業(yè)教育中比較突出的問題是：課程與就業(yè)的關聯(lián)度不夠；學科型的課程多，就業(yè)及工作相關的課程少，教學內(nèi)容相對滯后，學用不一致明顯；學校的專業(yè)課教學沒有完全結(jié)合企業(yè)的實際需要等。任務引領、實踐導向型教育模式是目前我國醫(yī)藥職業(yè)教育普遍認可、比較先進的教學模式。職業(yè)教育課程和教材體系的構(gòu)建關系到學生職業(yè)生涯的發(fā)展。職場的實際工作過程是學生就業(yè)后所必須進入的過程，因此以職場實際的要求和過程來組織學生在校期間的教學活動就能緊扣實際需要，便于學生就業(yè)后迅速適應職場的需要。課題組設計了任務引領、實踐導向的醫(yī)藥類專業(yè)的教學標準，并準備在此基礎上開發(fā)了《藥物制劑技術(shù)與生產(chǎn)實訓教材》。

四、結(jié)語

自該課程建設實施以來，一直圍繞提高學生藥劑學綜合能力的宗旨，在教學內(nèi)容上注重技能操作，在課程體系設計上突出各崗位專業(yè)人才培養(yǎng)特征，創(chuàng)建了全新藥劑學課程體系，使學生藥劑學知識和技能水平得到全面提升。通過新課程體系的建設，培養(yǎng)和形成了一支優(yōu)秀的老中青結(jié)合、分工合作、互教互學的學科隊伍。教師在認真教學的同時，以很大地熱情積極進行教學改革活動，實現(xiàn)了教學與科研的互促互長。

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