例析初中歷史習(xí)題教學(xué)的“變式”藝術(shù)

王黑鐵

所謂“變式”，就是指教師在保留命題的本質(zhì)特征前提下，有目的有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，或更換問(wèn)題的環(huán)境背景，或轉(zhuǎn)換問(wèn)題的內(nèi)容形式，或變換問(wèn)題的條件結(jié)論，幫助學(xué)生掌握教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。它本是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)技巧，但若被有效地引入中學(xué)歷史教學(xué)，對(duì)于改變歷史試卷分析課的“對(duì)答案”，乃至對(duì)于常規(guī)課堂教學(xué)的“滿堂灌”的現(xiàn)狀，將發(fā)揮“革命性”的作用。

本文通過(guò)例析各地及本人創(chuàng)制的中考試題，談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中進(jìn)行初中歷史習(xí)題教學(xué)的“變式”藝術(shù)。

一、同題異構(gòu)：“柳暗花明又一村”

“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言。”（梁?jiǎn)⒊Z(yǔ)）當(dāng)教師以豐富精煉的教學(xué)材料營(yíng)造出“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的教學(xué)氛圍和“煙波浩渺滿目前”的試題情境時(shí)，歷史之美、之趣、之智、之效，便觸手可及了。近年，各地中考?xì)v史越來(lái)越多地出現(xiàn)了具有新材料、新情境、新視野和新問(wèn)題的試題。人們常說(shuō)要“通古今之變”，又謂“萬(wàn)變不離其宗”，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“宗”的最好辦法就是“變”，即適當(dāng)?shù)刈儞Q問(wèn)題情境，從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律。經(jīng)過(guò)反復(fù)的刺激和訓(xùn)練，學(xué)生必然會(huì)逐漸清晰、加深對(duì)歷史特征的認(rèn)知和對(duì)歷史規(guī)律的把握，閱讀理解、信息表述、整理歸納、分析運(yùn)用等歷史學(xué)科能力也必將大幅度提升。培養(yǎng)和提升這些能力正是歷史學(xué)習(xí)的愿境，也是衡量教學(xué)和評(píng)價(jià)有效性的一個(gè)標(biāo)桿。所以，每道題評(píng)講完后，教師都要對(duì)原題進(jìn)行變式，從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度發(fā)散、延伸，激發(fā)學(xué)生解題熱情，拓展學(xué)生思維空間。

【例1】（2010·株洲）在洋務(wù)企業(yè)的刺激下，19世紀(jì)六七十年代，中國(guó)沿海一些地區(qū)部分官僚、地主、商人、買辦和手工業(yè)作坊主開設(shè)工廠，雇用工人進(jìn)行生產(chǎn)。這說(shuō)明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

A. 引進(jìn)了西方機(jī)器工業(yè)

B. 刺激了中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生

C. 培養(yǎng)了一批科技人才

D. 在一定程度上抑制了外國(guó)經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的擴(kuò)張

【例2】（自擬）上海輪船招商局是洋務(wù)派舉辦的規(guī)模最大的民用企業(yè)。它開張之初只有輪船3艘，后發(fā)展到30多艘，經(jīng)營(yíng)國(guó)內(nèi)運(yùn)輸，發(fā)展海外業(yè)務(wù)，打破了外國(guó)輪船公司在中國(guó)的壟斷地位，還一度兼并了美商的旗昌輪船公司。這段材料說(shuō)明了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

A. 培養(yǎng)了一批科技人才

B. 刺激了中國(guó)資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展

C. 在一定程度上抑制了外國(guó)經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的擴(kuò)張

D. 啟動(dòng)了中國(guó)近代化的進(jìn)程

很多人誤以為歷史就是讀一讀、背一背、記一記，不像數(shù)理化那樣還要思考。其實(shí)，歷史學(xué)科固然有其知識(shí)記憶的先天特性，但其啟智性、思辨性也一樣是與生俱來(lái)的。同題異構(gòu)，顧名思義就是在結(jié)論或選項(xiàng)不變的情況下改變條件或題型，以期“同中求異，異中求同”的變式藝術(shù)。它的著眼點(diǎn)就是用比較的方法看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是研究“異”。教學(xué)實(shí)踐表明，條件、結(jié)論相似度越高，思維的“含金量”就越大，變式的有效性就越高?！安慌虏蛔R(shí)貨，就怕貨比貨”，有比較才有鑒別，有鑒別才有發(fā)現(xiàn)。上題的題干材料都是關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，都提到了“企業(yè)”、“工廠、“公司”，所以選項(xiàng)要么是“刺激了中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生”，要么是“抑制了外國(guó)經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的擴(kuò)張”。再細(xì)看，例1著眼于“中國(guó)”，故選B；而例2立足“外國(guó)”，故選C。

二、同題多解：“咬定青山不放松”

“善于提出問(wèn)題，并能逐漸增加答案的復(fù)雜性和難度，這是最主要和極其必要的教學(xué)技巧之一?！保跎晁够Z(yǔ)）材料教學(xué)不是材料的簡(jiǎn)單堆砌，最大化地獲取教學(xué)材料的價(jià)值以充分發(fā)揮材料的教學(xué)功效才是目的?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！保ㄌ招兄Z(yǔ)）教學(xué)中，教師要多一點(diǎn)“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，或化整為零“誘敵深入”，或另辟蹊徑“暗渡陳倉(cāng)”，或借題發(fā)揮“隔岸觀火”，一題多變，同題多解，從而“一石激起千層浪”，以點(diǎn)串線，綱舉目張，使知識(shí)具有整體性，使思維具有深刻性。在這里，教學(xué)材料不僅是研究的對(duì)象，也是師生交流的橋梁；不僅是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)方法。這樣，就能讓學(xué)生的歷史學(xué)科能力在主動(dòng)探究的愉悅中得到提升，教學(xué)質(zhì)量也伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升而“水漲船高”。

【例3】(2010·衡陽(yáng))清末著名詩(shī)人丘逢甲在《春愁》中寫道：“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四百萬(wàn)人同一哭，去年今日割臺(tái)灣?！痹?shī)中的“往事”指的是哪次戰(zhàn)爭(zhēng)的失??？

A．鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)B．第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)C．中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)D．八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)

【例4】（2012·黃石）清末著名詩(shī)人丘逢甲在《春愁》中寫道：“四百萬(wàn)人同一哭，去年今曰割臺(tái)灣?！痹?shī)中“割臺(tái)灣”是由于清政府對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)敗，簽訂了

A. 《南京條約》 B.《北京條約》

C.《馬關(guān)條約》 D.《辛丑條約》

【例5】（2010·汕頭）丘逢甲《春愁》：“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四萬(wàn)萬(wàn)人同一哭，去年今日割臺(tái)灣”。這首詩(shī)寫于

A. 1843年 B. 1894年

C. 1896年 D. 1902年

【例6】（2013·聊城）丘逢甲在《春愁》中寫道：“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四百萬(wàn)人同一哭，去年今日割臺(tái)灣?！倍嗌倌旰笈_(tái)灣才回到祖國(guó)懷抱？

A. 50年B. 60年C. 70年 D. 80年

“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活了?！保▍问逑嬲Z(yǔ)）丘逢甲《春愁》這則典型材料，既有歷史性，也有文學(xué)性，真正是“文史不分家”，難怪乎備受歷年各地中考命題人的青睞。但倘若【例3】處打住，無(wú)疑造成了資源浪費(fèi)，不免可惜。如果教師的教學(xué)功底足夠深厚，備課足夠充分，那么，不妨對(duì)【例3】作舉一反三、由此及彼、循序漸進(jìn)的改造?！纠?】【例5】【例6】的同題多解的拓展處理，就有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主體建構(gòu)，鞏固和提升相關(guān)認(rèn)識(shí)?！白寣W(xué)生面臨問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題能喚起強(qiáng)烈的求知欲?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）通過(guò)在教師“得理不饒人”的一系列“步步緊逼”下，學(xué)生就會(huì)由已知到未知，由未知到已知，把接受到的信息穩(wěn)定而清晰地納入認(rèn)知框架，進(jìn)而內(nèi)化為知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)踐中，我們可多處“內(nèi)部挖潛”，如判斷題可以換一個(gè)詞，填空題可以換一個(gè)空，材料題可以換一個(gè)問(wèn)，選擇題可以把題干與選項(xiàng)顛倒一下，簡(jiǎn)單的改變也能賦予新意，讓原題煥發(fā)出新的生命力。

三、異題同構(gòu)：“處處有路透長(zhǎng)安”

長(zhǎng)期以來(lái)，迫于中考的壓力，一些歷史課堂“觀點(diǎn)搬運(yùn)”和“知識(shí)販賣”的痼疾不改，歷史教師仍在其中依然扮演著“傳聲筒”“復(fù)印機(jī)”的角色。更為可悲的是，很多試題學(xué)生要練習(xí)多遍，重復(fù)勞動(dòng)不堪承受。如此“題海戰(zhàn)術(shù)，死纏爛打”卻被一些教師美其名曰為“不斷加深印象，形成條件反射”。陶行知先生曾言，活的書只能活用，不可死讀，新時(shí)代的學(xué)生是用活書去生產(chǎn)、去實(shí)驗(yàn)、去建設(shè)。新課程以學(xué)生為本的理念要求我們必須遵循“立足學(xué)生，走向?qū)W生，指向?qū)W生，服務(wù)學(xué)生”的課堂教學(xué)和習(xí)題命題的原則。筆者以為，考試不應(yīng)是學(xué)生的絆腳石，而應(yīng)是墊腳石；考試不應(yīng)是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。正如試卷命題是教師繼續(xù)教育的必然面臨的課題，解題理應(yīng)成為學(xué)生開拓視野、廣泛涉獵的經(jīng)歷?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）教師通過(guò)講解異題同構(gòu)，用一道題使學(xué)生掌握一類題，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)，這樣才算真正達(dá)成了有效性。

【例7】（2013·蘇州）費(fèi)正清在《中國(guó)：傳統(tǒng)與革命》中稱：“在中國(guó)近代史上，沒(méi)有哪一段插曲比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為譴責(zé)‘帝國(guó)主義侵略提供了更多的機(jī)會(huì)，它成為中國(guó)人對(duì)西方武力入侵和在此以后幾乎整整一個(gè)世紀(jì)使中國(guó)淪為‘半殖民地地位的不滿情緒的內(nèi)容。除了從這一角度看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)外，還有必要將其放到近代歷史的主要趨勢(shì)之中去觀察”。在該“趨勢(shì)”背景下，費(fèi)正清認(rèn)為

A. 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是西方工業(yè)文明的擴(kuò)張

B. 侵略者是歷史發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步者

C. 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)阻礙了中國(guó)現(xiàn)代化歷程

D. 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是近代中華民族災(zāi)難開端

【例8】(2013·佛山)美國(guó)學(xué)者杰明·艾爾曼說(shuō)：(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng))對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)影響不是太大，只限于廣東一帶，當(dāng)時(shí)的問(wèn)題是太平天國(guó)，大概幾百萬(wàn)中國(guó)人死去，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心江南一帶都亂了，……把清朝的元?dú)庀牡煤軈柡?，?dǎo)致國(guó)力衰減。此材料說(shuō)明艾爾曼

A.否定鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

B.認(rèn)為太平天國(guó)導(dǎo)致了清朝的滅亡

C.抹殺了英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略本質(zhì)

D.頌揚(yáng)太平天國(guó)是反封建的革命運(yùn)動(dòng)

【例9】（2011·蘇州）美國(guó)歷史學(xué)家費(fèi)正清在《偉大的中國(guó)革命》一書中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生意味著中國(guó)拒絕在外交平等和對(duì)等貿(mào)易的基礎(chǔ)上參加國(guó)際大家庭，結(jié)果導(dǎo)致英國(guó)使用武力?！辟M(fèi)正清的上述觀點(diǎn)

A. 抹殺了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)

B. 揭示了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根源

C. 肯定了中國(guó)抗擊英國(guó)侵略的正義性

D. 從全球化的角度正確分析了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因

【例7】的出現(xiàn)引起很多一線教師的熱議，甚至非議，因?yàn)閷W(xué)生失分嚴(yán)重。的確，解答這類史識(shí)性問(wèn)題對(duì)于社會(huì)閱歷淺、抽象思維能力弱的初中學(xué)生而言有一定的難度。但“沒(méi)有觀點(diǎn)就沒(méi)有歷史”。（卡爾·波普爾語(yǔ)）史識(shí)最難，但也最重要。因?yàn)椤皩W(xué)如弓弩，才如箭鏃，識(shí)以領(lǐng)之，方能中鵠?！保ㄔ墩Z(yǔ)）但是，難并不代表無(wú)解，只要抓住“近代歷史的主要趨勢(shì)”進(jìn)行考量，就不難發(fā)現(xiàn)只有A項(xiàng)符合題意。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象的指出，好問(wèn)題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，你應(yīng)當(dāng)在周圍找一找，很可能附近就有好幾個(gè)。在同年中考佛山卷中，我們也看到了一道“雷同”題【例8】。本題中C、D兩項(xiàng)是題干中沒(méi)有涉及的，故首先排除，B項(xiàng)有違史實(shí)，也排除。通過(guò)“不是”“只限”“問(wèn)題是”這樣字眼可以看出，艾爾曼是在否認(rèn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。追溯以往，我們會(huì)被“歷史驚人的相似”所震驚：在2011年中考蘇州卷【例9】中，此類試題已初露鋒芒。只是當(dāng)時(shí)大家都覺(jué)得這類試題不過(guò)是命題人一時(shí)的心血來(lái)潮，曇花一現(xiàn)而已，并未予以足夠的重視，以致2013年同類試題成為學(xué)生的“滑鐵盧”?？梢?jiàn)，教學(xué)思維惰性的頑固。對(duì)【例9】，只要把費(fèi)正清的話濃縮為“是中國(guó)的拒絕導(dǎo)致英國(guó)動(dòng)武”，我們就很容易看出他的觀點(diǎn)顯然有違史實(shí)，是在為英國(guó)的侵略辯解?！吧呋癁辇?，不變其文；家化為國(guó)，不變其姓?！敝灰覀冏プ×藛?wèn)題的本質(zhì)，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變；反過(guò)來(lái)，只要我們?cè)诓粩嗟淖兓绣憻捵陨淼哪芰Γ鸵欢茏プ?wèn)題的本質(zhì)。

“變則通，通則久?！弊兓怯篮愕?，只有不斷的變化才能贏得成功。只要我們具有初中歷史課堂教學(xué)的變式藝術(shù)，或歷史的氣息撲面而來(lái)，或新奇的設(shè)計(jì)妙趣橫生，或思維的火花絢爛綻放，都能充分尊重素質(zhì)教育的初衷、歷史學(xué)科的特性和初中學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮“變式”藝術(shù)于鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、提高能力及優(yōu)化品格的重要作用，引領(lǐng)我們的課堂走向高效。

A. 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是西方工業(yè)文明的擴(kuò)張

B. 侵略者是歷史發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步者

C. 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)阻礙了中國(guó)現(xiàn)代化歷程

D. 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是近代中華民族災(zāi)難開端

【例8】(2013·佛山)美國(guó)學(xué)者杰明·艾爾曼說(shuō)：(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng))對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)影響不是太大，只限于廣東一帶，當(dāng)時(shí)的問(wèn)題是太平天國(guó)，大概幾百萬(wàn)中國(guó)人死去，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心江南一帶都亂了，……把清朝的元?dú)庀牡煤軈柡?，?dǎo)致國(guó)力衰減。此材料說(shuō)明艾爾曼

A.否定鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

B.認(rèn)為太平天國(guó)導(dǎo)致了清朝的滅亡

C.抹殺了英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略本質(zhì)

D.頌揚(yáng)太平天國(guó)是反封建的革命運(yùn)動(dòng)

【例9】（2011·蘇州）美國(guó)歷史學(xué)家費(fèi)正清在《偉大的中國(guó)革命》一書中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生意味著中國(guó)拒絕在外交平等和對(duì)等貿(mào)易的基礎(chǔ)上參加國(guó)際大家庭，結(jié)果導(dǎo)致英國(guó)使用武力?！辟M(fèi)正清的上述觀點(diǎn)

A. 抹殺了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)

B. 揭示了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根源

C. 肯定了中國(guó)抗擊英國(guó)侵略的正義性

D. 從全球化的角度正確分析了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因

【例7】的出現(xiàn)引起很多一線教師的熱議，甚至非議，因?yàn)閷W(xué)生失分嚴(yán)重。的確，解答這類史識(shí)性問(wèn)題對(duì)于社會(huì)閱歷淺、抽象思維能力弱的初中學(xué)生而言有一定的難度。但“沒(méi)有觀點(diǎn)就沒(méi)有歷史”。（卡爾·波普爾語(yǔ)）史識(shí)最難，但也最重要。因?yàn)椤皩W(xué)如弓弩，才如箭鏃，識(shí)以領(lǐng)之，方能中鵠?！保ㄔ墩Z(yǔ)）但是，難并不代表無(wú)解，只要抓住“近代歷史的主要趨勢(shì)”進(jìn)行考量，就不難發(fā)現(xiàn)只有A項(xiàng)符合題意。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象的指出，好問(wèn)題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，你應(yīng)當(dāng)在周圍找一找，很可能附近就有好幾個(gè)。在同年中考佛山卷中，我們也看到了一道“雷同”題【例8】。本題中C、D兩項(xiàng)是題干中沒(méi)有涉及的，故首先排除，B項(xiàng)有違史實(shí)，也排除。通過(guò)“不是”“只限”“問(wèn)題是”這樣字眼可以看出，艾爾曼是在否認(rèn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。追溯以往，我們會(huì)被“歷史驚人的相似”所震驚：在2011年中考蘇州卷【例9】中，此類試題已初露鋒芒。只是當(dāng)時(shí)大家都覺(jué)得這類試題不過(guò)是命題人一時(shí)的心血來(lái)潮，曇花一現(xiàn)而已，并未予以足夠的重視，以致2013年同類試題成為學(xué)生的“滑鐵盧”?？梢?jiàn)，教學(xué)思維惰性的頑固。對(duì)【例9】，只要把費(fèi)正清的話濃縮為“是中國(guó)的拒絕導(dǎo)致英國(guó)動(dòng)武”，我們就很容易看出他的觀點(diǎn)顯然有違史實(shí)，是在為英國(guó)的侵略辯解?！吧呋癁辇?，不變其文；家化為國(guó)，不變其姓?！敝灰覀冏プ×藛?wèn)題的本質(zhì)，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變；反過(guò)來(lái)，只要我們?cè)诓粩嗟淖兓绣憻捵陨淼哪芰?，就一定能抓住?wèn)題的本質(zhì)。

“變則通，通則久。”變化是永恒的，只有不斷的變化才能贏得成功。只要我們具有初中歷史課堂教學(xué)的變式藝術(shù)，或歷史的氣息撲面而來(lái)，或新奇的設(shè)計(jì)妙趣橫生，或思維的火花絢爛綻放，都能充分尊重素質(zhì)教育的初衷、歷史學(xué)科的特性和初中學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮“變式”藝術(shù)于鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、提高能力及優(yōu)化品格的重要作用，引領(lǐng)我們的課堂走向高效。

A. 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是西方工業(yè)文明的擴(kuò)張

B. 侵略者是歷史發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步者

C. 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)阻礙了中國(guó)現(xiàn)代化歷程

D. 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是近代中華民族災(zāi)難開端

【例8】(2013·佛山)美國(guó)學(xué)者杰明·艾爾曼說(shuō)：(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng))對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)影響不是太大，只限于廣東一帶，當(dāng)時(shí)的問(wèn)題是太平天國(guó)，大概幾百萬(wàn)中國(guó)人死去，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心江南一帶都亂了，……把清朝的元?dú)庀牡煤軈柡?，?dǎo)致國(guó)力衰減。此材料說(shuō)明艾爾曼

A.否定鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

B.認(rèn)為太平天國(guó)導(dǎo)致了清朝的滅亡

C.抹殺了英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略本質(zhì)

D.頌揚(yáng)太平天國(guó)是反封建的革命運(yùn)動(dòng)

【例9】（2011·蘇州）美國(guó)歷史學(xué)家費(fèi)正清在《偉大的中國(guó)革命》一書中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生意味著中國(guó)拒絕在外交平等和對(duì)等貿(mào)易的基礎(chǔ)上參加國(guó)際大家庭，結(jié)果導(dǎo)致英國(guó)使用武力。”費(fèi)正清的上述觀點(diǎn)

A. 抹殺了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)

B. 揭示了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根源

C. 肯定了中國(guó)抗擊英國(guó)侵略的正義性

D. 從全球化的角度正確分析了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因

【例7】的出現(xiàn)引起很多一線教師的熱議，甚至非議，因?yàn)閷W(xué)生失分嚴(yán)重。的確，解答這類史識(shí)性問(wèn)題對(duì)于社會(huì)閱歷淺、抽象思維能力弱的初中學(xué)生而言有一定的難度。但“沒(méi)有觀點(diǎn)就沒(méi)有歷史”。（卡爾·波普爾語(yǔ)）史識(shí)最難，但也最重要。因?yàn)椤皩W(xué)如弓弩，才如箭鏃，識(shí)以領(lǐng)之，方能中鵠。”（袁枚語(yǔ)）但是，難并不代表無(wú)解，只要抓住“近代歷史的主要趨勢(shì)”進(jìn)行考量，就不難發(fā)現(xiàn)只有A項(xiàng)符合題意。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象的指出，好問(wèn)題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，你應(yīng)當(dāng)在周圍找一找，很可能附近就有好幾個(gè)。在同年中考佛山卷中，我們也看到了一道“雷同”題【例8】。本題中C、D兩項(xiàng)是題干中沒(méi)有涉及的，故首先排除，B項(xiàng)有違史實(shí)，也排除。通過(guò)“不是”“只限”“問(wèn)題是”這樣字眼可以看出，艾爾曼是在否認(rèn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。追溯以往，我們會(huì)被“歷史驚人的相似”所震驚：在2011年中考蘇州卷【例9】中，此類試題已初露鋒芒。只是當(dāng)時(shí)大家都覺(jué)得這類試題不過(guò)是命題人一時(shí)的心血來(lái)潮，曇花一現(xiàn)而已，并未予以足夠的重視，以致2013年同類試題成為學(xué)生的“滑鐵盧”?？梢?jiàn)，教學(xué)思維惰性的頑固。對(duì)【例9】，只要把費(fèi)正清的話濃縮為“是中國(guó)的拒絕導(dǎo)致英國(guó)動(dòng)武”，我們就很容易看出他的觀點(diǎn)顯然有違史實(shí)，是在為英國(guó)的侵略辯解?！吧呋癁辇?，不變其文；家化為國(guó)，不變其姓?！敝灰覀冏プ×藛?wèn)題的本質(zhì)，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變；反過(guò)來(lái)，只要我們?cè)诓粩嗟淖兓绣憻捵陨淼哪芰?，就一定能抓住?wèn)題的本質(zhì)。

“變則通，通則久?！弊兓怯篮愕?，只有不斷的變化才能贏得成功。只要我們具有初中歷史課堂教學(xué)的變式藝術(shù)，或歷史的氣息撲面而來(lái)，或新奇的設(shè)計(jì)妙趣橫生，或思維的火花絢爛綻放，都能充分尊重素質(zhì)教育的初衷、歷史學(xué)科的特性和初中學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮“變式”藝術(shù)于鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維、提高能力及優(yōu)化品格的重要作用，引領(lǐng)我們的課堂走向高效。