略論小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效途徑

梁元英

【摘要】在小學(xué)教學(xué)中，存在相當(dāng)一部分成績(jī)和表現(xiàn)都比較差的學(xué)生，更讓人頭痛的是有的學(xué)生不僅不喜歡學(xué)習(xí)，更是在其身上有一些不良的習(xí)慣，比如上課愛(ài)打瞌睡，愛(ài)講話，愛(ài)搞小動(dòng)作，自己不學(xué)習(xí)，還愛(ài)去騷擾周圍的同學(xué)影響其他的學(xué)生聽(tīng)課或者影響其他學(xué)生完成作業(yè)。本文通過(guò)一些具體實(shí)例探討了有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.148

在小學(xué)教學(xué)中，很多老師對(duì)成績(jī)差和表現(xiàn)差的學(xué)生都比較頭痛，一是成績(jī)差，不好聽(tīng)課不好做作業(yè)，或者做的作業(yè)不是這里錯(cuò)就是那里錯(cuò)，對(duì)布置的預(yù)習(xí)或者習(xí)題都不認(rèn)真去完成。更讓人頭痛的是有的學(xué)生表現(xiàn)差，這類學(xué)生不僅是不喜歡學(xué)習(xí)，更是在其身上有一些不良的習(xí)慣，比如上課愛(ài)打瞌睡，愛(ài)講話，愛(ài)搞小動(dòng)作，自己不學(xué)習(xí)，還愛(ài)去騷擾周圍的同學(xué)影響其他的學(xué)生聽(tīng)課或者影響其他學(xué)生完成作業(yè)。下課了更是喜歡惹是生非，不是打這個(gè)，就是鬧哪個(gè)，真的讓人不勝其煩！面對(duì)這些成績(jī)差和表現(xiàn)差的學(xué)生，我們老師應(yīng)該怎么辦呢？有什么有效途徑來(lái)轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)和大家探討這個(gè)問(wèn)題。

后進(jìn)生這些表現(xiàn)，是有其原因的，我們要找到原因，再加以關(guān)注，并對(duì)他們傾注愛(ài)心。對(duì)待他們，教師首先不能嫌棄他們，要經(jīng)常同他們談心，了解其內(nèi)心世界，告訴他們過(guò)去的就讓它們過(guò)去，從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴的事情做起；耐心開(kāi)導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們不斷提高認(rèn)識(shí)，使其形成正確的是非觀念。教師還要經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，溝通信息，達(dá)成共識(shí)；發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定并加以贊揚(yáng)，給予他們必要的自信心。班主任從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓他們感悟到教師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，自覺(jué)將教師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)稱職的班主任應(yīng)當(dāng)具有的重要品質(zhì)之一是對(duì)于后進(jìn)生工作的耐心和愛(ài)心。

記得我曾經(jīng)接個(gè)一個(gè)，接這個(gè)班時(shí)，前任班主任交待班上有兩個(gè)有名的搗蛋鬼：一個(gè)在五年級(jí)時(shí)截過(guò)小同學(xué)的錢被學(xué)校點(diǎn)名批評(píng)過(guò)；另一個(gè)是打架頭，三天兩頭打架，惹是生非。并且，他倆還合伙干些壞事，比如拔學(xué)生車子的氣門芯，趁人不備投石子?？磥?lái)想管好這個(gè)班必須先管好這兩個(gè)學(xué)生。果然，在我接手第三天?上午整隊(duì)放學(xué)時(shí)，其中一個(gè)搗蛋鬼在大庭廣眾之下罵我，周圍的同學(xué)和家長(zhǎng)都聽(tīng)見(jiàn)了，我在隊(duì)前領(lǐng)隊(duì)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。當(dāng)同學(xué)告訴我時(shí)，我真是火冒三丈，他竟敢如此無(wú)禮。我大聲地把他叫到我跟前，強(qiáng)壓怒火，問(wèn)他是否真罵老師了？為什么罵？他供認(rèn)不諱地說(shuō)整隊(duì)耽誤時(shí)間。旁邊的家長(zhǎng)說(shuō)打他兩個(gè)嘴巴子，跟他這樣的學(xué)生廢話沒(méi)有。我真想解心頭之氣，可是我是老師??！再看他那種無(wú)所畏懼的樣子，打又有什么用?。∥依碇堑貙?duì)他說(shuō)：“你回家吧，下午叫你家長(zhǎng)來(lái)，不必告訴家長(zhǎng)來(lái)的原因?！敝形缥乙矝](méi)吃好飯，下午當(dāng)家長(zhǎng)帶著李凱來(lái)到辦公室時(shí)，我早巳在那兒等著了。當(dāng)我把情況如實(shí)告知后，該生家長(zhǎng)氣得抬手就打李凱，我連忙說(shuō)：“中午，我為什么不叫他告訴你原因，就怕你揍他呀，我請(qǐng)你來(lái)，主要不是為這事，我只想和你溝通一下教育孩子的方法。以后再也別打李凱…”聽(tīng)了這些話，家長(zhǎng)感動(dòng)地流下了眼淚，李凱在旁邊聽(tīng)著一言不發(fā)。從此之后，李凱蔫了，見(jiàn)我總是低著頭走。我一看見(jiàn)效，馬上又和他推心置腹地談了半天，最后他才說(shuō)了真情：他跟另一個(gè)搗蛋鬼商量好了，跟新來(lái)的老師要先下手為強(qiáng)，治一治老師，沒(méi)想到老師會(huì)這么寬容他。他后來(lái)也慢慢改掉了原來(lái)的不良習(xí)慣，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

在人的心靈深處，最大的動(dòng)力莫過(guò)于“愛(ài)”的力量。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，持之以恒，促使自覺(jué)轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求相結(jié)合的那種愛(ài)?！睙釔?ài)學(xué)生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。只有滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是每一個(gè)后進(jìn)生，給他們以無(wú)私的、真誠(chéng)的愛(ài)，才能得到學(xué)生的尊重、信任、理解和支持，才能實(shí)現(xiàn)“尊其師，信其道”，使自己的教育目的得以實(shí)現(xiàn)。人們比較討厭他們。作為班主任絕不能把后進(jìn)生的缺點(diǎn)、毛病放大來(lái)看待他們，絕不能厭棄、疏遠(yuǎn)、懷疑、怨恨、諷刺他們，對(duì)他們要多親近、信任、關(guān)心、鼓勵(lì)，熱情幫助，與他們建立起真摯的、平等的師生情感，將真誠(chéng)的愛(ài)子之心、愛(ài)生之情溶于學(xué)生的在校生活之中，用愛(ài)心去激起他們情感的浪花，用愛(ài)的涓涓細(xì)流去澆灌他們干涸的心田；以關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生之心作為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開(kāi)他們封閉的心扉，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到教育者的教育目的。多年以來(lái)的實(shí)踐證明，你對(duì)后進(jìn)生動(dòng)真感情，付出的關(guān)心、愛(ài)護(hù)越多，教育轉(zhuǎn)化的效果就越好。

原來(lái)，我班上還有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)愛(ài)遲到、早退、曠課不說(shuō)，還在校外惹事生非，學(xué)習(xí)更是一塌糊涂；但是他身體素質(zhì)不錯(cuò)。于是，我以體育活動(dòng)為“突破口”，通過(guò)體育比賽活動(dòng)來(lái)對(duì)他進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，收到了理想的教育效果。在一次球賽中，我私下找他談話，鼓勵(lì)他帶班隊(duì)為班級(jí)爭(zhēng)光。由于他的出色表現(xiàn)，我班取得了第一名的好成績(jī)，他得到了老師和同學(xué)們贊許的眼光，自信心陡增。后來(lái)他對(duì)我說(shuō)：“老師，那天晚上我是第一次得到老師的表?yè)P(yáng)，我高興地一夜沒(méi)有睡好。以后，我一定認(rèn)真遵守班級(jí)紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到你更多的表?yè)P(yáng)?！卑嘀魅卧u(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評(píng)定忽視了教育民主，忽視了學(xué)生的個(gè)性。教師無(wú)形中將學(xué)生分為“好”與“差”，無(wú)形中使好學(xué)生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評(píng)定改為正面引導(dǎo)的賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，從而使每一個(gè)學(xué)生都感到自信，受到激勵(lì)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)間不必局限于期末，也不必拘泥于“學(xué)生手冊(cè)”，可以靈活掌握。如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評(píng)語(yǔ)：“你真棒！”“加油！”“你進(jìn)步了！”“老師贊賞你的好學(xué)精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的肯定，而且也是對(duì)他們的鼓勵(lì)和促進(jìn)。

就這樣，只要我們對(duì)這些同學(xué)保持足夠的愛(ài)心、耐心和寬容之心，盡量發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，并因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)相應(yīng)的方法，還是可以讓這些后進(jìn)生有所轉(zhuǎn)化的。