如何提高小學語文閱讀教學的實效性

何翠英

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是提高學生的聽、說、讀、寫能力的主要途徑之一。教師們一直在努力提高閱讀教學的實效性，但仍不能改變“高耗低效”的現(xiàn)象。其根本原因是教師們注重內(nèi)容分析，輕視語言學習。本文圍繞“立足內(nèi)容分析，關注語言學習，提高閱讀教學的實效性”，從咀嚼關鍵詞句，品味典型段落，揣摩謀篇布局，重視讀寫四個方面來闡述。

【關鍵詞】語言閱讀教學實效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.084

《語文課程改革標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。閱讀教學作為小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是學生學習語言，提高聽、說、讀、寫能力的主要途徑之一。教師們一直在努力提高閱讀教學的實效性，但仍不能改變“高耗低效”的現(xiàn)象。其根本原因在于教師們重內(nèi)容分析，輕語言學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高學生的人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文學習“掏空”。要實現(xiàn)高效的閱讀教學，教師必須立足內(nèi)容分析，關注語言學習，在閱讀教學中引導學生通過語言感悟、品味，理解內(nèi)容，體會感情，學習表達。

一、在咀嚼關鍵詞句中學習語言

詞句教學是閱讀教學的重點?！奥?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果?！薄墩Z文課程標準》在各年段都突出強調了詞句學習的重要性。當然，學習詞句，并不是每詞每句都要去細品，而是要抓住文中的關鍵詞句。語文的關鍵詞句，對一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意義的詞句；對課堂教學而言，指的是能實現(xiàn)教學目標的詞句，它能反映文章的核心意義和達成教學的目標。在閱讀教學中，教師要在研究文章內(nèi)容，明確教學目標的基礎上，慧眼識珠，精心選擇能夠達成教學目標的關鍵詞句，并以此作為抓手，帶領學生沉入文章，引領學生在學習詞句的過程中感受文章的人文美和語言的獨特魅力。

二、在品味典型段落中學習語言

段落教學是閱讀教學的基本內(nèi)容，是指導學生學習語言、理解課文的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生獲得語言運用規(guī)律的重要途徑。每一篇課文都有典型的段落，教學時，教師要根據(jù)課文的特點，教學目標，抓住文章中的典型段落，引導學生去品味語言，揣摩語言，習得語言運用規(guī)律。

教材的每一篇課文，典型段落的特色都很鮮明，只要教師們根據(jù)教材特點，教學目標以及學生的實際情況，精心挑選，在典型段落上重錘猛打，或是關注段落中富有特色的語言，或是關注作者表達某一意思時所采用的方法，或是關注作者的描寫順序，或是關注作者是怎樣具體地描述的…把規(guī)律性的語言都找出來教給學生，學生就能從中學到規(guī)范的語言并逐漸學會正確運用語言。

三、在揣摩謀篇布局中學習語言

《語文課程標準》閱讀目標中指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會文章的表達方法?！薄氨磉_方法”這個概念包括文章在語言表達上所涉及的各個方面，諸如立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、標點符號、表達方式等。對于第三學段的閱讀教學來說，不但要引導學生理解語言、感悟語言，體會作者的思想感情，還要揣摩文章的表達順序，關注文章的布局。這樣的閱讀教學才能是真正意義上的閱讀教學，是真正意義上的學習語言文字。

語文教材中每一篇課文都是文質兼美的好文章，這些文章的布局都很有特色。教學時，我總不忘適時地引導學生去領悟：如在《橋》一文中體會作者設置懸念的巧妙；在《落花生》一課中學習詳略分明，借物喻人的寫法；在《我的伯父魯迅先生》中學習以回憶開頭，緊扣幾件事寫一個人的方法…通過這樣的教學，學生逐漸養(yǎng)成了不僅關注“寫什么”，還關注“怎么寫”的閱讀習慣。我在學生的課外閱讀筆記中發(fā)現(xiàn)，很多學生寫“閱讀心得”時，不僅寫自己對文章內(nèi)容的理解、感受，還寫出了自己在閱讀文章時領悟到的作者的表達方式。

可見，在閱讀教學中，教師要充分利用好教材，有意識地關注文章謀篇布局的特點，適時地啟發(fā)、點撥，讓學生在觸摸語言、整體感悟的過程中，發(fā)現(xiàn)文章在表達上的巧妙。這樣，文章的結構之美和作者的謀篇之智，就會在教學中自然而然地流淌出來，學生也會在不知不覺中養(yǎng)成不僅關注文章“寫什么”，還關注作者“怎么寫”的閱讀習慣。

四、在讀寫結合的訓練中學習語言

“語文課程是學生學習運用祖國的語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！薄墩Z文課程標準》這句話明確了語文學習的核心任務是“學習語言文字的運用”，路徑是“大量的語文實踐”。那么，怎樣進行讀寫結合呢？下面簡單介紹我在教學實踐中常用的幾種練筆方式。

（一）在模仿中練筆

模仿是兒童的天性，語文教材中的課文是學生練筆的范本，引導學生把讀課文時所學到的知識進行遷移，有利于他們鞏固所學的知識，獲取成功的體驗。如學習了《富饒的西沙群島》后，可以“校園真美”為總述句，用總分總的段式寫話。

（二）在想象中練筆

小學語文教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！痹陂喿x教學中，教師可以結合課文，為學生搭建一個想象的平臺，在培養(yǎng)學生想象力的同時使學生學習語言的運用。

（三）隨文批注

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂W生在閱讀過程中，隨時在書頁上寫下自己的讀書所得、所感、所想，與文章進行創(chuàng)造性對話，這是學生個性化閱讀的行為，也是學生學習語言表達行之有效的方法。這也是新課標的要求，也是課堂教學改革的需要，更是學生有效地學習語文的需要。

除以上幾種練筆方式外，還有續(xù)寫文章，轉換文章體裁，改變?nèi)朔Q敘述等讀寫結合方式。選擇哪一種練筆方式要依據(jù)課文中具體的讀寫結合點，并結合學生的實際，這樣的練筆才是有效的。

在閱讀教學中，教師應緊緊依靠語文教材，找準讀寫結合點，精心搭建語言實踐的平臺，創(chuàng)設語言實踐的機會，以讀促寫、以寫促讀，學生就能在長期的語言實踐中豐富語言，發(fā)展語言，不斷提升語言運用能力。

總之，小學生處于語言學習的起步階段，課就文是學生學習語言最好的范本。實踐證明，在閱讀教學中，教師只要立足課文，潛心鉆研教材并充分挖掘文章中蘊含著的豐富語言資源，引導學生在感悟語言、理解語言、積累語言、運用語言的過程中感受人文美，感受語言的魅力，閱讀教學就一定能充滿“語文味”，高效的閱讀教學就一定能實現(xiàn)。