基于增強中職物理教育教學創(chuàng)新能力的研究

胡光耀

【摘要】創(chuàng)新是一種能力和品質(zhì)。職業(yè)學校面對人才市場越來越多樣化的需求，加強物理基礎學科教育，通過教育教學能力創(chuàng)新提高學生的綜合素質(zhì)，成為中職物理教育教學長期發(fā)展的必然選擇。文章從增強中職物理教育教學創(chuàng)新能力的必要性、實現(xiàn)路徑及目標實現(xiàn)后的效果分析，對職業(yè)學校物理教育教學創(chuàng)新能力建設展開了論述。

【關鍵詞】中職物理教學創(chuàng)新能力研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.085

創(chuàng)新能力是促使一個民族進步和國家發(fā)展的直接推動力。近20年，普世教育在我國得到了迅猛發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，導致人才市場出現(xiàn)結(jié)構性缺員現(xiàn)象嚴重。大力發(fā)展職業(yè)教育成為教育改革的一個新的出口。由此，如何增強職業(yè)教育學校中學生的創(chuàng)新能力，成為職業(yè)學校教育教學改革的一個新的攻堅方向。

一、研究增強中職物理教學創(chuàng)新能力的必要性

物理作為實踐性學科，需要注重學生在實踐中不斷加強物理知識的消化和學習。但我國的物理教學一直是側(cè)重物理知識內(nèi)容的傳授，老師在講臺上進行純物理知識的講授，缺乏對學生實踐性的訓練。物理學科因為涉及很多晦澀難懂的物理原理，物理概念也比較抽象，導致老師單純采用口頭課堂講解的方式難以讓學生完全明白。職業(yè)學校本身應該注重學生的實踐動手能力，物理作為基礎性輔助學科，對專業(yè)課程能力的培養(yǎng)也需要發(fā)揮物理知識模塊化教育的對接作用，增強學生的動手操作性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就顯得非常重要。所以職業(yè)學校的物理老師，作為傳道授業(yè)解惑者，通過教學過程的不斷調(diào)整，改變教學教學方式，充分發(fā)揮學生的主動性作用，把呆板的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與專業(yè)實際相結(jié)合的輔助工具，提高教學的有效性，是中職物理教學增強創(chuàng)新性的必然選擇和有效途徑。

二、增強中職物理教學創(chuàng)新能力的路徑選擇

（一）重塑物理定位，調(diào)整教育教學設計

立足現(xiàn)今市場人才發(fā)展的需要，中等職業(yè)學校需要對物理科目的教學任務和教學目標做重新定位。物理不該是僅僅作為一個基礎科目，不再以單純教授學生書本上的物理概念和定理為內(nèi)容。職業(yè)學校應該站在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的高度，讓基礎學科為學生的主要專業(yè)做好輔助。在物理教學任務和教學目標的設計時，需要從頂層制度上做好教學規(guī)劃。根據(jù)職業(yè)學校的類型、學生的知識基礎、學校教學基礎設施等現(xiàn)實條件，對教材的選擇、教師隊伍建設、物理與專業(yè)學科之間的相關性等因素不斷調(diào)整，為教師具體展開實踐環(huán)節(jié)，做好宏觀的設計規(guī)劃工作。

（二）提高教師自身的素質(zhì)，引導教學創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應該是一種共識。職業(yè)學校在選拔任課教師時，應該把教師自身的綜合素質(zhì)作為主要的任職條件。不僅要考慮老師的專業(yè)知識水平，對于因材施教的能力、動手實踐的能力、調(diào)整教學設計方案的能力等因素，都要列入綜合素質(zhì)考核的范疇。作為學生學業(yè)和人生的導師，其素質(zhì)高低對于授課質(zhì)量的優(yōu)劣、學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，有著直觀的引導作用。所以增強學生的創(chuàng)新能力需要一支高素質(zhì)，有創(chuàng)新意識的教師隊伍，從而以身作則，讓學生耳濡目染，引導學生的創(chuàng)新能力。

（三）改革教學方式，調(diào)整教學設計

國內(nèi)教學模式一貫是教師作為課堂的主導，尤其知識內(nèi)容與實踐性緊密結(jié)合的物理學科，同時職業(yè)學校并不重視，所以教師講授課程更多的是照本宣科，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，失去學習物理的積極性和主動性，更談不上自主創(chuàng)新能力了。職業(yè)學校的老師針對這一現(xiàn)狀，必須要改革教學模式，變被動授課為主動推進。首先，主動了解不同學生物理的基礎狀況，根據(jù)基礎不同，對于物理基礎知識的講解不同的深度和側(cè)重；其次了解學生的不同專業(yè)，因為專業(yè)不同，對物理知識的需求也會有不同的側(cè)重點；第三，對物理不同知識模塊特點進行分析，根據(jù)適用概念性理解、實驗性掌握、技術性需求等分類要素，對教學設計及時做調(diào)整。

（四）以史為鏡，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

“知史而后勇”，以史為鑒，可以讓學生學習物理學先輩們的求知、探索、求實科研精神，激勵自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的開發(fā)。國內(nèi)物理發(fā)展在一段時期內(nèi)一直走在世界的前列，公元前1000年前我國就有天象的觀察記錄，杠桿原理最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》；北宋沈括因清楚地論述了磁偏角而成為這個領域有歷史記載以來的世界第一人；我國四大發(fā)明的光輝代表指南針、印刷術、造紙術、火藥，這些跟物理相關的杰出歷史能幫助學生樹立自然科學的榮譽感和自信心。了解歷史，可以學習先輩物理學家們的科研、探索、求真精神，逐漸培養(yǎng)學生學習物理的興趣。以史為鑒，給人的啟迪是具有震撼性的，對于培養(yǎng)學生的頑強意志及科學精神很有感染力，可以從意識認識上、從主觀自信心上培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（五）加強實驗訓練，實現(xiàn)與專業(yè)需求對接

物理作為一門實驗性學科，動手實踐對于提高學生自主學習能力、激發(fā)學習興趣有直接的益處。職業(yè)學校主要是培養(yǎng)技術型人才，動手實踐能力對學生的專業(yè)技能提高是直接的影響因素。因此，充分利用物理課程的實踐機會，讓學生養(yǎng)成通過實驗自主推理抽象物理概念和定理的良好學習習慣，對于學生專業(yè)課程的學習，也是直接的幫助。所以，對于物理老師革新教學方式來說，要加大物理課上實驗課程的設計比重，用問題啟發(fā)式教學方式，將生活中的現(xiàn)象所反映的物理知識拋給學生，讓學生通過實驗實證的方式，自己去探索答案，得出實驗結(jié)論。同時，在實驗的過程中，老師引導學生與自己的專業(yè)技能課程需要相結(jié)合，尋找物理知識與專業(yè)技能需求的結(jié)合點，加強實踐鍛煉和理論總結(jié)，提高自主學習能力，增強創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力建設的實施效果分析

（一）思想意識效應

正確的意識對指導客觀實踐具有能動的反作用。通過學校重塑物理教學定位設計，物理教師轉(zhuǎn)變教學理念，重視實驗方式教學的比重，注重理論和實踐的相結(jié)合，實現(xiàn)物理學科教育與學生的專業(yè)技能對接，這一系列的過程對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、增強學習物理的自信心和積極性，形成積極向上的自主學習創(chuàng)新意識有著正向的促進作用。

（二）實踐聯(lián)動效應

實踐是檢驗真理的唯一標準，這在物理教學方式改革的過程中具有同樣的顯性作用。物理教師通過教學改革，將物理課程的實驗性回歸課堂，將思考的主動性交還給學生，通過生活中實際的問題引導，結(jié)合學生的專業(yè)技能課程，調(diào)動學生學習物理和專業(yè)課程的自主性和積極性，這些良好的習慣不僅能推動物理課程的活性，還能對其他學科的學習起到聯(lián)動帶動作用。動手和實踐當長期正確的進行后會變成一種習慣和人生態(tài)度，它將引導學生將正確的思維習慣從學習導（下轉(zhuǎn)第83頁）（上接第85頁）向生活，在長期的人生進程中，充分發(fā)揮自主、科學、嚴謹?shù)木?，有利于學生綜合素質(zhì)能力的提高。

總之，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才綜合素質(zhì)的顯著標志。職業(yè)學校培養(yǎng)現(xiàn)代人才時，需要綜合考慮市場需求對人才不斷提出的新要求。技術是一種謀生的手段，但學習的自主性、創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新能力是一個人長期持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在源動力。物理教育教學在職業(yè)化的學校里，學科的實踐性決定了學校教育必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。