關(guān)聯(lián)理論對(duì)高中英語(yǔ)影視欣賞課教學(xué)的啟示

黃雪英

一、問(wèn)題的提出

影視欣賞課作為高中英語(yǔ)主干課程的補(bǔ)充，其促進(jìn)作用已日趨明顯。在影視欣賞課中，教師能充分利用現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，借助畫(huà)面、故事中的人物及聲音等把原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言通過(guò)具體的語(yǔ)境傳遞給學(xué)生，給學(xué)生造成直觀(guān)形象的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)潛移默化地滲透語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生的平共處跨文化交際能力。然而，影視欣賞課可以選取的電影材料內(nèi)容龐雜、題材廣泛、詞匯量大、文化滲透隱秘，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)使影視材料與自身積累的圖式取得關(guān)聯(lián)、感知故事情節(jié)、理解電影內(nèi)容有一定的難度，教師需通過(guò)具體的電影語(yǔ)境分析引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)，推斷話(huà)語(yǔ)的含義，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)電影的內(nèi)容，從而收獲超越語(yǔ)言的知識(shí)和語(yǔ)用技能。

二、關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類(lèi)的言語(yǔ)交際是一個(gè)明示—推理的過(guò)程，即“人們根據(jù)話(huà)語(yǔ)提供的詞語(yǔ)信息、邏輯信息和人們本身具備的百科信息，在推理中選擇最合適的語(yǔ)境，并求得話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)，從而有效地進(jìn)行交際”［1］。語(yǔ)境是指交際雙方直接的外部環(huán)境及前面緊鄰的語(yǔ)段，是對(duì)說(shuō)話(huà)人思維狀態(tài)的種種信念。［1］語(yǔ)境的一個(gè)重要特征是有條不紊，它影響了特定場(chǎng)合下特定語(yǔ)境信息的可獲得性。Sperber & Wilson認(rèn)為，成功交際的關(guān)鍵在于說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人能否找到最佳關(guān)聯(lián)。［1］對(duì)舊信息、新信息和關(guān)聯(lián)信息的分析和利用是交際過(guò)程中找到最佳關(guān)聯(lián)的主要辦法。明示就是把意圖明白表示出來(lái)，可以促進(jìn)和強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，明示行為后面一般都有意圖。推理是根據(jù)對(duì)方的行為或話(huà)語(yǔ)進(jìn)行合理推理，使交際順利進(jìn)行。

三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)高中英語(yǔ)影視欣賞課教學(xué)的啟示

關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵對(duì)影視內(nèi)容的選擇、講解及語(yǔ)言知識(shí)、文化情感的傳導(dǎo)等方面有很好的指導(dǎo)作用。在關(guān)聯(lián)理論的啟示下，高中英語(yǔ)影視欣賞課教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾方面內(nèi)容。

1.充實(shí)圖式，建立最佳關(guān)聯(lián)

最佳關(guān)聯(lián)是指受話(huà)者在理解話(huà)語(yǔ)時(shí)付出有效的努力之后獲得的足夠的語(yǔ)境效果。［2］通過(guò)補(bǔ)充影響學(xué)生理解文化的背景知識(shí)，突破跨文化的理解障礙，充實(shí)學(xué)生的圖式，建立最佳關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生欣賞過(guò)程中的推理，達(dá)成理解。20世紀(jì)50年代的電影《羅馬假日》的社會(huì)背景比如今保守許多，某國(guó)公主安妮蒞臨羅馬，首先必須應(yīng)對(duì)的是接見(jiàn)皇宮貴族的繁文縟節(jié)，與之相對(duì)應(yīng)的正統(tǒng)而保守的皇宮英語(yǔ)是學(xué)生理解的一大障礙，以影片的開(kāi)頭公主接見(jiàn)貴族的一幕為例觀(guān)察電影對(duì)白：

Master of Ceremonies: Her Royal Highness.

Master of Ceremonies: His Excellency, the Papal Nuncio Monsignor Altomonte.

Master of Ceremonies: Sir Hugo Macey de Farmington.

Anne: Good evening, Sir Hugo.

Hugo: Good evening, Your Highness.

電影對(duì)白中“Her Royal Highness”（公主殿下駕到）“His Excellency ...”（……閣下）“Sir ...”（……爵士）等正統(tǒng)英語(yǔ)用語(yǔ)和影片中隱含的皇室社交禮儀知識(shí)有必要在欣賞電影之前作為背景知識(shí)介紹給學(xué)生，消除學(xué)生因銜接影片內(nèi)容的圖式的缺乏而對(duì)繼續(xù)觀(guān)看該影片失去信心，同時(shí)也對(duì)安妮公主溜出官邸、尋找自由的向往心態(tài)的理解埋下伏筆。安妮公主正統(tǒng)高雅、受過(guò)良好教育的英語(yǔ)表達(dá)由此也不難讓學(xué)生興趣黯然了。關(guān)鍵是教師在影片開(kāi)始之前先預(yù)設(shè)新知，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，幫助學(xué)生建立最佳關(guān)聯(lián)。

2.精選材料，實(shí)現(xiàn)最大關(guān)聯(lián)

最大關(guān)聯(lián)是指在交際中受話(huà)者在理解話(huà)語(yǔ)時(shí)付出了盡可能小的努力而獲得最大的語(yǔ)境效果。［2］因此，教師在選取影視欣賞素材時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的理解水平、欣賞能力以及興趣愛(ài)好，在施教過(guò)程中減少教師示范的時(shí)間，增加學(xué)生直接感知和理解訓(xùn)練的時(shí)間。根據(jù)目前高中學(xué)生的心理期待和發(fā)展水平，在影視欣賞課的初期從“Lion King”（《獅子王》）、“Finding Nimo”（《海底總動(dòng)員》）、“Sleeping Beauty”（《睡美人》）等動(dòng)畫(huà)類(lèi)電影入手，往往能使教學(xué)獲得意想不到的效果。因?yàn)閷W(xué)生在孩提時(shí)代或多或少都接觸過(guò)中文動(dòng)畫(huà)片，在大腦中積累了較多的內(nèi)容圖式，對(duì)相關(guān)的信息比較容易提取。利用好大腦里信息的可獲得性與提取這一信息所需付出的努力存在相關(guān)的關(guān)系，學(xué)生能夠盡快進(jìn)入電影語(yǔ)境，在短時(shí)間內(nèi)花較少的努力獲得最大的關(guān)聯(lián)。

3.訓(xùn)練關(guān)聯(lián)技巧，推理話(huà)語(yǔ)含義

（1）詞義。影片中詞義間的關(guān)系通過(guò)話(huà)語(yǔ)的明示把信息傳導(dǎo)給受話(huà)者，即英語(yǔ)影視欣賞課的觀(guān)眾——學(xué)生，因此訓(xùn)練學(xué)生從詞的反義及近義、上下文及畫(huà)面的配合等方面入手理解電影對(duì)白中生詞的含義，有利于話(huà)語(yǔ)意義的推理。在影片“Lion King”開(kāi)始部分有這樣的一幕：清晨，Zazu（沙祖）飛來(lái)向獅子王Mufasa（木法沙）問(wèn)好。木法沙正關(guān)心著兒子Simba（辛巴）的活動(dòng)。對(duì)白是：

Zazu: Checking in with the morning report.

Mufasa: Fire away!

Zazu: Well, the buzz from the bees is that the leopards are in a bit of a spot.

Mufasa: Oh, really?

Zazu: The baboons are going ape over this ...

Mufasa: What are you doing, son?

Simba: Pouncing.

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境分析，從上下文中可以猜測(cè)出fire away的詞義應(yīng)是木法沙“準(zhǔn)許”匯報(bào)，而對(duì)pouncing的理解則需要從辛巴和老獅王的畫(huà)面動(dòng)作中尋找關(guān)聯(lián)，可以推斷出“撲食”的詞義。結(jié)合語(yǔ)境的詞義理解，不僅降低了關(guān)聯(lián)的難度，更能讓學(xué)生體會(huì)到超越語(yǔ)境的語(yǔ)義暗含——老獅王對(duì)小獅子辛巴的父愛(ài)溢于言表。

（2）修辭。修辭在影視文學(xué)作品中是增加語(yǔ)言感染力的最常用的辦法。但是英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，被美化的表達(dá)往往是建立關(guān)聯(lián)的難點(diǎn)，影響對(duì)認(rèn)知環(huán)境的事實(shí)的理解，需要教師的重點(diǎn)提示或解釋。［3］在影片“Lion King”中，小獅子辛巴迫于叔叔刀疤趕盡殺絕的篡位策略，逃出榮耀國(guó)后，遇見(jiàn)了新朋友Timon（丁滿(mǎn)）和Pumbaa（龐巴）。他們之間有如下的對(duì)話(huà)：

Timon: Welcome to our humble home!

Simba: You live here?

Timon: We live wherever we want.

Pumbaa: Yep. Home is where your rump rests.

Simba: Im so hungry. I could eat a whole zebra!

Timon: Aha, were fresh out of zebra.

Simba: Any antelope?

Timon: Nuh, uh.

Simba: Hippo?

Timon: Nope. Listen kid, if you live with us, you have to eat like us. Hey, this looks like a good spot to rustle up some grub.

剛剛逃出榮耀國(guó)的辛巴，對(duì)家和食物的理解和新朋友之間有很大的差距。電影沒(méi)有直接告訴觀(guān)眾辛巴生活過(guò)得很艱辛，而是通過(guò)他和新朋友的自然對(duì)話(huà)形象地展現(xiàn)辛巴離開(kāi)了過(guò)去居住舒適的王宮，離開(kāi)了天天享用斑馬、羚羊和河馬等美味的生活環(huán)境，來(lái)到新朋友生活的地方，學(xué)會(huì)從草叢中覓食。電影對(duì)白通過(guò)比喻描述他的新家只是“屁股坐到的地方”，描述辛巴的饑餓用夸張的手法“能吃下整只斑馬”，教師只要做些詞義上的提示，學(xué)生可以通過(guò)已有的圖式產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，得出結(jié)論。

（3）信息差。信息差即說(shuō)話(huà)者和受話(huà)者之間的信息缺省，［4］學(xué)生在觀(guān)看影片過(guò)程中可以立足于語(yǔ)境進(jìn)行補(bǔ)全理解。電影中的信息差往往可以造成幽默的戲劇效果，教師在授課過(guò)程中無(wú)須多加解釋?zhuān)强梢岳秒娪捌沃貜?fù)播放的方式使學(xué)生重復(fù)體會(huì)，尋找關(guān)聯(lián)。影片《羅馬假日》中，生性活潑的Anne公主煩透了宮廷的桎梏，在羅馬的第一個(gè)晚上便偷偷跑出戒備森嚴(yán)的官邸徑直到了羅馬街頭。躺在街頭石階上昏昏欲睡時(shí)Joe發(fā)現(xiàn)并幫助了她。下面是Joe和安妮公主在街頭遇見(jiàn)時(shí)的一段對(duì)話(huà)：

Joe: Come on. Climb in the cab and go home.

Anne: So happy.

Joe: Youve got any money?

Anne: I never carry money.

Joe: Thats a bad habit. All right. Ill drop you off. Come on.

Anne: Its a taxi.

Joe: Its not the Super Chief.

Driver:Where are you going?

Joe: Where do you live?

Anne: Coliseum.

Joe: No, come on, youre not that drank.

以安妮公主的身份，身上不帶錢(qián)、坐高級(jí)車(chē)、住名宅官邸是最自然的信息，她覺(jué)得通過(guò)明示喬就能明白。但是不知底細(xì)的喬還以為她是喝醉說(shuō)胡話(huà)，兩人的言語(yǔ)之間存在明顯的信息差，導(dǎo)致喬只好把她帶回家過(guò)夜，幽默的喜劇效果也由此產(chǎn)生，推動(dòng)故事的發(fā)展及達(dá)到高潮。學(xué)生在故事情節(jié)的帶動(dòng)下不斷地自動(dòng)尋找各種關(guān)聯(lián)，推理故事的結(jié)局。因此，依靠語(yǔ)境，信息差的理解補(bǔ)全不是障礙，倒是學(xué)生自我效能的體現(xiàn)。

（4）示意與施意。通過(guò)說(shuō)話(huà)引起聽(tīng)話(huà)人的注意，誘發(fā)聽(tīng)話(huà)人去思考，即為“示意”。通過(guò)說(shuō)出一句話(huà)，向聽(tīng)話(huà)人表達(dá)更深層的目的或意圖，即為“施意”? ［5］。在電影“Waterloo Bridge”（《魂斷藍(lán)橋》）中，主人公Myra和Roy第一次見(jiàn)面時(shí)有一段關(guān)于瑪拉工作的對(duì)話(huà)。

Roy: You are at school, arent you?

Myra: Oh, look, thats our school, Madam olga kirowa International Ballet.

Roy: International Ballet?

Myra: Ummhmm.

Roy: Look here, you dont mean to say youre a dancer?

Myra: Yes.

Roy: A professional dancer?

Myra: Now and then, I wonder.

瑪拉順著羅伊的提問(wèn)“You are at school, arent you?”回答自己在Madam Trovers國(guó)際芭蕾學(xué)校，當(dāng)后來(lái)羅伊猜測(cè)“A professional dancer”時(shí)，瑪拉不直接肯定，而是回答“Now and then, I wonder.”從對(duì)話(huà)中我們可以看出瑪拉示意了自己的工作，但是她是通過(guò)少女式矜持施意對(duì)方，顯得婉轉(zhuǎn)可愛(ài)，初顯戀人之間談話(huà)的委婉纏綿。在空襲警報(bào)解除后，羅伊和瑪拉走在街上，彼此已經(jīng)很有好感，瑪拉已經(jīng)把羅伊當(dāng)作自己托付終身的對(duì)象，但是她沒(méi)有直接表達(dá)，而是采取迂回的方式，琢磨下面的對(duì)話(huà)。

Roy: Your, your good luck charm?

Myra: Perhaps itll bring you luck, I hope it does.

Roy: Now, look here. I cant take it. It means so much to you.

Myra: Youd better have it. I was beginning to rely on it too much.

Roy: Well, thats wonderfully kind of you.

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論的觀(guān)點(diǎn)，以上對(duì)話(huà)表明瑪拉的兩層意思：她明說(shuō)把自己的幸運(yùn)符送給羅伊，希望他安然無(wú)恙經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)；暗含的意義卻是，她已深深?lèi)?ài)上了羅伊，希望他不會(huì)忘記她，并能夠安全回來(lái)后帶著信物迎娶她。指導(dǎo)學(xué)生留意話(huà)語(yǔ)背后的深層次意義，做出符合邏輯的故事情節(jié)推理，就能在電影欣賞中獲得最大程度的樂(lè)趣，同時(shí)也在娛樂(lè)狀態(tài)中習(xí)得了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)聯(lián)理論將認(rèn)知和語(yǔ)用研究結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)言交際的過(guò)程詮釋成一個(gè)認(rèn)知—推理的互明過(guò)程，給英語(yǔ)影視欣賞課的教學(xué)提供了宏觀(guān)的理論借鑒，同時(shí)給語(yǔ)境分析、詞義理解、情節(jié)推理等貫穿影視欣賞過(guò)程的信息加工提供了微觀(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)，符合影視文學(xué)作品欣賞重沉浸式理解以及根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律有選擇性吸收的特點(diǎn)。英語(yǔ)影視欣賞課教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。借助影視媒體，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)感受地道的語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中交際，在不斷地明示—推理過(guò)程中尋找語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)、情感的關(guān)聯(lián)、文化的關(guān)聯(lián)等等，這也就是關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語(yǔ)影視欣賞課教學(xué)的最大啟示。

參考文獻(xiàn)：

［1］ WILSON D, SMITH N. Relevance theory［J］. Lingua, 1992, 87.

［2］ SPERBER D, WILSON D. Relevance: communication and cognition［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.

［3］ 何自然，冉永平. 語(yǔ)用與認(rèn)知：關(guān)聯(lián)理論研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

［4］ 何自然. Grice語(yǔ)用學(xué)說(shuō)與關(guān)聯(lián)理論［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（4）.

［5］ 張亞非. 關(guān)聯(lián)理論述評(píng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992（3）.