談高中生物程序性知識的有效教學(xué)

陳衛(wèi)東

一、概念

程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識。學(xué)習(xí)過程性知識的第一個階段，是了解過程性知識的陳述性形式，新知識進入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識形成聯(lián)系。 第二階段，經(jīng)過各種變式練習(xí)，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為一般方法或一般途徑的程序性知識。第三階段，過程性知識依據(jù)線索被提取出來，解決“怎么辦”的問題。

二、高中生物程序性知識的主要類型

在生物教學(xué)過程中，我們會遇到很多程序性知識，我們首先要了解哪些是程序性知識，才能針對程序性知識的特點有效組織教學(xué)。高中生物學(xué)科中涉及程序性知識的內(nèi)容主要有：實驗操作步驟或程序，如洋蔥根尖細胞有絲分裂實驗的制片過程為解離—漂洗—染色—制片；探究性學(xué)習(xí)過程（或調(diào)查活動的基本程序），如人類遺傳病的調(diào)查需要經(jīng)過確定要調(diào)查的遺傳病，掌握其癥狀及表現(xiàn)—設(shè)計記錄表格及調(diào)查要點—分組調(diào)查、獲得足夠的調(diào)查數(shù)據(jù)—匯總結(jié)果、統(tǒng)計分析等步驟；科學(xué)史類知識的認(rèn)知順序，如孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程（發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象—做出遺傳因子成對存在假設(shè)—測交實驗驗證—得出結(jié)論），遺傳物質(zhì)的認(rèn)識過程，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程等；事物發(fā)展的順序性，如減數(shù)分裂分為減數(shù)第一次分裂前的間期—減數(shù)第一次分裂（又分為聯(lián)會—四分體—中期—后期—末期）—減數(shù)第二次分裂前的間期—減數(shù)第二次分裂（又分為前期—中期—后期—末期）—子細胞的過程等；科學(xué)方法的一般步驟，如假說演繹法（提出問題—作出假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論），類比推理法等。由于生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，其探索和發(fā)現(xiàn)過程一般都是按照程序性的基本歷程進行的，因此，在高中生物教學(xué)中，程序性的知識體現(xiàn)的就比較多，我們需要在這一類知識的講解時采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能有效組織教學(xué)，提高這一類知識的教學(xué)效率。

三、有效教學(xué)的實施

要有效地組織程序性知識的教學(xué)，提高教學(xué)效果，需要深入研究這一類型知識的共同點，理清思路，找到規(guī)律，才能有序組織。經(jīng)過長期的探索、實踐，問卷、評價，形成了這一類知識教學(xué)的基本思路。

1.理清各種知識類型的基本程序

無論是哪一種類型的程序性知識，既然稱之為程序性知識，就要理清其基本認(rèn)知程序或操作程序，然后將認(rèn)知程序或操作程序介紹給學(xué)生，有規(guī)可循的知識，學(xué)生掌握和運用起來會更容易。如假設(shè)—演繹法的基本操作程序是：觀察現(xiàn)象、提出問題—分析問題、提出假說—設(shè)計實驗、驗證假說—分析結(jié)果、得出結(jié)論。理清這樣的程序后，我們可以將這種知識延伸到其他類似的知識，達到舉一反三的目標(biāo)。比如我們在分離定律講解過程中，給學(xué)生理清假設(shè)—演繹的基本程序，然后將假設(shè)—演繹的方法運用于自由組合定律、基因在染色體上、DNA復(fù)制方式的提出與證實等內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)起來就能夠沿著這個思路進行，更容易理解和掌握。在認(rèn)識其他類似的知識或探究活動時，也能夠加以運用，提高效率。

2.明確每一步驟的教學(xué)關(guān)鍵

理清每種知識類型的基本程序后，要理清每一環(huán)節(jié)的基本要點及原理，對每一環(huán)節(jié)的基本點要給學(xué)生強調(diào)清楚。如洋蔥根尖細胞有絲分裂實驗的制片過程為解離—漂洗—染色—制片。其操作程序中，解離步驟中解離針對的材料，解離所用的藥劑，解離的時間及目的等；漂洗的目的是什么，使用的材料及漂洗的時間等；染色所用的染色劑，染色的時間等；制片的過程，包括制片注意事項，如何放蓋玻片，制片后的壓片及壓片的目的等。在講解過程中，要注意區(qū)分解離和壓片的作用的差別；漂洗為什么是為染色服務(wù)的等知識關(guān)鍵點。

3.總結(jié)一般規(guī)律，形成基本模式

無論是哪一類知識的教學(xué)，最終要總結(jié)規(guī)律，有利于學(xué)生的理解和記憶。程序性知識也不例外，且這一類知識更有規(guī)律可循，只是不同的程序性知識的規(guī)律不同而已。如假設(shè)演繹法是事物認(rèn)識的一般規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—做出假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論的基本過程；而有絲分裂、減數(shù)分裂的分裂過程則都是根據(jù)染色體（或DNA）的變化規(guī)律來進行的。認(rèn)識到這些規(guī)律，一是對知識的理解更加到位，二是學(xué)生也更容易記憶。

4.按照程序有序組織教學(xué)，并理清每一程序之間的因果關(guān)系

理清和總結(jié)好規(guī)律后，在教學(xué)時就要按照預(yù)定程序進行教學(xué)工作。但在教學(xué)過程中，一定要告知學(xué)生每一程序之間的因果關(guān)系，為什么要強調(diào)前后關(guān)系，如果倒置會出現(xiàn)什么樣的問題。如根尖有絲分裂裝片制作和觀察的基本程序為：解離—漂洗—染色—制片。解離的目的是切斷細胞之間的聯(lián)系，讓細胞分離，漂洗的目的則是洗去解離液，為染色做準(zhǔn)備。因為解離液為酸性物質(zhì)，而染色使用的染色劑為堿性染色劑，如不洗去解離液就不容易染色。染色之后才能制片，因為染色的目的是便于觀察，因此染色必須在制片之前。制片的過程需要壓片，壓片的目的是讓細胞分散開，便于觀察。由此可見，這些預(yù)定程序的前后順序是有一定的因果關(guān)系的，理清之后，學(xué)生理解起來也比較容易。

5.構(gòu)建概念圖，便于理解

程序性知識在總結(jié)分析后，要構(gòu)建出概念圖，這個概念圖最好是在老師的指導(dǎo)下由同學(xué)們來構(gòu)建，一是讓同學(xué)們熟悉概念圖的構(gòu)建過程，二是概念圖構(gòu)建的過程也是對知識的再認(rèn)識過程。概念圖可以體現(xiàn)出程序性知識的關(guān)聯(lián)性及各個知識點之間的因果聯(lián)系，有助于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對同學(xué)們在知識的整體理解和認(rèn)識及將來的復(fù)習(xí)上都有很大的幫助。如觀察植物細胞有絲分裂過程：解離（讓細胞分離）→漂洗（洗去解離液，便于著色）→染色（堿性染色劑染色）→制片（其中壓片目的是讓細胞分散開）。

6.知識運用舉例

對某一知識學(xué)習(xí)后最為重要的是運用。在后面的學(xué)習(xí)過程中就要不斷地運用并加以強化。如“假說—演繹法”是在學(xué)習(xí)“孟德爾兩大遺傳定律”的知識時總結(jié)得出的，在我們?nèi)粘＝忸}時也要學(xué)會運用。如：現(xiàn)有世代連續(xù)的兩試管果蠅，甲管中全部是長翅果蠅，乙管中既有長翅（V）果蠅又有殘翅（v）果蠅。為確定兩試管果蠅的世代關(guān)系，可用一次交配實驗鑒別，最佳交配組合是（）

A.甲管中長翅果蠅自交繁殖

B.乙管中長翅果蠅與異性殘翅果蠅交配

C.乙管中全部長翅果蠅互交

D.甲管中長翅與乙管中長翅交配

這是一個難度比較大的習(xí)題，如果沒有一定的方法和技巧，很難得出正確答案。對于這種類型題，我們就可以采用假設(shè)演繹的方法。

提出問題：題目中給出的條件和要求，尤其要關(guān)注一次交配。

作出假設(shè)：（1）如甲管為親本，乙管為子代，則甲管的基因型為Vv，乙管的基因型為VV、Vv、vv；（2）如甲管為子代，乙管為親本，則乙管的基因型為VV、vv，甲管的基因型為Vv。

實驗驗證：哪一種推論正確呢？看上述兩種假設(shè)，我們會發(fā)現(xiàn)，主要差別在乙管的長翅究竟是VV、Vv還是vv，這個判斷其實比較簡單，我們只要讓乙管長翅果蠅與乙管異性殘翅果蠅交配。

得出結(jié)論：如后代出現(xiàn)殘翅果蠅（vv），就說明假設(shè)（1）是正確的，如不出現(xiàn)殘翅果蠅，則說明假設(shè)（2）是正確的。因此這一題的正確答案是B。

一、概念

程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識。學(xué)習(xí)過程性知識的第一個階段，是了解過程性知識的陳述性形式，新知識進入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識形成聯(lián)系。 第二階段，經(jīng)過各種變式練習(xí)，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為一般方法或一般途徑的程序性知識。第三階段，過程性知識依據(jù)線索被提取出來，解決“怎么辦”的問題。

二、高中生物程序性知識的主要類型

在生物教學(xué)過程中，我們會遇到很多程序性知識，我們首先要了解哪些是程序性知識，才能針對程序性知識的特點有效組織教學(xué)。高中生物學(xué)科中涉及程序性知識的內(nèi)容主要有：實驗操作步驟或程序，如洋蔥根尖細胞有絲分裂實驗的制片過程為解離—漂洗—染色—制片；探究性學(xué)習(xí)過程（或調(diào)查活動的基本程序），如人類遺傳病的調(diào)查需要經(jīng)過確定要調(diào)查的遺傳病，掌握其癥狀及表現(xiàn)—設(shè)計記錄表格及調(diào)查要點—分組調(diào)查、獲得足夠的調(diào)查數(shù)據(jù)—匯總結(jié)果、統(tǒng)計分析等步驟；科學(xué)史類知識的認(rèn)知順序，如孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程（發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象—做出遺傳因子成對存在假設(shè)—測交實驗驗證—得出結(jié)論），遺傳物質(zhì)的認(rèn)識過程，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程等；事物發(fā)展的順序性，如減數(shù)分裂分為減數(shù)第一次分裂前的間期—減數(shù)第一次分裂（又分為聯(lián)會—四分體—中期—后期—末期）—減數(shù)第二次分裂前的間期—減數(shù)第二次分裂（又分為前期—中期—后期—末期）—子細胞的過程等；科學(xué)方法的一般步驟，如假說演繹法（提出問題—作出假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論），類比推理法等。由于生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，其探索和發(fā)現(xiàn)過程一般都是按照程序性的基本歷程進行的，因此，在高中生物教學(xué)中，程序性的知識體現(xiàn)的就比較多，我們需要在這一類知識的講解時采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能有效組織教學(xué)，提高這一類知識的教學(xué)效率。

三、有效教學(xué)的實施

要有效地組織程序性知識的教學(xué)，提高教學(xué)效果，需要深入研究這一類型知識的共同點，理清思路，找到規(guī)律，才能有序組織。經(jīng)過長期的探索、實踐，問卷、評價，形成了這一類知識教學(xué)的基本思路。

1.理清各種知識類型的基本程序

無論是哪一種類型的程序性知識，既然稱之為程序性知識，就要理清其基本認(rèn)知程序或操作程序，然后將認(rèn)知程序或操作程序介紹給學(xué)生，有規(guī)可循的知識，學(xué)生掌握和運用起來會更容易。如假設(shè)—演繹法的基本操作程序是：觀察現(xiàn)象、提出問題—分析問題、提出假說—設(shè)計實驗、驗證假說—分析結(jié)果、得出結(jié)論。理清這樣的程序后，我們可以將這種知識延伸到其他類似的知識，達到舉一反三的目標(biāo)。比如我們在分離定律講解過程中，給學(xué)生理清假設(shè)—演繹的基本程序，然后將假設(shè)—演繹的方法運用于自由組合定律、基因在染色體上、DNA復(fù)制方式的提出與證實等內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)起來就能夠沿著這個思路進行，更容易理解和掌握。在認(rèn)識其他類似的知識或探究活動時，也能夠加以運用，提高效率。

2.明確每一步驟的教學(xué)關(guān)鍵

理清每種知識類型的基本程序后，要理清每一環(huán)節(jié)的基本要點及原理，對每一環(huán)節(jié)的基本點要給學(xué)生強調(diào)清楚。如洋蔥根尖細胞有絲分裂實驗的制片過程為解離—漂洗—染色—制片。其操作程序中，解離步驟中解離針對的材料，解離所用的藥劑，解離的時間及目的等；漂洗的目的是什么，使用的材料及漂洗的時間等；染色所用的染色劑，染色的時間等；制片的過程，包括制片注意事項，如何放蓋玻片，制片后的壓片及壓片的目的等。在講解過程中，要注意區(qū)分解離和壓片的作用的差別；漂洗為什么是為染色服務(wù)的等知識關(guān)鍵點。

3.總結(jié)一般規(guī)律，形成基本模式

無論是哪一類知識的教學(xué)，最終要總結(jié)規(guī)律，有利于學(xué)生的理解和記憶。程序性知識也不例外，且這一類知識更有規(guī)律可循，只是不同的程序性知識的規(guī)律不同而已。如假設(shè)演繹法是事物認(rèn)識的一般規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—做出假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論的基本過程；而有絲分裂、減數(shù)分裂的分裂過程則都是根據(jù)染色體（或DNA）的變化規(guī)律來進行的。認(rèn)識到這些規(guī)律，一是對知識的理解更加到位，二是學(xué)生也更容易記憶。

4.按照程序有序組織教學(xué)，并理清每一程序之間的因果關(guān)系

理清和總結(jié)好規(guī)律后，在教學(xué)時就要按照預(yù)定程序進行教學(xué)工作。但在教學(xué)過程中，一定要告知學(xué)生每一程序之間的因果關(guān)系，為什么要強調(diào)前后關(guān)系，如果倒置會出現(xiàn)什么樣的問題。如根尖有絲分裂裝片制作和觀察的基本程序為：解離—漂洗—染色—制片。解離的目的是切斷細胞之間的聯(lián)系，讓細胞分離，漂洗的目的則是洗去解離液，為染色做準(zhǔn)備。因為解離液為酸性物質(zhì)，而染色使用的染色劑為堿性染色劑，如不洗去解離液就不容易染色。染色之后才能制片，因為染色的目的是便于觀察，因此染色必須在制片之前。制片的過程需要壓片，壓片的目的是讓細胞分散開，便于觀察。由此可見，這些預(yù)定程序的前后順序是有一定的因果關(guān)系的，理清之后，學(xué)生理解起來也比較容易。

5.構(gòu)建概念圖，便于理解

程序性知識在總結(jié)分析后，要構(gòu)建出概念圖，這個概念圖最好是在老師的指導(dǎo)下由同學(xué)們來構(gòu)建，一是讓同學(xué)們熟悉概念圖的構(gòu)建過程，二是概念圖構(gòu)建的過程也是對知識的再認(rèn)識過程。概念圖可以體現(xiàn)出程序性知識的關(guān)聯(lián)性及各個知識點之間的因果聯(lián)系，有助于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對同學(xué)們在知識的整體理解和認(rèn)識及將來的復(fù)習(xí)上都有很大的幫助。如觀察植物細胞有絲分裂過程：解離（讓細胞分離）→漂洗（洗去解離液，便于著色）→染色（堿性染色劑染色）→制片（其中壓片目的是讓細胞分散開）。

6.知識運用舉例

對某一知識學(xué)習(xí)后最為重要的是運用。在后面的學(xué)習(xí)過程中就要不斷地運用并加以強化。如“假說—演繹法”是在學(xué)習(xí)“孟德爾兩大遺傳定律”的知識時總結(jié)得出的，在我們?nèi)粘＝忸}時也要學(xué)會運用。如：現(xiàn)有世代連續(xù)的兩試管果蠅，甲管中全部是長翅果蠅，乙管中既有長翅（V）果蠅又有殘翅（v）果蠅。為確定兩試管果蠅的世代關(guān)系，可用一次交配實驗鑒別，最佳交配組合是（）

A.甲管中長翅果蠅自交繁殖

B.乙管中長翅果蠅與異性殘翅果蠅交配

C.乙管中全部長翅果蠅互交

D.甲管中長翅與乙管中長翅交配

這是一個難度比較大的習(xí)題，如果沒有一定的方法和技巧，很難得出正確答案。對于這種類型題，我們就可以采用假設(shè)演繹的方法。

提出問題：題目中給出的條件和要求，尤其要關(guān)注一次交配。

作出假設(shè)：（1）如甲管為親本，乙管為子代，則甲管的基因型為Vv，乙管的基因型為VV、Vv、vv；（2）如甲管為子代，乙管為親本，則乙管的基因型為VV、vv，甲管的基因型為Vv。

實驗驗證：哪一種推論正確呢？看上述兩種假設(shè)，我們會發(fā)現(xiàn)，主要差別在乙管的長翅究竟是VV、Vv還是vv，這個判斷其實比較簡單，我們只要讓乙管長翅果蠅與乙管異性殘翅果蠅交配。

得出結(jié)論：如后代出現(xiàn)殘翅果蠅（vv），就說明假設(shè)（1）是正確的，如不出現(xiàn)殘翅果蠅，則說明假設(shè)（2）是正確的。因此這一題的正確答案是B。

一、概念

程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識。學(xué)習(xí)過程性知識的第一個階段，是了解過程性知識的陳述性形式，新知識進入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識形成聯(lián)系。 第二階段，經(jīng)過各種變式練習(xí)，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為一般方法或一般途徑的程序性知識。第三階段，過程性知識依據(jù)線索被提取出來，解決“怎么辦”的問題。

二、高中生物程序性知識的主要類型

在生物教學(xué)過程中，我們會遇到很多程序性知識，我們首先要了解哪些是程序性知識，才能針對程序性知識的特點有效組織教學(xué)。高中生物學(xué)科中涉及程序性知識的內(nèi)容主要有：實驗操作步驟或程序，如洋蔥根尖細胞有絲分裂實驗的制片過程為解離—漂洗—染色—制片；探究性學(xué)習(xí)過程（或調(diào)查活動的基本程序），如人類遺傳病的調(diào)查需要經(jīng)過確定要調(diào)查的遺傳病，掌握其癥狀及表現(xiàn)—設(shè)計記錄表格及調(diào)查要點—分組調(diào)查、獲得足夠的調(diào)查數(shù)據(jù)—匯總結(jié)果、統(tǒng)計分析等步驟；科學(xué)史類知識的認(rèn)知順序，如孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程（發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象—做出遺傳因子成對存在假設(shè)—測交實驗驗證—得出結(jié)論），遺傳物質(zhì)的認(rèn)識過程，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程等；事物發(fā)展的順序性，如減數(shù)分裂分為減數(shù)第一次分裂前的間期—減數(shù)第一次分裂（又分為聯(lián)會—四分體—中期—后期—末期）—減數(shù)第二次分裂前的間期—減數(shù)第二次分裂（又分為前期—中期—后期—末期）—子細胞的過程等；科學(xué)方法的一般步驟，如假說演繹法（提出問題—作出假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論），類比推理法等。由于生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，其探索和發(fā)現(xiàn)過程一般都是按照程序性的基本歷程進行的，因此，在高中生物教學(xué)中，程序性的知識體現(xiàn)的就比較多，我們需要在這一類知識的講解時采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能有效組織教學(xué)，提高這一類知識的教學(xué)效率。

三、有效教學(xué)的實施

要有效地組織程序性知識的教學(xué)，提高教學(xué)效果，需要深入研究這一類型知識的共同點，理清思路，找到規(guī)律，才能有序組織。經(jīng)過長期的探索、實踐，問卷、評價，形成了這一類知識教學(xué)的基本思路。

1.理清各種知識類型的基本程序

無論是哪一種類型的程序性知識，既然稱之為程序性知識，就要理清其基本認(rèn)知程序或操作程序，然后將認(rèn)知程序或操作程序介紹給學(xué)生，有規(guī)可循的知識，學(xué)生掌握和運用起來會更容易。如假設(shè)—演繹法的基本操作程序是：觀察現(xiàn)象、提出問題—分析問題、提出假說—設(shè)計實驗、驗證假說—分析結(jié)果、得出結(jié)論。理清這樣的程序后，我們可以將這種知識延伸到其他類似的知識，達到舉一反三的目標(biāo)。比如我們在分離定律講解過程中，給學(xué)生理清假設(shè)—演繹的基本程序，然后將假設(shè)—演繹的方法運用于自由組合定律、基因在染色體上、DNA復(fù)制方式的提出與證實等內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)起來就能夠沿著這個思路進行，更容易理解和掌握。在認(rèn)識其他類似的知識或探究活動時，也能夠加以運用，提高效率。

2.明確每一步驟的教學(xué)關(guān)鍵

理清每種知識類型的基本程序后，要理清每一環(huán)節(jié)的基本要點及原理，對每一環(huán)節(jié)的基本點要給學(xué)生強調(diào)清楚。如洋蔥根尖細胞有絲分裂實驗的制片過程為解離—漂洗—染色—制片。其操作程序中，解離步驟中解離針對的材料，解離所用的藥劑，解離的時間及目的等；漂洗的目的是什么，使用的材料及漂洗的時間等；染色所用的染色劑，染色的時間等；制片的過程，包括制片注意事項，如何放蓋玻片，制片后的壓片及壓片的目的等。在講解過程中，要注意區(qū)分解離和壓片的作用的差別；漂洗為什么是為染色服務(wù)的等知識關(guān)鍵點。

3.總結(jié)一般規(guī)律，形成基本模式

無論是哪一類知識的教學(xué)，最終要總結(jié)規(guī)律，有利于學(xué)生的理解和記憶。程序性知識也不例外，且這一類知識更有規(guī)律可循，只是不同的程序性知識的規(guī)律不同而已。如假設(shè)演繹法是事物認(rèn)識的一般規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—做出假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論的基本過程；而有絲分裂、減數(shù)分裂的分裂過程則都是根據(jù)染色體（或DNA）的變化規(guī)律來進行的。認(rèn)識到這些規(guī)律，一是對知識的理解更加到位，二是學(xué)生也更容易記憶。

4.按照程序有序組織教學(xué)，并理清每一程序之間的因果關(guān)系

理清和總結(jié)好規(guī)律后，在教學(xué)時就要按照預(yù)定程序進行教學(xué)工作。但在教學(xué)過程中，一定要告知學(xué)生每一程序之間的因果關(guān)系，為什么要強調(diào)前后關(guān)系，如果倒置會出現(xiàn)什么樣的問題。如根尖有絲分裂裝片制作和觀察的基本程序為：解離—漂洗—染色—制片。解離的目的是切斷細胞之間的聯(lián)系，讓細胞分離，漂洗的目的則是洗去解離液，為染色做準(zhǔn)備。因為解離液為酸性物質(zhì)，而染色使用的染色劑為堿性染色劑，如不洗去解離液就不容易染色。染色之后才能制片，因為染色的目的是便于觀察，因此染色必須在制片之前。制片的過程需要壓片，壓片的目的是讓細胞分散開，便于觀察。由此可見，這些預(yù)定程序的前后順序是有一定的因果關(guān)系的，理清之后，學(xué)生理解起來也比較容易。

5.構(gòu)建概念圖，便于理解

程序性知識在總結(jié)分析后，要構(gòu)建出概念圖，這個概念圖最好是在老師的指導(dǎo)下由同學(xué)們來構(gòu)建，一是讓同學(xué)們熟悉概念圖的構(gòu)建過程，二是概念圖構(gòu)建的過程也是對知識的再認(rèn)識過程。概念圖可以體現(xiàn)出程序性知識的關(guān)聯(lián)性及各個知識點之間的因果聯(lián)系，有助于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對同學(xué)們在知識的整體理解和認(rèn)識及將來的復(fù)習(xí)上都有很大的幫助。如觀察植物細胞有絲分裂過程：解離（讓細胞分離）→漂洗（洗去解離液，便于著色）→染色（堿性染色劑染色）→制片（其中壓片目的是讓細胞分散開）。

6.知識運用舉例

對某一知識學(xué)習(xí)后最為重要的是運用。在后面的學(xué)習(xí)過程中就要不斷地運用并加以強化。如“假說—演繹法”是在學(xué)習(xí)“孟德爾兩大遺傳定律”的知識時總結(jié)得出的，在我們?nèi)粘＝忸}時也要學(xué)會運用。如：現(xiàn)有世代連續(xù)的兩試管果蠅，甲管中全部是長翅果蠅，乙管中既有長翅（V）果蠅又有殘翅（v）果蠅。為確定兩試管果蠅的世代關(guān)系，可用一次交配實驗鑒別，最佳交配組合是（）

A.甲管中長翅果蠅自交繁殖

B.乙管中長翅果蠅與異性殘翅果蠅交配

C.乙管中全部長翅果蠅互交

D.甲管中長翅與乙管中長翅交配

這是一個難度比較大的習(xí)題，如果沒有一定的方法和技巧，很難得出正確答案。對于這種類型題，我們就可以采用假設(shè)演繹的方法。

提出問題：題目中給出的條件和要求，尤其要關(guān)注一次交配。

作出假設(shè)：（1）如甲管為親本，乙管為子代，則甲管的基因型為Vv，乙管的基因型為VV、Vv、vv；（2）如甲管為子代，乙管為親本，則乙管的基因型為VV、vv，甲管的基因型為Vv。

實驗驗證：哪一種推論正確呢？看上述兩種假設(shè)，我們會發(fā)現(xiàn)，主要差別在乙管的長翅究竟是VV、Vv還是vv，這個判斷其實比較簡單，我們只要讓乙管長翅果蠅與乙管異性殘翅果蠅交配。

得出結(jié)論：如后代出現(xiàn)殘翅果蠅（vv），就說明假設(shè)（1）是正確的，如不出現(xiàn)殘翅果蠅，則說明假設(shè)（2）是正確的。因此這一題的正確答案是B。