關(guān)注英語課堂 注重文化構(gòu)建

林愛萍

英語課堂教學要解決的兩個問題是"學生學到什么"和"學生怎么學"。"學生學到什么"也就是教學目標的達成，即通過課堂教學，學生的知識和技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等目標的達成度。"學生怎么學"即學生達成以上目標的過程方法，是否學得輕松、學得愉悅。這兩個方面構(gòu)成了學生的課堂體驗，是教學的"教"與學生的"學"的統(tǒng)一，是教師和學生共同構(gòu)建的一種生活方式，因此構(gòu)成一種理想課堂的和諧文化。

因此，教師在教學中，應努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂文化，構(gòu)建促使學生知、情、意、行、能得以全面發(fā)展和師生體驗生命價值的課堂文化。

一、理想課堂教學內(nèi)容的文化構(gòu)建，體驗性和再生性

體驗性和再生性英語課堂教學內(nèi)容的文化構(gòu)建以訓練學生的語言運用目標為主體，充分體現(xiàn)主體意識，積極調(diào)動學生的學習興趣，結(jié)合學生自己知識和生活經(jīng)驗，以交際為中心，對課本知識進行適當?shù)难由旌屯卣?，注意培養(yǎng)學生的交際能力、思維能力和自學能力。從而提高學生的綜合英語素質(zhì)。在培養(yǎng)學生語言運用能力的過程中，教學內(nèi)容的設(shè)計要以讓學生"有事可做"和"有話可說"為目的，這樣才能在教學中使學生積極主動地活動。

此外，筆者認為課堂教學內(nèi)容文化構(gòu)建的問題，實質(zhì)上就是教師再創(chuàng)性地使用教材的三個層次問題。第一個層次是教材中"無生命"的語言材料輸入教師腦中，與教師的個人閱歷和專業(yè)知識融合，生成一種被激活了的"有生命"的教學內(nèi)容；第二個層次是這種被激活了的"有生命"的教學內(nèi)容，通過課堂上師生的交流，與學生的已有知識和生活經(jīng)歷再次融合，生成為學生所接受的融入學生生命活動的"活"的學習內(nèi)容；第三個層次是在教師的主導作用下，學生把內(nèi)化的語言知識與他們的生活相結(jié)合，形成有效的語言輸出，生成更有生命價值的知識和能力，達成語言實踐的目標。從而做到真正地把課堂交給學生，真正做到學生高度的參與，而且做到全員參與、全程參與和有效參與。

二、理想課堂教學過程的文化構(gòu)建，互動性和多元性

課堂教學過程的文化構(gòu)建主要是指如何設(shè)計適當?shù)那榫澈吞釂?，促進師生借助教學內(nèi)容進行的生命活動。好的課堂教學充分體現(xiàn)在教學過程的互動性和多元性上?；有灾附虒W活動過程在師生相互交流、影響下不斷作用的狀態(tài)。多元性是指教學活動中多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的同時存在和相互作用。課堂環(huán)境的融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，教師就要投入、傾注自己的情感，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂心理環(huán)境始終處于寬松、融洽、自由、和諧的狀態(tài)，從而達到課堂教學的互動性和多元性的課堂文化環(huán)境。

課堂教學的互動性和多元性只有以盡可能真實的情境為前提，在教師和學生都有真實的情感體驗的情況下進行交流才能發(fā)生。這要求教師在設(shè)計課堂提問時，要注意問題的生活化和開放性。設(shè)計的問題要盡可能聯(lián)系學生已有的知識和生活經(jīng)驗，把英語語言知識生活化，讓學生在交流自己的生活感受中學習語言知識，并對其進行自我構(gòu)建。同時，問題的設(shè)計要盡可能讓學生可以按照自己的體驗和理解去思考和回答，培養(yǎng)學生思維的獨立性。

三、課堂教學中師生交往的文化構(gòu)建、和諧性和鼓勵性

課堂上，教師要善于捕捉學生身上的"閃光點"，對其創(chuàng)新或有獨特觀點的學生給以肯定和真摯的贊揚，對有進步的學生給以鼓勵性評語。學生們個性各異，應允許他們發(fā)展有先后，教師應對不同的學生采用不同的評價標準，體現(xiàn)出"以人為本"的精神和教學的開放性與包容性，讓全體學生都沐浴在民主、平等、寬松、激勵的心理環(huán)境之中，得到和諧的成長。著名教育家加里寧曾指出："教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾萬雙敏感的，即善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛在不斷地盯著他。教師的世界觀和品行以及他對每個現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學生?？梢哉f，世界上沒有任何人受著這樣嚴格的監(jiān)督，也沒有任何人能對年輕的心靈有如此深遠的影響。"由此可見，用好評價用語，使之與"以人為本"的教學原則相和諧是多么重要！

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實施的主渠道，這就要求我們在進行課堂教學時，努力構(gòu)建好教與學的文化，在和諧宜人的課堂文化交流中，變教與學的過程為師生共同享受生活文化交往的過程，讓教學成為師生共同享受生命活動的過程，讓良好的課堂文化不斷激活生命、豐富生活。從而實現(xiàn)師生共同發(fā)展，享有生命存在的價值與意義。

參考文獻：

[1]彭那旗.《彭那旗談英語交際性教學》.湖北教育出版社，2000

[2]席玉虎.《當代英語教學實用模式與技巧》.清華大學出版社，2002