有效設(shè)計(jì)活動(dòng) 優(yōu)化語法教學(xué)

楊寒芳

眾所周知，語法是語言最基本的知識。簡單地說，它就是語言的運(yùn)用法則，它研究英語語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律和使用方法，它包括詞法和句法兩部分。學(xué)好語法可以更準(zhǔn)確得體地進(jìn)行語言表達(dá)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等。并且強(qiáng)調(diào)，語言知識是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。在對“語言知識”五級目標(biāo)的描述中，運(yùn)用了“體會”“領(lǐng)悟”“理解”“使用”“描述”“比較”等用英語做事情的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)了語法“在特定語境中使用”和其“表意功能”。也就是說，語法教學(xué)的目的除了傳統(tǒng)意義上的教給學(xué)生語法的“形式和意義”外，更重要的是要幫助學(xué)生“理解和運(yùn)用”語言。

新版《英語（新目標(biāo)）》（Go for it!）在Section A的第二課時(shí)專設(shè)了語法課，也足見語法教學(xué)的重要性。但筆者在實(shí)際觀課中發(fā)現(xiàn)，不少教師把語法課變成了語法練習(xí)課，大多重語言形式的講解和識記，并通過反復(fù)做書面練習(xí)來鞏固所學(xué)語法，忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的情境來幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用語言。

為了引起大家對語法教學(xué)該有的重視，更為了激勵(lì)大家開展有效的語法教學(xué)，筆者組織教師開展了主題為“有效設(shè)計(jì)活動(dòng) 優(yōu)化語法教學(xué)”的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)上一共有10節(jié)語法課，其中5節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是七年級上冊的Unit 6，另5節(jié)是八年級上冊的Unit 7。這10節(jié)語法課為一線教師提供了有效的語法課的范例，也留下了很多思考和探討的空間?；趯@10節(jié)語法課的觀察和思考，筆者認(rèn)為，語法課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、圍繞一個(gè)話題或一條主線設(shè)計(jì)活動(dòng)

一個(gè)合適的話題或主線能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，為活動(dòng)提供語言表達(dá)的平臺，讓學(xué)生身臨其境地感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語言，不知不覺中提高語用能力。陳儀娜老師的課成功地圍繞和延續(xù)上一課時(shí)的話題——Johns birthday dinner展開，學(xué)生在此語境中學(xué)習(xí)新單詞，操練目標(biāo)語。首先，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶John喜歡的食物，再通過中西文化的差異來引出4個(gè)新詞匯rice, chicken, egg, carrot。此設(shè)計(jì)很好地利用了中西文化背景的差異，為學(xué)習(xí)新語言做鋪墊。然后引導(dǎo)學(xué)生為Johns dinner 上這么多食物find their homes，then find the rule，學(xué)生用中文表達(dá)后，教師再用英文進(jìn)行概括。通過歸類和總結(jié)，學(xué)生掌握了可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞和既可數(shù)又不可數(shù)的名詞，為之后對話的展開做鋪墊。接著學(xué)生做guessing game，運(yùn)用句型“Do you like ...?”來詢問在John生日宴會上教師對食物的喜好。之后學(xué)生兩人小組進(jìn)行pair work，繼續(xù)用“Do you like ...?”來詢問partner 在John 生日宴會上對食物的喜好。最后用“Does he/she like ...?”向其他同學(xué)確認(rèn)他們partner對食物的喜好。話題Johns birthday dinner貫穿于整堂課，把各個(gè)活動(dòng)串起來，形成了一條課堂主線，學(xué)生始終在合理的情境中體驗(yàn)和使用著目標(biāo)語言。

二、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)

“標(biāo)準(zhǔn)”要求教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此，在語法教學(xué)中，我們必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，在語法操練之后，我們應(yīng)該回到學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行談?wù)?。吳老師（John）結(jié)合學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)來教學(xué)一般將來時(shí)就是一個(gè)很好的例子。教師先向?qū)W生介紹了自己的工作和愛好：I work in Zhaojia Middle School now. I like swimming and dancing. 然后，讓學(xué)生預(yù)測十年后他的工作和愛好：In ten years, John will work in another school. Hell like to _______. Hell _______.該設(shè)計(jì)立刻激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生的答案五花八門：In ten years, John will work in another school. Hell like to work there. Hell play basketball/have two babies/be thinner ... 之后，教師又談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)趙家——香榧之鄉(xiāng)，先讓學(xué)生欣賞美麗的家鄉(xiāng)圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容填空：From the pictures we can see: There are many _______ in Zhaojia.學(xué)生的答案有：trees, mountains, visitors等。接著，讓學(xué)生預(yù)測家鄉(xiāng)的未來：What will Zhaojia be like in the future? There will be _______ in Zhaojia. 有了之前的鋪墊，學(xué)生自然說出了各種預(yù)測：There will be more trees/fewer people/more visitors/... in Zhaojia. 這樣的活動(dòng)話題圍繞師生生活，既激發(fā)了學(xué)生用英語表達(dá)的興趣，又給他們運(yùn)用新學(xué)的目標(biāo)語言搭建了平臺。因此，學(xué)生參與積極性高，活動(dòng)效果好。

三、由易到難、由淺入深設(shè)計(jì)活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮教材內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)目標(biāo)和難易度等，使各個(gè)活動(dòng)銜接自然，步驟清晰，節(jié)奏明快，形成一條螺旋上升的線，把學(xué)生的語用能力一步一個(gè)臺階地引向新的高度。

葉飛老師執(zhí)教的是七年級的課。她在課堂上開展了這樣幾個(gè)活動(dòng)。

Task 1: Johns birthday dinner is next week. Lets go to the supermarket and get something for him. (出現(xiàn)大潤發(fā)超市的圖片)先讓學(xué)生通過brainstorming的形式列舉出為John的生日晚宴采購的食物，然后要求學(xué)生把不同類型的食物放進(jìn)不同的購物車。學(xué)生可以根據(jù)所購買的東西的種類進(jìn)行分類，如蔬菜、飲料、食物等。然后教師再從是否可數(shù)的角度引出另一個(gè)分類法，再把所購東西重新放入不同的購物車。在這個(gè)活動(dòng)中除了復(fù)習(xí)已學(xué)單詞和運(yùn)用基本句型外，還進(jìn)行了可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的教學(xué)和可數(shù)、不可數(shù)以及既可作可數(shù)又可作不可數(shù)的名詞分類。

Task 2: What (food) do you like if your birthday dinner is coming?先由教師和一學(xué)生示范對話——T: I like ... for my birthday dinner. Do you like ...? S: Yes, I do./No, I dont. 然后讓學(xué)生進(jìn)行chainwork，操練該句型。最后再請部分學(xué)生展示這個(gè)對話，而教師通過轉(zhuǎn)問其他學(xué)生趁機(jī)把第二人稱轉(zhuǎn)化為第三人稱。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在模擬的情境中操練目標(biāo)句型，達(dá)到熟練掌握和鞏固的作用，也為之后的綜合運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

Task 3: If your parents birthday dinner is coming, what do they like? Go and get some food for them.這個(gè)活動(dòng)可以用上所有Grammar focus中要求的句型，因?yàn)椴少徥澄飼r(shí)會考慮到所有參加晚宴的人對食物的口味和喜好。這個(gè)情境是非常貼近學(xué)生生活的，學(xué)生基本上都有過這樣的跟隨家長一起為長輩的生日晚宴采購東西的經(jīng)歷，所有學(xué)生也能在這樣的情境中自如地扮演角色，并運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交流來完成任務(wù)，真正達(dá)到“用英語做事情”的目的。

葉飛老師在課中設(shè)計(jì)了一條很好的任務(wù)鏈：從理解層次（單詞、句型）到鞏固層次（機(jī)械對話操練）再到交際層次（拓展會話），幾個(gè)任務(wù)的難度不斷提升，并且后面的任務(wù)都是建立在之前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，它們之間相互聯(lián)系，具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向。從詞到句再到會話，而且會話也是從師生問答到生生對話，再到小組多人活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既符合他們的認(rèn)知過程，又步步提升他們的語言表達(dá)能力。同時(shí)葉老師結(jié)合話題，從為John準(zhǔn)備生日過渡到為自己，再到為父母，談?wù)摿藢ι胀硌缟鲜澄锏南埠茫婕皟?nèi)容由淺入深，由近及遠(yuǎn)，將抽象的語法融入生活情境中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)的語法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的，使課堂的構(gòu)建更加立體和豐滿。

四、讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法

英語語法種類繁多，其本身也比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而語法學(xué)習(xí)常常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。語法教學(xué)的真諦是讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語法進(jìn)行交際。所以運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語法或語言的根本。

胡華鳳老師的課較好地體現(xiàn)了新課程“在用中學(xué)”的理念，在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中，讓學(xué)生自己感悟語法，之后再讓學(xué)生通過觀察總結(jié)其用法和規(guī)則。教師用圖示引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用含有will的各個(gè)句型——肯定句、否定句、一般疑問句及其問答、特殊疑問句等，歸類談?wù)撐磥淼母鱾€(gè)方面（見圖1）。學(xué)生在輕松自然的談?wù)撝袕?fù)習(xí)了語法知識。但是，教師在此不點(diǎn)明語法，只是進(jìn)行滲透。之后，讓學(xué)生進(jìn)行同伴問答，在問答后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種句型的總結(jié)。教師采用了歸納法讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知該語法的內(nèi)涵，并逐漸明確了如何準(zhǔn)確地運(yùn)用該語法，少了空洞的規(guī)則講解。

五、依托圖示給活動(dòng)一個(gè)支架

顧名思義，圖示是以圖形、圖像、圖片或關(guān)鍵詞等構(gòu)成的圖文式樣來表示你想表達(dá)的思想的精華。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用圖示的方法能夠使隱性的思維過程顯性化，給學(xué)生的思考搭好一個(gè)支架，讓他們的思考有所指向，也更富有邏輯性。圖示使科學(xué)知識形象化，抽象理論具體化，零碎知識系統(tǒng)化，既可以引起學(xué)生興趣，又可以清晰地呈現(xiàn)所學(xué)知識，是一種使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的高效的教學(xué)方法。語法課的話題多樣、知識點(diǎn)零散，若依托圖示進(jìn)行語法教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，會起到提綱挈領(lǐng)的作用。

樓玲霞老師的課，就多處利用生動(dòng)的圖示進(jìn)行話題闡述和語言運(yùn)用。

如圖2，樓老師在課開始時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)設(shè)情境，通過提問分層輸入目標(biāo)語（will do, there will be），同時(shí)以男女生競賽為刺激手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語，積極輸出。再如圖3所示，樓老師在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)groupwork，要求學(xué)生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.學(xué)生根據(jù)圖示有話可講，并且可以講得很有條理，同時(shí)又很好地運(yùn)用了本節(jié)課的語法。這樣的活動(dòng)融語法和話題為一體，依托圖示給學(xué)生搭好表達(dá)的支架，從而高效地幫助學(xué)生運(yùn)用語言。

綜上所述，語法教學(xué)要在關(guān)注“學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上圍繞形式、意義和理解運(yùn)用展開，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中反復(fù)體驗(yàn)和運(yùn)用語言并在此過程中逐步體會和感知語言的規(guī)律性。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記憶、感悟、想象和探索主動(dòng)獲得語法知識，并借助語境進(jìn)行大量的有意義的言語訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言知識運(yùn)用的自動(dòng)化，從而提升語用能力。

葉飛老師在課中設(shè)計(jì)了一條很好的任務(wù)鏈：從理解層次（單詞、句型）到鞏固層次（機(jī)械對話操練）再到交際層次（拓展會話），幾個(gè)任務(wù)的難度不斷提升，并且后面的任務(wù)都是建立在之前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，它們之間相互聯(lián)系，具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向。從詞到句再到會話，而且會話也是從師生問答到生生對話，再到小組多人活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既符合他們的認(rèn)知過程，又步步提升他們的語言表達(dá)能力。同時(shí)葉老師結(jié)合話題，從為John準(zhǔn)備生日過渡到為自己，再到為父母，談?wù)摿藢ι胀硌缟鲜澄锏南埠茫婕皟?nèi)容由淺入深，由近及遠(yuǎn)，將抽象的語法融入生活情境中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)的語法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的，使課堂的構(gòu)建更加立體和豐滿。

四、讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法

英語語法種類繁多，其本身也比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而語法學(xué)習(xí)常常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。語法教學(xué)的真諦是讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語法進(jìn)行交際。所以運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語法或語言的根本。

胡華鳳老師的課較好地體現(xiàn)了新課程“在用中學(xué)”的理念，在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中，讓學(xué)生自己感悟語法，之后再讓學(xué)生通過觀察總結(jié)其用法和規(guī)則。教師用圖示引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用含有will的各個(gè)句型——肯定句、否定句、一般疑問句及其問答、特殊疑問句等，歸類談?wù)撐磥淼母鱾€(gè)方面（見圖1）。學(xué)生在輕松自然的談?wù)撝袕?fù)習(xí)了語法知識。但是，教師在此不點(diǎn)明語法，只是進(jìn)行滲透。之后，讓學(xué)生進(jìn)行同伴問答，在問答后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種句型的總結(jié)。教師采用了歸納法讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知該語法的內(nèi)涵，并逐漸明確了如何準(zhǔn)確地運(yùn)用該語法，少了空洞的規(guī)則講解。

五、依托圖示給活動(dòng)一個(gè)支架

顧名思義，圖示是以圖形、圖像、圖片或關(guān)鍵詞等構(gòu)成的圖文式樣來表示你想表達(dá)的思想的精華。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用圖示的方法能夠使隱性的思維過程顯性化，給學(xué)生的思考搭好一個(gè)支架，讓他們的思考有所指向，也更富有邏輯性。圖示使科學(xué)知識形象化，抽象理論具體化，零碎知識系統(tǒng)化，既可以引起學(xué)生興趣，又可以清晰地呈現(xiàn)所學(xué)知識，是一種使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的高效的教學(xué)方法。語法課的話題多樣、知識點(diǎn)零散，若依托圖示進(jìn)行語法教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，會起到提綱挈領(lǐng)的作用。

樓玲霞老師的課，就多處利用生動(dòng)的圖示進(jìn)行話題闡述和語言運(yùn)用。

如圖2，樓老師在課開始時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)設(shè)情境，通過提問分層輸入目標(biāo)語（will do, there will be），同時(shí)以男女生競賽為刺激手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語，積極輸出。再如圖3所示，樓老師在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)groupwork，要求學(xué)生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.學(xué)生根據(jù)圖示有話可講，并且可以講得很有條理，同時(shí)又很好地運(yùn)用了本節(jié)課的語法。這樣的活動(dòng)融語法和話題為一體，依托圖示給學(xué)生搭好表達(dá)的支架，從而高效地幫助學(xué)生運(yùn)用語言。

綜上所述，語法教學(xué)要在關(guān)注“學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上圍繞形式、意義和理解運(yùn)用展開，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中反復(fù)體驗(yàn)和運(yùn)用語言并在此過程中逐步體會和感知語言的規(guī)律性。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記憶、感悟、想象和探索主動(dòng)獲得語法知識，并借助語境進(jìn)行大量的有意義的言語訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言知識運(yùn)用的自動(dòng)化，從而提升語用能力。

葉飛老師在課中設(shè)計(jì)了一條很好的任務(wù)鏈：從理解層次（單詞、句型）到鞏固層次（機(jī)械對話操練）再到交際層次（拓展會話），幾個(gè)任務(wù)的難度不斷提升，并且后面的任務(wù)都是建立在之前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，它們之間相互聯(lián)系，具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向。從詞到句再到會話，而且會話也是從師生問答到生生對話，再到小組多人活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既符合他們的認(rèn)知過程，又步步提升他們的語言表達(dá)能力。同時(shí)葉老師結(jié)合話題，從為John準(zhǔn)備生日過渡到為自己，再到為父母，談?wù)摿藢ι胀硌缟鲜澄锏南埠?，涉及?nèi)容由淺入深，由近及遠(yuǎn)，將抽象的語法融入生活情境中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)的語法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的，使課堂的構(gòu)建更加立體和豐滿。

四、讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法

英語語法種類繁多，其本身也比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而語法學(xué)習(xí)常常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。語法教學(xué)的真諦是讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語法進(jìn)行交際。所以運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語法或語言的根本。

胡華鳳老師的課較好地體現(xiàn)了新課程“在用中學(xué)”的理念，在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中，讓學(xué)生自己感悟語法，之后再讓學(xué)生通過觀察總結(jié)其用法和規(guī)則。教師用圖示引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用含有will的各個(gè)句型——肯定句、否定句、一般疑問句及其問答、特殊疑問句等，歸類談?wù)撐磥淼母鱾€(gè)方面（見圖1）。學(xué)生在輕松自然的談?wù)撝袕?fù)習(xí)了語法知識。但是，教師在此不點(diǎn)明語法，只是進(jìn)行滲透。之后，讓學(xué)生進(jìn)行同伴問答，在問答后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種句型的總結(jié)。教師采用了歸納法讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知該語法的內(nèi)涵，并逐漸明確了如何準(zhǔn)確地運(yùn)用該語法，少了空洞的規(guī)則講解。

五、依托圖示給活動(dòng)一個(gè)支架

顧名思義，圖示是以圖形、圖像、圖片或關(guān)鍵詞等構(gòu)成的圖文式樣來表示你想表達(dá)的思想的精華。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用圖示的方法能夠使隱性的思維過程顯性化，給學(xué)生的思考搭好一個(gè)支架，讓他們的思考有所指向，也更富有邏輯性。圖示使科學(xué)知識形象化，抽象理論具體化，零碎知識系統(tǒng)化，既可以引起學(xué)生興趣，又可以清晰地呈現(xiàn)所學(xué)知識，是一種使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的高效的教學(xué)方法。語法課的話題多樣、知識點(diǎn)零散，若依托圖示進(jìn)行語法教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，會起到提綱挈領(lǐng)的作用。

樓玲霞老師的課，就多處利用生動(dòng)的圖示進(jìn)行話題闡述和語言運(yùn)用。

如圖2，樓老師在課開始時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)設(shè)情境，通過提問分層輸入目標(biāo)語（will do, there will be），同時(shí)以男女生競賽為刺激手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語，積極輸出。再如圖3所示，樓老師在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)groupwork，要求學(xué)生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.學(xué)生根據(jù)圖示有話可講，并且可以講得很有條理，同時(shí)又很好地運(yùn)用了本節(jié)課的語法。這樣的活動(dòng)融語法和話題為一體，依托圖示給學(xué)生搭好表達(dá)的支架，從而高效地幫助學(xué)生運(yùn)用語言。

綜上所述，語法教學(xué)要在關(guān)注“學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上圍繞形式、意義和理解運(yùn)用展開，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中反復(fù)體驗(yàn)和運(yùn)用語言并在此過程中逐步體會和感知語言的規(guī)律性。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記憶、感悟、想象和探索主動(dòng)獲得語法知識，并借助語境進(jìn)行大量的有意義的言語訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言知識運(yùn)用的自動(dòng)化，從而提升語用能力。