有關(guān)語文教學中學生自信心的激發(fā)的思考

王大琳

【摘要】是否具備自信心、具備多強的自信心無疑是影響學生們語文學習成效的不容忽視的因素。作為非智力因素培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，學生學習自信心的培養(yǎng)和激發(fā)一直以來都是語文教師們熱衷的研究課題之一。本篇文章即嘗試結(jié)合筆者的高中語文教學經(jīng)驗，針對語文教學中如何激發(fā)學生的自信心闡發(fā)個人的一些思考。

【關(guān)鍵詞】高中語文語文教學自信心

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.045

科學研究顯示，自信心在眾多的影響學生學習的非智力因素中是占有重要地位的一個。一個具備較強的學習自信心的學生在學習的過程中不僅可以煥發(fā)出更強的活力、呈現(xiàn)出良好的精神面貌和奮發(fā)向上的頑強斗志，還能夠激發(fā)出更多的學習潛能和發(fā)展?jié)摿?。然而，在嚴峻的升學形勢和較大的學習壓力面前，很多的高中生在語文學習的過程中存在自信心不足的情況。這些學生要么是沒有能夠樹立合理的學習目標，要么是低估了自己的語文學習能力。最關(guān)鍵的是，學生本身沒有認識到自信心不足的一系列負面影響。因此，高中語文教師在開展教學的時候重視有關(guān)學生的自信心培養(yǎng)和激發(fā)的問題是具有很強的現(xiàn)實意義的。

一、自信心不足是學生語文學習遭遇瓶頸的原因之一

（一）自信心不足是一個普遍的現(xiàn)象

在一份針對高中生自信心問題的調(diào)查問卷中，當學生們被問及是否對自己的學習前景和升學機會抱有足夠的信心時，超過一半的學生都非常悲觀地表示信心不足，少部分學生甚至表示已經(jīng)“絕望”了?？梢?，學生們學習信心的不足是一個普遍的問題、是一個現(xiàn)階段比較嚴重的問題。那么，為什么我們的學生對自己的學習這么沒有自信呢？影響學生做出這樣悲觀的判斷的就只是外部的競爭形勢等因素嗎？外部的競爭形勢再激烈，樂觀向上的學生對自身的學習、對自己的前途還是可以充滿信心的。因此，決定學生信心不足的主要原因還是在于學生自己。所以，教師在想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習自信的時候需要以學生為中心、從學生本身入手。

（二）男學生的語文學習信心不足問題更為突出

學生在學習上信心不足是一個普遍的問題，男學生在語文學習上信心不足同樣是長久以來困擾著語文教師們的一個普遍的問題。我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，一般情況下，女學生的語文成績要明顯優(yōu)于男學生。這樣的局面的形成首先是因為女生在語言方面確實比男生要更有優(yōu)勢一些，其次則是因為長久以來人們先入為主的觀念潛移默化的影響了男生學習語言類知識的積極性。男同學可能就會想：“反正我再怎么學還是不如女生，女生天生就是學語文的料，我還不如將精力放到別的學科上去?！币虼?，很多男生可能為了避免陷入自己再努力也不如女生的窘境，就決定不好好學習語文知識了，其實這背后揭示的恰恰是男生的語文學習自信心不足的現(xiàn)象?？傊?，現(xiàn)階段，相當一部分的男學生語文學習信心不足的現(xiàn)象同樣應(yīng)該引發(fā)教師的足夠重視。

二、自信心較強的學生能爆發(fā)出更強的語文學習潛力

我們一再強調(diào)激發(fā)和培養(yǎng)學生的語文學習自信心的問題，是因為一旦學生們的學習自信建立起來，他們在日常的學習中就會爆發(fā)出很強的學習潛力，這種潛力甚至可能超出教師的想象。就拿我的親身教學經(jīng)歷來說，在日常教學中，我一直很注意呵護學生的自尊心、激發(fā)學生的自信心，即使是語文學習成績很差的學生，我依然對他們充滿信心。當學生有進步的時候，我及時表達出我的贊賞和肯定；當學生考試失利的時候，我嘗試從其他的途徑肯定學生的能力發(fā)展。后來，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習狀態(tài)越來越好，尤其是那些過去語文成績一直不是很好的學生，在課堂上的發(fā)言也越來越多了、各方面的素質(zhì)也明顯有了進步。在后來的交流中，學生們告訴我正是我對他們的信任和肯定賦予了他們足夠的自信心，他們對自己的語文學習越來越有自信了。建立了自信心以后，學生們也逐漸發(fā)現(xiàn)了自己在很多方面的學習潛能，于是乎越學越有勁、越學越開心?？傊孕判妮^強的學生在語文學習中往往可以爆發(fā)出更強的學習潛力。

三、激發(fā)學生自信心的關(guān)鍵路徑

（一）適時推進賞識教育

有人說，世界上最美的語言就是贊美的語言；世界上最動人的教育就是賞識教育。賞識教育，一個教師們并不陌生的教育類型，近年來逐漸深入高中語文課堂。賞識教育之所以在教學的實踐中被證明是卓有成效的，原因之一就是因為賞識教育的開展有助于增強學生們的學習自信心。因此，從激發(fā)學生學習自信的層面來講，高中語文教師在教學的過程中適時推進賞識教育是很有必要的。實際教學中，教師推行賞識教育的途徑主要有兩種：一是口頭語言上表揚學生，二是給學生們機會讓他們組織課堂活動。不論是哪一種形式，教師所展現(xiàn)出來的都是對學生們能力的認可和信任。學生得到教師的信任，其學習自信心就會不斷增強。

（二）嘗試多種途徑增強學生的成就感

增強學生學習自信心的另外一個重要途徑就是讓學生獲得更多的學習成就感。心理學實驗結(jié)果顯示，學生在學習的過程中獲得的成就感越多，他們的自我認同感就越強，進而就能不斷增強自身的學習自信心。

（三）引導學生樹立合理的學習目標

俗話說：“金無足赤，人無完人?！鄙系凼枪降模恳粋€人都不是十全十美的。所以，即便是一個學生在語文學習的某一個方面存在不足，也不應(yīng)該影響他整體的語文學習自信。學生之所以將自己的弱勢不斷擴大化后導致學習的信心嚴重不足，就是因為學生未能設(shè)置一個合理的學習目標。過高的目標不但不切實際、難以實現(xiàn)，還會讓學生們體驗到一種挫敗感。因此，從激發(fā)學生學習信心的角度來講，教師引導學生們樹立合理的學習目標是非常關(guān)鍵的。

四、激發(fā)學生的自信心要把握分寸

盡管激發(fā)和培養(yǎng)學生的信心是很有必要的，但是教師也要控制好激發(fā)的策略和培養(yǎng)的方法，不能夠過分激發(fā)學生的成就感，因為一旦激發(fā)過度，學生就很有可能從自信心的不足走向盲目的自大。因此，我們要把握好尺度，避免讓學生們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。在把握激發(fā)學生的自信心的尺度的過程中，最關(guān)鍵的一點就是，教師要從宏觀上準確認識學生的優(yōu)勢和不足，并且引導學生正視自己的優(yōu)勢和不足，因為學生只有真正全面認識了自己語文學習的實際情況，才能戒驕戒躁、自信前進。

綜上所述，學生學習自信心的培養(yǎng)和激發(fā)不是一件一蹴而就的事情，而是一個相對漫長的過程。高中語文教師在什么時間激發(fā)學生的自信、如何激發(fā)學生的自信等都需要有一個詳細的、長期的規(guī)劃。只有真正把握住學生的學習心理和實際語文功底，我們教師才能在激發(fā)學生語文學習自信心的過程中有的放矢，才能取得比較顯著的激發(fā)成果。