小提琴教學(xué)對(duì)奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用研究

李達(dá)

摘要：本文以調(diào)動(dòng)各項(xiàng)感官，讓學(xué)生親自參與旋律生成過程，充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造力，以自由、開放的思想融合音樂元素出發(fā)，以奧爾夫教學(xué)理念為依托，對(duì)小提琴教學(xué)展開了相關(guān)論述，并提出了一些策略，希望以此提升小提琴的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：音樂元素 奧爾夫教學(xué)理念 小提琴

奧爾夫音樂教育理念，即原本性（Elementary）的音樂教育，由德國著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫提出，其認(rèn)為原本性的音樂來源于自然和日常生活，對(duì)音樂的解讀不能僅僅停留在節(jié)奏和旋律上，同樣，動(dòng)作、語言等也是構(gòu)成音樂形態(tài)的重要要素，因此音樂離不開主體的自由創(chuàng)造。本文將從以下幾個(gè)方面來探討奧爾夫教學(xué)理念在小提琴教學(xué)中的滲透。

一、調(diào)動(dòng)各項(xiàng)感官，親自參與旋律生成過程

奧爾夫認(rèn)為：“原本性音樂不只是音樂本身，它是以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起的?！币簿褪钦f，學(xué)生不僅是音樂的聆聽者，也是音樂的參與者，學(xué)生在參與的過程中，可以將動(dòng)作、語言與旋律融合在一起，以充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官的作用，延長情感體驗(yàn)。奧爾夫體系將以節(jié)奏為基礎(chǔ)的節(jié)奏朗讀與歌唱活動(dòng)、基本動(dòng)作教學(xué)、樂器教學(xué)三方面納入其中，充分地體現(xiàn)了學(xué)生主體參與音樂的過程。教師在教學(xué)的過程，必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，以鼓勵(lì)學(xué)生親自參與、體驗(yàn)旋律的生成過程。

（一）節(jié)奏朗讀與歌唱活動(dòng)

奧爾夫強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏在音樂中的基礎(chǔ)性地位，也就是說，音樂學(xué)習(xí)必須以節(jié)奏學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，并將其貫穿于教學(xué)的每一個(gè)進(jìn)程中。節(jié)奏朗讀是目前小提琴課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是節(jié)奏體驗(yàn)與把握的重要途徑。教師通常要求學(xué)生先進(jìn)行節(jié)奏朗讀，將具體的語言加入到節(jié)奏，如以某一節(jié)奏朗讀詩詞、歌詞，或即興編詞，并根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行朗讀。

如：

教師可用這種節(jié)奏型配上簡單的旋律，要求一部分學(xué)生拉琴，同時(shí)一部分學(xué)生進(jìn)行朗誦。這樣的節(jié)奏練習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也可以提高學(xué)生的音樂審美能力，發(fā)現(xiàn)事物的節(jié)奏美。除了用具體的詩詞和語言來表現(xiàn)節(jié)奏，學(xué)生也可以模仿動(dòng)物、自然現(xiàn)象的聲音，進(jìn)而以具體的節(jié)奏表現(xiàn)出來，這樣既可以增加課堂的趣味性和娛樂性，也可以使學(xué)生將外在的事物內(nèi)化為旋律和節(jié)奏，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的敏銳度，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)演奏和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）基本動(dòng)作訓(xùn)練

學(xué)生的認(rèn)知思維遵循著從感性到理性、從形象到抽象的規(guī)律，動(dòng)作訓(xùn)練可以將旋律轉(zhuǎn)化為可視、直觀的律動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生把握旋律的強(qiáng)弱、快慢具有重要的作用。如教師拉琴，學(xué)生聽琴行走，聲停腳停，聲起開步走。學(xué)生以落腳的力度表現(xiàn)旋律的強(qiáng)弱，以腳步的速度反映節(jié)奏的快慢。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以通過動(dòng)作形象、直觀地表現(xiàn)視覺和聽覺的感受，從而將節(jié)奏和旋律具體化。教師既可以通過肢體反應(yīng)來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)節(jié)奏的敏感度，也可以借此來量化學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握程度。當(dāng)然，學(xué)生也可以跟著節(jié)拍器用嘴數(shù)拍練習(xí)，然后自己數(shù)著均衡的口令走路或跑步練習(xí)。除了行走，跳躍、旋轉(zhuǎn)動(dòng)作也是極有成效的節(jié)奏訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練方法，教師可以將肢體動(dòng)作與游戲結(jié)合起來，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。值得一提的是，奧爾夫教學(xué)體系所提倡的動(dòng)作訓(xùn)練并不苛求動(dòng)作的精美，教師在基本動(dòng)作訓(xùn)練的過程中切勿過分追求動(dòng)作的華美，而出現(xiàn)顧此失彼、喧賓奪主的現(xiàn)象。

節(jié)奏朗讀與歌唱活動(dòng)、基本動(dòng)作教學(xué)是樂器教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)際情況，利用節(jié)奏訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練等進(jìn)行有效的導(dǎo)入，為小提琴教學(xué)的開展提供良好的鋪墊和過渡。

二、充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造力，以自由、開放的思想融合音樂元素

（一）以學(xué)生為主，構(gòu)建自由愉悅課堂

奧爾夫教育提倡教師采用多樣化教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)單一的技術(shù)性教學(xué)，構(gòu)建愉悅課堂氛圍，使學(xué)生在這種課堂氛圍中保持最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：教師在教小提琴技巧方面如換弦、雙音技巧、換把、揉弦等的時(shí)候，小提琴教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)來談自己的感受以及自己學(xué)習(xí)效果，即讓學(xué)生對(duì)自己演奏得不足的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，讓學(xué)生能夠清楚自己的問題所在，能夠準(zhǔn)確糾正不足和錯(cuò)誤。或者，一名同學(xué)演奏完曲子后，讓其他同學(xué)對(duì)其演奏進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出優(yōu)點(diǎn)和不足，最后教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)不足來制定練習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效果。

（二）融入原本性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

奧爾夫認(rèn)為，“本性的音樂是接近自然的、源于生活的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的?！睂?shí)踐證明，即興音樂的創(chuàng)作是回歸原本性的一個(gè)有效教學(xué)途徑。如：教師讓一位同學(xué)拉琴時(shí)，讓其他同學(xué)進(jìn)行即興伴奏，使旋律與伴奏合為一體，這樣不僅能夠使小提琴旋律效果更好，而且進(jìn)一步鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使理論與實(shí)踐更好結(jié)合。另外，即興創(chuàng)編配樂環(huán)節(jié)也是小提琴課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生通過即興的演奏來將音樂中的感情表現(xiàn)出來，使學(xué)生心靈感受完全通過創(chuàng)作來表達(dá)出來。而且教師要時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生聆聽自然與生活中不起眼的音樂，以激發(fā)創(chuàng)作的靈感?？偠灾處煈?yīng)采用不同方法來鼓勵(lì)學(xué)生通過手中的小提琴來大膽創(chuàng)作，這樣學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)的音樂人奠定良好基礎(chǔ)。這一種開放性和發(fā)展性的教育思想要求學(xué)生盡可能地展開想象地翅膀，自由地翱翔在音樂的世界中，進(jìn)而能夠以海納百川的胸懷融合各種音樂元素。

三、結(jié)語

奧爾夫教學(xué)體系致力于挖掘音樂全方位的表現(xiàn)形式和以學(xué)生為主體的參與精神，以徹底將音樂和學(xué)生從條條框框的束縛中解放出來，賦予原本性音樂以全新的生命力和活力。教師應(yīng)當(dāng)掌握奧爾夫教學(xué)體系的精髓并滲透到小提琴教學(xué)當(dāng)中，與當(dāng)前小提琴教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和練琴積極性，以實(shí)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)理念在當(dāng)代我國小提琴教學(xué)中開出燦爛的花朵。

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