從讀者的角度看閱讀教學(xué)

劉慶昌

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂異彩紛呈、百花齊放的形勢(shì)下，不少有識(shí)之士提出了讓語(yǔ)文回歸自然的主張，即語(yǔ)文應(yīng)該回歸文本，回歸兒童。毋庸置疑，課堂教學(xué)的主體是兒童，只有回歸兒童，課堂教學(xué)的主體才能得以彰顯，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)提升。閱讀教學(xué)中，我們可以站在兒童--閱讀的讀者的角度來(lái)看看語(yǔ)文課堂，對(duì)教學(xué)的方式作出一些調(diào)整，也許會(huì)收獲別樣的精彩。

1.初讀，不提過(guò)多問(wèn)題

許多語(yǔ)文課，在教者出示課題后，總會(huì)出現(xiàn)一大堆的問(wèn)題，一方面，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑；另一方面，教師會(huì)提一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。在圍繞課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師反復(fù)讓學(xué)生提問(wèn)，認(rèn)為可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，事實(shí)上，學(xué)生提出所謂的"問(wèn)題"中有一半以上，他們已經(jīng)知曉答案，絕大多數(shù)都是學(xué)生為了迎合老師的需要而曲意逢迎的"質(zhì)疑"。教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)，成了不少語(yǔ)文課程式化的動(dòng)作，認(rèn)為不讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)就不能提高讀書(shū)的效率。

可是，站在讀者的角度看，這個(gè)環(huán)節(jié)就是多余的。試想，當(dāng)我們讀書(shū)讀報(bào)時(shí)，看到一則醒目的標(biāo)題，我們會(huì)干嘛？肯定會(huì)迫不及待地去閱讀正文。不會(huì)圍繞標(biāo)題或文題來(lái)質(zhì)疑，更不愿意有人在我們耳邊聒噪，而阻擋我們?nèi)ラ喿x的進(jìn)程。讓讀者靜靜讀書(shū)，才是閱讀的自然之道。

所以，當(dāng)我們出示一篇文題時(shí)，應(yīng)該少提問(wèn)題，或者不提問(wèn)題，就讓學(xué)生靜靜去閱讀，等學(xué)生讀完了，再問(wèn)一些綜合性的問(wèn)題，一方面可以檢查學(xué)生閱讀的專(zhuān)注程度，起到積極的引導(dǎo)作用；另一方面，也可讓學(xué)生養(yǎng)成讀完一篇文章后掩卷深思的習(xí)慣。

2.自讀，默讀代替大聲朗讀

聽(tīng)不少名師的公開(kāi)課，讓學(xué)生自讀課文的環(huán)節(jié)，總喜歡讓學(xué)生"放開(kāi)聲音，大聲讀一讀課文。"我不知道是不是因?yàn)楣_(kāi)課，不放出點(diǎn)聲音不顯得熱鬧的原因，還是這位老師害怕安靜？不同人的讀書(shū)習(xí)慣與喜好是不同的，有人喜歡默讀，有人喜歡輕聲讀，當(dāng)然，還有人喜歡大聲讀。且不說(shuō)大聲讀會(huì)不會(huì)給讀書(shū)習(xí)慣不同的學(xué)生造成影響，就站在讀者角度看，大聲讀顯然是不符合規(guī)律的。我們自己讀書(shū)看報(bào)的時(shí)候會(huì)發(fā)出聲音嗎？恐怕沒(méi)有人放聲讀。如果在國(guó)外，會(huì)被冠以素質(zhì)低的雅號(hào)。也很少有人輕聲讀，更多的人是默讀。默讀，才是一種安靜的讀書(shū)，在安靜的狀態(tài)下，才能靜靜地思考，在閱讀的同時(shí)，才能受到一種寧?kù)o的、深刻的人文熏陶。我們需要的不是形式上的熱鬧，而是理性的閱讀品質(zhì)的提升。所以，更多時(shí)候，我們應(yīng)該讓學(xué)生靜靜地去讀書(shū)。

3.精讀，不必面面俱到

閱讀教學(xué)的精讀環(huán)節(jié)，很多老師不去處理教材，更不敢大膽取舍，總是從第一自然段教到最后一個(gè)自然段，每一段的每一句話，都要關(guān)注；每一段都要提一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，認(rèn)為這樣才算是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，才可以放心地認(rèn)為學(xué)生讀懂了這篇課文。

如果站在讀者的角度，也許，一篇文章選的太過(guò)平淡，讀完一遍就不想再去讀第二遍了；也許，文章中的某一段落有點(diǎn)難以理解，他會(huì)停下來(lái)多讀兩遍；也許，某一段落寫(xiě)得生動(dòng)有趣，他會(huì)讀得津津有味，甚至?xí)Ｏ聛?lái)慢慢品味；也許，某一段落語(yǔ)言優(yōu)美，能把人帶入美好的想象之中，他會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的遐想甚至癡癡出神；也許，文章的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，讓人回味無(wú)窮或心生唏噓，就算是讀完了，他也會(huì)為剛剛讀到的這篇文章而"牽腸掛肚"。

語(yǔ)文老師，就應(yīng)該大膽處理教材，取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇理解的疑難處，描寫(xiě)的生動(dòng)有趣處，遣詞造句的精妙處，意象奇妙意味深長(zhǎng)處……引導(dǎo)學(xué)生去思考、品讀、想象，揣摩其表達(dá)方式，不求面面俱到，只求激發(fā)內(nèi)需，讀中有所得，這樣才能激發(fā)讀者的閱讀興趣，課堂有限時(shí)間才會(huì)花到有用的地方。

4.理解，質(zhì)疑替代提問(wèn)

學(xué)生語(yǔ)文能力應(yīng)該包括理解、想象、運(yùn)用、表達(dá)等多方面，可是我們的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)卻是極端偏好，教師提問(wèn)的指向絕大多數(shù)都是理解，諸如：這是為什么呀？是怎樣的？發(fā)生了什么？從第一自然段一直到最后一個(gè)自然段，每個(gè)自然段教師都要進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生是否理解的提問(wèn)，生怕學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂所謂的"課文"。有的課堂，教學(xué)的層次就是：讀通了--讀懂了--讀好了，圍繞朗讀設(shè)計(jì)教學(xué)，語(yǔ)文能力的核心也集中在了"讀懂"，在"讀懂"的基礎(chǔ)上才能"讀好"。

假如你是讀者，你讀了一篇文章，而且大多已經(jīng)讀懂了，你愿意有人不斷地向你提問(wèn)已經(jīng)讀懂的問(wèn)題嗎？不但不愿意，而且極端厭煩。很多時(shí)候，教師即使提一百個(gè)問(wèn)題，也不一定能提到學(xué)生心中那個(gè)不懂的問(wèn)題，結(jié)果不懂還是不懂。從尊重讀者的角度，在理解環(huán)節(jié)，應(yīng)該由讀者提問(wèn)題，這樣，一方面可以節(jié)省課堂有限的時(shí)間，在理解文本上不花費(fèi)太多時(shí)間，而把更多的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力上，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和批判精神。

5.課時(shí)，做好減法加法

小學(xué)階段，一篇課文的教學(xué)少則兩課時(shí)，多則三課時(shí)。因?yàn)閰⒖紩?shū)的規(guī)定，長(zhǎng)時(shí)間課時(shí)劃分約定俗成的慣性，很少有人對(duì)一篇課文花兩課時(shí)以上去教產(chǎn)生疑問(wèn)，不管有沒(méi)有必要，不管文本內(nèi)容的難易程度如何，都要安排充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，將兩三課時(shí)填滿。到了小學(xué)高年級(jí)，一周的課時(shí)總量減少，很多時(shí)候每天只有一堂語(yǔ)文課，如果閱讀一篇課文花兩課時(shí)，時(shí)間跨度上就是兩天。

而對(duì)于一個(gè)讀者而言，兩天時(shí)間，都在盯著那么一篇不算長(zhǎng)的課文在閱讀，還有意思嗎？與閱讀無(wú)關(guān)的事占據(jù)了大量的時(shí)間，要學(xué)習(xí)抄寫(xiě)默寫(xiě)幾個(gè)生詞；要熟讀課文，還有的段落還要會(huì)背誦；要做大量的根據(jù)課文設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)題，不但有課堂作業(yè)，還有家庭作業(yè)。難怪學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣逐漸喪失。我們?cè)谡n時(shí)安排上可以做做減法和加法，有的時(shí)候要做"減法"縮減課時(shí)，能一課時(shí)讀完的，盡量不安排兩課時(shí)。如果要安排兩課時(shí)的，要做做"加法"，在讀完教材中的課文后，盡量多補(bǔ)充開(kāi)外的閱讀篇目，進(jìn)行主題閱讀，即圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行一組文章的閱讀，讓學(xué)生多直面新鮮的文本，這也許才能滿足一名讀者的好奇心和求知欲，才能有效鞏固一種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，我們只有把讀者放在第一位，才能準(zhǔn)確定位一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇合理的教學(xué)方法，巧妙取舍與拓展教學(xué)內(nèi)容，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。