電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程模式改革之我見(jiàn)

何春

【摘要】隨著電子相關(guān)業(yè)務(wù)的發(fā)展和電子技術(shù)的進(jìn)步，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)受到更多人的關(guān)注，這就需要我們對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的分析，明確規(guī)定社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，根據(jù)現(xiàn)有電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出符合社會(huì)發(fā)展與應(yīng)用專業(yè)課程的相關(guān)改革策略。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程模式改革電子技術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.129

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，為社會(huì)提供了更多的人才，這在整個(gè)教育體系中，占據(jù)重要的地位。隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更新，企業(yè)與社會(huì)對(duì)技能型人才要求越來(lái)越高，這就需要學(xué)校培養(yǎng)出更多的畢業(yè)生符合企業(yè)需求。為了達(dá)到企業(yè)崗位的相關(guān)要求，這就需要很多畢業(yè)生進(jìn)行職前培訓(xùn)。然而，中職學(xué)校的很多畢業(yè)生經(jīng)過(guò)職前培訓(xùn)之后，在公司做事情的時(shí)間不長(zhǎng)，換工作的頻率高，這一定程度上導(dǎo)致人才資源的浪費(fèi)與不合理開(kāi)發(fā)，給企業(yè)造成一定的經(jīng)濟(jì)損失。由于這些問(wèn)題的出現(xiàn)，這就需要我們反思傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式存在哪些不足，反思理論知識(shí)和實(shí)踐技能的單一性等特征，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題不利于綜合職業(yè)能力的形成和中職學(xué)校的深入發(fā)展。

一、中職學(xué)校的培養(yǎng)和課程模式理論

首先，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。廣義的培養(yǎng)目標(biāo)是指中職學(xué)校的教育目的；狹義的培養(yǎng)目標(biāo)是指中職學(xué)校人才培養(yǎng)具體的規(guī)格和質(zhì)量。根據(jù)2009年1月的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》可知，學(xué)校要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備綜合職業(yè)能力，能在一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。這需要他們愛(ài)國(guó)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民相結(jié)合；具備科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神；具備良好職業(yè)道德、有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、熟練的職業(yè)能力；有較強(qiáng)的就業(yè)能力；有健康的身心；具備欣賞美和創(chuàng)造美的相關(guān)能力。這些都是中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，中職學(xué)校的課程模式理論。根據(jù)21世紀(jì)教育部的職教課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目可知，這將“課程模式”定義為“來(lái)自某種課程類型并以課程觀為導(dǎo)向，為課程設(shè)計(jì)提供具體思路和操作方法”。從這里可知，課程模式是課程內(nèi)容和組織形式的結(jié)合，是課程理論轉(zhuǎn)化的一個(gè)實(shí)踐樞紐。我國(guó)中職學(xué)校主要講解四個(gè)課程模式：CBE模式、MES模式、雙元制模式和“寬基礎(chǔ)活模板”模式。第一，CBE模式。CBE模式相當(dāng)于能力本位教育，起源于美國(guó)，其主要內(nèi)容是，把學(xué)生能力培養(yǎng)為課程開(kāi)發(fā)的重心。該模式對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)要求不高，要求學(xué)生掌握一些知識(shí)就可以，很重視學(xué)生知識(shí)在實(shí)踐的運(yùn)用，重視學(xué)生的主體地位。整個(gè)課程體系突出了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程，有一定的進(jìn)步。第二，雙元制模式。是源于德國(guó)，是企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合。雙元制主要是企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心；雙元制的課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是“核心階梯式”。第三，MES模式。其為適于就業(yè)技能的模塊組合，其通過(guò)一個(gè)模塊短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得一樣實(shí)際的技能，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。但這需要七個(gè)基本要素，比如說(shuō)：目標(biāo)明確、任務(wù)要有導(dǎo)向、材料豐富、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自學(xué)能力、技能、評(píng)估體制要健全等。第四，傳統(tǒng)的課程模式。其偏重于系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。第五，集群式模塊模式。這需要掌握知識(shí)和技能，注重可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

二、電子應(yīng)用專業(yè)課程存在的不足

中職學(xué)校電子應(yīng)用專業(yè)課程存在的問(wèn)題不僅與教師、學(xué)生有關(guān)，而且還與課程改革有關(guān)。下面將從這三點(diǎn)進(jìn)行闡述：

首先，教師方面的問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，中職學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教師大部分都是青年教師，是一支年輕化的隊(duì)伍，學(xué)歷大多數(shù)都是本科或者以上，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然后，由于這些教師的教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)量大、培訓(xùn)時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，這使得他們?cè)诮滩暮徒虒W(xué)方法上面得不到很好的完善，使得原來(lái)基礎(chǔ)本不好的學(xué)生更沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)電子技術(shù)應(yīng)用，積極性和主動(dòng)性也弱，這使得教師得不到專業(yè)化的成長(zhǎng)。

其次，學(xué)生方面的問(wèn)題。中職學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)大部分都是男生，女生較少，由于這些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)弱，分?jǐn)?shù)本不很高，這讓他們不愿意學(xué)習(xí)這門(mén)專業(yè)，更談不上了解以后的工作崗位，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。還有的學(xué)生不滿意教師的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有成就感。

最后，課程改革方面的問(wèn)題。根據(jù)教師和學(xué)生的相關(guān)調(diào)查可知，中職學(xué)校的教育質(zhì)量低，學(xué)生自身的技能與企業(yè)的需求是脫軌的。教師還在用傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行教學(xué)，這不能符合現(xiàn)實(shí)需要，并作出調(diào)整和變化。這就要求以往的課程體系進(jìn)行改革。

三、優(yōu)化電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的改革方案

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求在增加，企業(yè)的發(fā)展也需要學(xué)校作出改革：

第一，中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容改革。大部分電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容知識(shí)陳舊、學(xué)時(shí)量大，只注重灌輸知識(shí)，忽視了培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求。這需要我們把內(nèi)容作出調(diào)整，比如說(shuō)：降低難度的精選知識(shí)（在講解電子線路時(shí)，通過(guò)模擬電路，用圖解分析法來(lái)講解電路的靜態(tài)工作點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)圖式直觀、清晰地觀察電路的工作情況）。

第二，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)的課程體系主要是由學(xué)校和教師對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理解程度，根據(jù)辦學(xué)條件來(lái)完成，這使學(xué)生的工作與社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際需求有很大的差距。這就需要作出相關(guān)完善，比如：完善綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)等。

第三，優(yōu)化課程實(shí)施。比如說(shuō)：明確課程實(shí)施含義和作用；項(xiàng)目教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；課程資源開(kāi)發(fā)；實(shí)地建設(shè)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣。

第四，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。明確評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵；建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系；過(guò)程評(píng)價(jià)；學(xué)生間教師間個(gè)體差異評(píng)價(jià)。

第五，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。如：完善課時(shí)；實(shí)施“雙師型教師”的培養(yǎng)；根據(jù)學(xué)生的具體情況作出適宜調(diào)整。

總之，要想進(jìn)行中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程模式改革，不僅需要教師和學(xué)生的共同努力，而且還需要進(jìn)行優(yōu)化的課程改革。