高師聲樂教學有效性之淺析

譚靜欣

摘要：高等師范院校聲樂專業(yè)課堂教學實施情況總體良好，但仍存在不足。其中既有高等教育改革大背景下教育發(fā)展遇到的矛盾，也有來自高校、教師、學生等教育個體自身發(fā)展的困惑。據(jù)此，本研究提出四點基本建議，以期創(chuàng)新實踐，推進高師聲樂專業(yè)課堂教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聲樂教學模式 認知方式 實踐創(chuàng)新

隨著高等學校課程體系建設(shè)的逐步完善，高等教育者積極解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，從教學第一線得到的經(jīng)驗入手，創(chuàng)新實踐，總結(jié)出了卓有成效的教學實踐方法和理論。

針對高師聲樂課堂教學，總體情況良好，但在教育實踐中也存在著不足和提高的空間。一方面，教師的教育教學能力有待提高；另一方面，聲樂專業(yè)教師缺乏終身學習機制，教學、科研創(chuàng)新能力不足。這些因素共同阻礙了聲樂課堂教學的效果，影響了學生對聲樂演唱技巧的掌握和理解。

一、相關(guān)問題

（一）教學模式單一，教學內(nèi)容程式化嚴重

我國高師從20世紀80年代開始，在聲樂教學模式改革上進行了一些有益的探索。但直至今日，改革成果也僅限于推廣“個別課、集體課、小組課和大班課相結(jié)合的形式”。一方面，以上授課模式，是以學生聲樂演唱能力進行分組，沒有把學生的認知方式考慮其中；另一方面，由于受到音樂學院教學模式的影響等因素，授課方式仍以學生與教師之間類似于口傳心授的經(jīng)驗式模仿為主，學生之間溝通和學習的機會很少。

（二）學生課后練習不足，擠占課余時間現(xiàn)象突出

隨著20世紀末，高等學校招生規(guī)模逐步擴大，學生會、以及各類校園藝術(shù)團、體育組織等學生群體組織活動蓬勃發(fā)展。但與此同時，由于缺乏對學生課余生活的引導，造成部分學生的課余時間分配不合理，參與課外文體活動過度，擠占了本應進行課后技能練習的時間。

在聲樂課堂教學中，教師們常?？鄲烙趯W生知識技能的學習速度，掌握一個歌唱方法或是完成一首聲樂作品，需要花費很長的時間。這往往和學生在課余時間沒有進行足夠的練習有直接關(guān)系。

（三）教師專業(yè)知識學習不足，教育實踐能力有待提高

研究者通過問卷、訪談等方式，與多名從事教學工作的教師，以及各年級在校大學生針對聲樂課堂教學效果等問題進行了了解。認為課堂教學只是簡單重復的教師，在受訪教師中占有一定比例；部分受訪的聲樂教師，在近兩年內(nèi)沒有科研成果或教學成果。

（四）教學教材使用無序，學生演唱曲目混亂

聲樂教材的合理使用、為學生布置適合的演唱曲目，即有效教學設(shè)計，是聲樂教學中的一項重要內(nèi)容。研究者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，同時對不同教育層次的聲樂教師課堂教學觀摩中了解到，教學教材使用混亂和學生演唱曲目的隨意性，是困擾教師以及學生的問題，阻礙了學生聲樂技能的發(fā)展和提高。

二、基本對策

（一）尊重認知規(guī)律，教學模式符合大學生認知發(fā)展特點

認知方式是個體在信息加工和完成任務過程中，組織和表征信息時所表現(xiàn)出的一種偏好性的、習慣性的態(tài)度和方式。在認知能力發(fā)展中，大學階段已經(jīng)進入成熟水平。以思維的發(fā)展來說，大學生的“理論型”抽象思維已逐步居于主導地位，并使辯證邏輯思維得到了快速發(fā)展。在日常的生活學習中，大學生們往往對系統(tǒng)的理論論證以及因果邏輯規(guī)律感興趣，思維的深度和廣度都進一步增加，趨于獨立性和批判性。反映在聲樂課堂教學中，學生對于教師的教學內(nèi)容和教學方法會有自己獨立的見解，對于作品的藝術(shù)加工會融入自己的想法。針對大學生的認知特點，聲樂教師在教學中要適時的調(diào)整教學計劃和教學策略，在正確把握教學內(nèi)容正確性的前提下，引導他們積極參與到課堂教學互動中來，同時疏導學生有時主觀、片面、過于自信的想法。進而使聲樂課堂從單一的經(jīng)驗模仿式教學向自主互動方式轉(zhuǎn)變，提高教學效果。

（二）引導學生合理安排課余時間，加強課后練習

按照技能的性質(zhì)和特點，技能可被分成運動技能、心智技能兩大類。聲樂學習屬于運動技能。運動技能的形成是個體通過不斷的領(lǐng)悟和學習，進而逐步掌握整個操作系統(tǒng)各個動作的過程。影響運動技能提高的外部因素包括教師的示范、講解、課程安排、提供反饋等。在實際的訓練過程中，練習的方式和練習量對于技能的提高，會起到至關(guān)重要的作用。如果學生在課后不能保證充足的練習量、練習方式?jīng)]有針對性，那么對于教師在課堂中的講解和示范不能做到充分的體會和理解。缺少了這個內(nèi)化的過程，技能的學習效果就會降低。

聲樂技巧的掌握是學生通過模仿，將教師的經(jīng)驗內(nèi)化的過程，最終使歌唱所需的身體各部分達到高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要達到運動技能自動化階段，則需要經(jīng)過長時間的練習，形成精確、協(xié)調(diào)、快速的機能反映。

（三）推進教師教育體制，提高教師理論、實踐能力

教師專業(yè)發(fā)展，即教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。[4]而教師的專業(yè)發(fā)展則必須依賴于教師教育的進步和發(fā)展。

1.教師教育具有綜合性和專業(yè)性。通過在師范大學內(nèi)開設(shè)非師范專業(yè)和在綜合性大學創(chuàng)辦教師教育制度。要注意的是，在開展教師教育的過程中，要加強評估體系的建設(shè)，使舉辦教師教育的機構(gòu)符合條件；在教師教育逐步走向綜合的同時，也要注重教師在專業(yè)性方面的特點，重視和實現(xiàn)學科專業(yè)能力的培養(yǎng)，利用教學、科研相輔相成的關(guān)系，不斷提高教師的專業(yè)能力。

2.教師教育具有實踐性。針對聲樂技巧課的學科和教學特點，通過增加見習（聽課）、小組（教研室）討論等途徑，在圍繞教學實踐相關(guān)問題的討論中，促進教師的反思與發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉朗.聲樂教育手冊[M].北京：北京師范大學出版社，1995.

[2]鄭茂平.高師聲樂教學模式改革的實驗研究[J].中央音樂學院學報，2005，（04）.

[3]趙俊峰.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]郝文武，龍寶新.教育學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2012.