情景教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用

樊興容

【摘要】“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)用文字、圖片、動(dòng)畫，配上聲音等，描繪合適的情景，創(chuàng)設(shè)出形象逼真的情景，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能起到的作用。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)情景教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.164

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師如果設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，幫助學(xué)生建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，有助于學(xué)生更好、更快地認(rèn)識(shí)、同化新知識(shí)。要達(dá)到這點(diǎn)就 需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，這樣才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

一、實(shí)驗(yàn)情景

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的精神，通過(guò)因地制宜和因陋就簡(jiǎn)或?qū)ふ姨娲詫?shí)驗(yàn)的辦法，以保持物理課應(yīng)有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實(shí)驗(yàn)”來(lái)代替物理實(shí)驗(yàn)的做法，是達(dá)不到素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應(yīng)徹底擯棄。尤其是在新課標(biāo)中，更 是要求學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。根據(jù)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少的現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)盡量把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣邊學(xué)邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學(xué)生積極練能力、課堂教學(xué)增效率。

例如在教學(xué)“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”時(shí)，可以讓每一個(gè)學(xué)生自己自制顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，這樣的物理情境既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，又讓學(xué)生切身體驗(yàn)到它們的構(gòu)成及作用，可以在課堂中花點(diǎn)時(shí)間做此實(shí)驗(yàn)。又如教學(xué)“電流的強(qiáng)弱”時(shí)可以安排在實(shí)驗(yàn)室上課，邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn),有了電流表這一實(shí)物這種物理情境可以使學(xué)習(xí)使用電流表的能力大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占有重要位置。

二、語(yǔ)言情景

1.利用詩(shī)歌、典故和故事等，將學(xué)生帶入物理情境。

用“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩鏈當(dāng)空舞”的詩(shī)句作為“光的色散”一節(jié)的開(kāi)頭；用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的絕句作為“參照物和相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的引課，這些都是很好的例子。使學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的欣賞中，將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，從而進(jìn)入物理世界。

2.運(yùn)用夸張、類比手法，將學(xué)生帶入物理情境。

對(duì)比較抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，學(xué)生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強(qiáng)對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激，強(qiáng)化知識(shí)的記憶。如對(duì)“電路和電流”的教學(xué)中，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到電阻這一概念,以致學(xué)生不能很順利地分析電路。這種情況，教師如果將電荷的移動(dòng)類比成人的流動(dòng)，遇到山路（即電阻大的用電器）時(shí)，會(huì)選擇平路（即電阻小的開(kāi)關(guān)或電流表等）這條路走，分析短路時(shí)就容易多了，也容易在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象了。又如對(duì)于學(xué)生看不到、摸不著的電磁波的調(diào)制、發(fā)射、傳播、接收、調(diào)諧、解調(diào)等抽象的過(guò)程，學(xué)生往往面對(duì)諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應(yīng)用時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。但若用貨車的“裝貨”、“出站”、“運(yùn)行”、“進(jìn)站”、“調(diào)度”、“卸貨”等一系列學(xué)生熟知的過(guò)程來(lái)進(jìn)行形象的比喻、對(duì)比，使學(xué)生“僵死”的思維“死而復(fù)蘇”，有利于學(xué)生掌握電磁波及無(wú)線電廣播的全部機(jī)理和過(guò)程。

一堂物理課，從學(xué)生心理和生理特點(diǎn)來(lái)看，都要求我們不能只注意體現(xiàn)物理的科學(xué)性、嚴(yán)密性，只體現(xiàn)物理學(xué)的難、抽象等等，更應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，運(yùn)用夸張、對(duì)比等手法，把物理知識(shí)生活化，可將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，加入一些合理的物理情境，使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在合適的物理情境中學(xué)習(xí)物理，使他們聽(tīng)得輕松，學(xué)得自然。同時(shí)能使學(xué)生感到物理的趣味性和對(duì)物理教師的親切感。新課程中的許多內(nèi)容已給我們提供幽默風(fēng)趣的材料，我們應(yīng)當(dāng)充分的加以利用。

三、實(shí)際情景

1.教學(xué)中所舉的例子，與實(shí)際密切相連，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在教學(xué)“熱脹冷縮時(shí)”，可以創(chuàng)設(shè)這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，創(chuàng)設(shè)坐汽車的物理情境等。

這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過(guò)程中，只要教師做有心人，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論與實(shí)際相結(jié)合，有些課時(shí)可以安排到室外教學(xué)。

在新課程理念下，課堂的涵義已從狹義的教室擴(kuò)展到課室以外的社區(qū)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)便可以在課室以外的地方進(jìn)行，從而使學(xué)習(xí)可以在真實(shí)的情境下進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中提供了有意義的背景，具有積極的遷移意義。

還可以利用生活資源進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。只要我們?cè)谏詈徒虒W(xué)中，時(shí)刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實(shí)踐，發(fā)揮聰明才智，常見(jiàn)的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。其方法是：一、看見(jiàn)一個(gè)生活物品，就立即想，這個(gè)物品能做什么實(shí)驗(yàn)，它有什么特殊的功能，聯(lián)想它在自己教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的用處；二、課本中或是探究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)，思考要用什么日常生活資源，能否可使實(shí)驗(yàn)效果明顯、可見(jiàn)度大、具有奇異性、成功率高或能否設(shè)計(jì)出另一個(gè)巧妙的方案等。

總之，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效教學(xué)策略，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真而深入地分析大綱和教材內(nèi)容，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。