廣闊的視野,更能促進(jìn)心靈的飛翔

王晴

【摘要】詩歌，是中國古代文化中最為璀璨奪目的明珠，也是高中教材里極為重要的組成部分。而高中階段的詩歌學(xué)習(xí)，在理解背誦的基礎(chǔ)上更側(cè)重于鑒賞評價(jià)，這對學(xué)生的綜合能力提出了新的要求；相應(yīng)的，也給教師的教學(xué)任務(wù)提出了新的難題：如何在詩歌教學(xué)過程中融入詩歌鑒賞評價(jià)的技巧方法，如何讓學(xué)生不再見詩歌如畏虎，如何令學(xué)生體會(huì)到千百年前古人的情感……前人總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，珠玉在前，不再贅述，僅在此談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)淺見。

【關(guān)鍵詞】高中語文詩歌教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.161

學(xué)生從初中過渡到高中，學(xué)習(xí)觀念正在轉(zhuǎn)變，詩歌教學(xué)必須把握住這個(gè)契機(jī)，教給他們以全新的觀念與方法。詩歌鑒賞中，最重要的莫過于“知人論世”，而學(xué)生從初中帶來的關(guān)于詩歌的知識或零碎，或片面，無法對一個(gè)時(shí)代、一個(gè)詩人形成完整的印象，因此他們眼中“見詩是詩”，甚至完全聯(lián)想不到詩歌作者曾有的作品、風(fēng)格、情感，只從字面意思去理解詩歌含義，這當(dāng)然會(huì)對深入解讀造成巨大的障礙。這正是高中教師須著手改進(jìn)的地方。而要徹底改觀這一現(xiàn)象，我認(rèn)為必須注重建立起學(xué)生對于詩歌的“全局觀”。

一、結(jié)合教材詩歌單元的安排，引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌的歷史發(fā)展脈絡(luò)

所謂“論世”，乃是結(jié)合詩人生活的時(shí)代背景、寫作背景，對詩人作詩的意圖、表達(dá)的情感作出合理推斷。這里存在一個(gè)“盲區(qū)”，即：學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)也在學(xué)習(xí)歷史，對于歷史背景的熟悉應(yīng)不在話下。但實(shí)際上，歷史課不能完全代替語文課上的時(shí)代背景介紹，即使是歷史課的文化單元，也僅是走馬觀花，遠(yuǎn)不足以給學(xué)生建立起完整的歷史文化觀。所以在語文課上，我們必須重視這一情況，從語文的角度來為學(xué)生闡述歷史時(shí)代的不同風(fēng)格。

其實(shí)，必修教材的詩歌單元，正是按照詩歌起源、發(fā)展、變革、繁榮的時(shí)間線，選取各時(shí)代極具代表性的作品來安排的。必修二第一單元，每一課便是一個(gè)時(shí)代的代表作，我們正該抓住這一特性，在講解課文之時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生盡量全面感受不同時(shí)代的文學(xué)風(fēng)貌、寫作風(fēng)格。

到了必修三、四，詩歌單元的安排更是用心，特意將唐宋極為重要的時(shí)代獨(dú)立出來，選取各階段最具代表性的詩人作品，更詳盡地展示了時(shí)局變遷給詩人們創(chuàng)作帶來的巨大變化。其中，同一朝代不同時(shí)期詩人的風(fēng)格，同一詩人不同經(jīng)歷后的風(fēng)格轉(zhuǎn)變等對比，將“論世”的道理闡述得更為透徹。毫無疑問，這是教學(xué)過程中我們最應(yīng)著眼的部分，借由課文安排，將唐朝的風(fēng)貌，宋代的情趣深深烙入學(xué)生腦海，使他們能站在一個(gè)更全面、更宏觀的角度來欣賞詩歌。

當(dāng)然，除了必修之外，還應(yīng)借助選修《中國古代詩歌散文欣賞》中的作品來豐富學(xué)生的頭腦，拓展他們的視野，讓他們能站得更高，看得更遠(yuǎn)。

二、應(yīng)讓學(xué)生深入了解一些著名詩人的一生經(jīng)歷，風(fēng)格變化

鑒賞詩歌的方法，“論世”之外更有“知人”。了解一位詩人的生平經(jīng)歷，對于解讀其詩歌有著顯而易見的好處，尤其是一些著名詩人，如李白、杜甫等。

從小學(xué)起，這些名家作品就不斷出現(xiàn)在學(xué)生的眼中。但學(xué)生對于詩人本身往往是漠視的，他們很可能能完整地背誦一首詩，卻根本不記得是誰寫了它?；蛘邔τ谀澄辉娙?，只記得一首代表作，并將這一作品的印象粗暴代入這位詩人的其他作品中，——如，高中時(shí)期對杜甫詩歌的解讀，側(cè)重于“沉郁頓挫”之風(fēng)格和“憂國憂民”之思想，導(dǎo)致學(xué)生在看到《絕句》《客至》一類清新明快的作品時(shí)竟會(huì)覺得不可思議。其實(shí)這只是詩人當(dāng)時(shí)經(jīng)歷所致，倘若對其生平有所了解，自然不會(huì)因此大驚小怪，也不會(huì)犯下先入為主、以偏概全的錯(cuò)誤了。相對的，一些不常見的詩人及作品，倒一般不會(huì)發(fā)生這類誤讀。

要解決這一問題，追根究底要讓學(xué)生對詩人生平不再“一知半解”，要全面徹底。

這就要求我們在介紹作者、講解背景時(shí)，不能只著眼于正在教授的某一首詩歌，而應(yīng)縱觀詩人生平，了解詩人事跡，挖掘詩人精神內(nèi)涵。詩人們的故事又往往不俗，或諧趣或豪壯，總有動(dòng)魄驚心之處，在加深了解之時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，何樂而不為也？當(dāng)課業(yè)結(jié)束，更可讓學(xué)生自行將學(xué)過的詩人作品按時(shí)間線整理出來，串聯(lián)起原來散佚在他們頭腦中的明珠，玓瓅光華，更顯豪光萬丈。

最后，若條件允許，還可擴(kuò)展介紹該詩人影響下產(chǎn)生的流派及類似風(fēng)格作者，既能加深整體印象，也能認(rèn)識更多作者，面對未見過的詩歌時(shí)，可搜索的知識范圍也愈廣。

三、追溯歷史挖掘意象內(nèi)涵，幫助體悟情感

如果說知人論世，了解時(shí)代背景、作者經(jīng)歷乃是觀其大略，那么詩歌所運(yùn)用的意象，則是一首詩賴以寄托情感的血脈骨肉。縱然我們可從宏觀上分析出大體一致的情感，但不可能完全一致。這時(shí)候，詩人選取的意象，就是表現(xiàn)其情感微妙變化的最佳解讀對象。

到了高中時(shí)期，學(xué)生對于意象就不該只限于“知道”其含義，而應(yīng)該試著去感悟、理解它們身后的歷史文化底蘊(yùn)，以便能真正與千年前的詩人取得情感上的共鳴了。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解析意象時(shí)，不應(yīng)大而化之，簡單直白地灌輸知識，而最好能從該意象起源入手，讓學(xué)生從典故中領(lǐng)悟體會(huì)其含義情感，從而在腦海中留下深刻印象。比如“猿鳴”為何凄苦悲切，將母猿因失小猿而肝腸寸斷的典故一講，學(xué)生既受震動(dòng)又復(fù)感動(dòng)，怎會(huì)不能明白其鳴聲的凄清愁苦之意？再如“砧”這一意象，還可同美術(shù)鑒賞課中的搗練圖結(jié)合起來，既讓學(xué)生弄清“搗衣”是為家人趕裁寒衣之意，易惹離人思鄉(xiāng)懷人之情，又能獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)，這豈不是鑒賞最該帶給人的賞心樂事？

許多意象都有深厚的文化底蘊(yùn)，經(jīng)過歷代詩人的演繹，故事、意義、情感一代代沉淀，讓其內(nèi)涵越來越豐富厚重。我們不能做到如古代文人一般博覽群書，所見到的詩歌也不過是滄海一粟，但當(dāng)我們精益求精，將常見意象研習(xí)透徹，對詩歌的欣賞水平一定能更上一個(gè)臺階！

詩歌鑒賞，首先是個(gè)人的審美情趣體驗(yàn)，然后才是應(yīng)對高考的文字表達(dá)。心有所感，才能更好地詮釋詩歌。只有建立好知人論世的基礎(chǔ)，積累盡量豐富的文學(xué)常識，鑒賞評價(jià)的技巧方法才更有用武之地。而這一切，須在平時(shí)課堂上日積月累，才能慢慢鑄成。

毫末能生合抱之木，抔土能起百丈之臺，跬步能積千里之行。起點(diǎn)，就在足下。