對目前音樂樂理教學分析

董巍

摘要：樂理是一門在音樂教育中全面、系統(tǒng)的講述音樂基礎理論知識的學科，是音樂學習中最基礎和最根本的內(nèi)容。音樂系學生只有從樂理出發(fā)，努力學好樂理基礎知識，才有可能真正踏進音樂藝術的殿堂。當前我國樂理教學中存在重技術輕理論、教材質(zhì)量不高和缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等問題，因此，如何將抽象、枯燥的樂理知識教授得生動化與形象化是當前樂理教學面臨的一項重要任務。

關鍵詞：音樂 樂理 教學

樂理又名“基礎樂理”和“音樂基本理論”，是一門全面、系統(tǒng)的講述音樂基礎理論知識的學科，是音樂學習的基礎。音樂系學生只有具備扎實的樂理理論知識才能深刻認識音樂以進行更深層次的學習，才能闖出一片屬于自己的音樂天地。然而，當前我國樂理教學中存在重技術輕理論、盲目模仿國外音樂文化而忽視傳統(tǒng)的經(jīng)典樂理文化、教材質(zhì)量不高等問題，導致教授的學生不能很好地適應現(xiàn)代化社會對音樂學生的需求。因此，如何有效提升樂理教學的質(zhì)量是當前我國用音樂教學中面臨的一項重要課題。

一、當前我國樂理教學存在的問題

（一）對樂理重要性的認識不夠

當前我國許多高校對樂理教學的重視程度不夠，教學中側重于教授聲樂、鋼琴等器樂技能，對音級、音名、音區(qū)、音符等基礎樂理知識卻沒有進行全面的教授；音樂系學生對樂理知識的重要性認識不深，許多學認為樂理理論知識成績無法達到預期可以通過技巧能力來彌補，導致學生更加重視對音樂技巧的學習而忽略樂理知識。

（二）樂理教學的教材質(zhì)量不高

我國國內(nèi)出版的樂理教材雖然種類繁多，但精品教材卻很少有，多數(shù)教材的內(nèi)容單調(diào)、乏味，對相關概念和定義的解析較為狹隘，這種質(zhì)量不高的教材不能很好地滿足現(xiàn)代多元化樂理教學的需要。

（三）樂理教學質(zhì)量有待進一步提升

當前我國樂理教學大部分僅限于課堂這種較為單一的教學方式，很難采用其他方式來進一步完善對基本樂理知識的教授；眾多學校設置的基本樂理課程只有一年，視唱練耳課程則設置了兩年，導致樂理教學與視唱練耳教學內(nèi)容的脫節(jié)，不利于整體音樂教學質(zhì)量的提高；樂理教學過程中教師是課堂的主角，以灌輸基本知識和概念為主，與學生缺乏有效地交流與互動，造成教學效果不佳。

二、創(chuàng)新樂理教學的對策

針對當前我國樂理教學中存在的上述問題，筆者認為應當從以下四個方面出發(fā)，不斷創(chuàng)新樂理教學方法與模式以綜合提升教學質(zhì)量，使其更好地適應現(xiàn)代化社會對樂理教學的新要求。

（一）調(diào)整教學理念：以教師為主導、學生為主體

樂理教師要調(diào)整教學理念和生搬硬套的教學模式，要將學生視為教學的主體并積極開發(fā)學生的潛能，切實了解學生對教學內(nèi)容與教學方式的看法以積極調(diào)整教育方法與教學內(nèi)容；教師與學生之間要進行有效地交流與互動以營造輕松、和諧的學習氛圍，讓學生在課堂自由發(fā)表學習見解和進行創(chuàng)作以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和個性；建立以教師考察、小組互評和學生自評相結合的多元化考核體系，將學生的個體表現(xiàn)能力、團隊合作精神和對樂感的理解程度納入考核的范圍，以不斷強化學生的自主學習能力和團隊合作精神。

（二）趣味化基礎樂理知識以激發(fā)學生的學習熱情

音樂基礎理論與知識是音樂教學的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的“教師講解、學生聽課”的填鴨式教學方式往往使課堂氛圍變得枯燥、乏味，教學效果也很不佳。因此，教師要趣味化基礎樂理知識的教授使學生的被動接受向主動參與轉變，活躍課堂氣氛以提高教學效果。具體可以采取以下方法：一是猜謎語法，如在講解反復記號時可以打這樣一個謎語：“四條線分兩邊，中間還有四個點，若在歌中唱到它，將其再來唱一遍”，通過邊念邊在黑板畫使學生在猜謎中學習知識。二是歌謠法，如在講解全音符、二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符及其時值時，通過在黑板上畫上這些音符的形象，并鼓勵學生描述他們的形象再將描述變成一首歌謠教授給學生，使學生在歌唱中牢記音符的形狀。三是律動法，如在教授“慢速——漸強——漸弱——原速”的力度變化時可以將其表述為火車從“啟動——飛馳——漸慢——到站”的過程，讓他們邊唱邊用手模擬火車前進的動作以理解這一知識點。

（三）有機結合音樂理論與信息技術

現(xiàn)代化信息技術的快速發(fā)展為教學方法的改進提供了技術基礎，實現(xiàn)了樂理知識與音樂欣賞、聲樂和樂器的最大限度的有機結合，尤其是多媒體教學手段的運用與推廣。多媒體音樂課件通過視頻、音頻、圖表和圖像等方式提供了一個良好的教學環(huán)境，使學生在視聽方面對樂理知識有了較為直觀的感性認識；能逐句或逐節(jié)的反復播放和對比重難點知識，可實行播放速度、音色與音調(diào)的隨時調(diào)整，不僅在很大程度上避免了因伴奏樂器引發(fā)的音律不準問題，還有效降低了教師反復伴奏和示范演唱的工作強度。

（四）培養(yǎng)學生的實踐能力

基礎樂理是音樂教學中理論性很強的一門學科。教師在教授樂理知識時不僅要讓學生學好基本理論知識，還要積極引導學生主動參與課堂進行有效地接受性學習，注重培養(yǎng)他們的自學能力、創(chuàng)新思維能力、分析與解決問題能力等實踐能力；要將具體的音樂作品與閱歷教學相結合，有效避免重視理性忽視感性、重視理性忽視實踐等錯誤傾向，為學生提供鍛煉實踐能力的機會。

三、結語

樂理是一門在音樂教育中全面、系統(tǒng)的講述音樂基礎理論知識的學科，是音樂學習中最基礎和最根本的內(nèi)容。當代教師要不斷創(chuàng)新和探索教學方式和模式，轉變教學理念，不斷提高學生的學習興趣與創(chuàng)新性思維，從而提高整體音樂教學質(zhì)量以滿足現(xiàn)代化音樂教學的需要。

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