探究記憶策略在高中化學(xué)教學(xué)的運用

廖中莉

【摘要】記憶策略是心理學(xué)的一個專有名詞。記憶策略的教學(xué)方法，有利于學(xué)生更全面地掌握化學(xué)知識，實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。本文將從化學(xué)記憶策略的相關(guān)情況、高中化學(xué)知識記憶策略的研究、化學(xué)記憶策略如何運用于化學(xué)教學(xué)這三個方面進行研究。

【關(guān)鍵詞】記憶策略高中化學(xué)化學(xué)教師中學(xué)生教育教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.028

隨著新一輪的教學(xué)課程改革，這要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的機械式學(xué)習(xí)、死記硬背等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。新課改具體強調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面，根據(jù)學(xué)生的實際情況，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而高中化學(xué)知識設(shè)計到的面廣，教材冗雜，比如：具體、直觀的知識到抽象的知識；宏觀現(xiàn)象到微觀的結(jié)構(gòu)；涉及到的基本概念、化學(xué)原理、化學(xué)方程式等，這些都需要學(xué)生進行記憶。這讓高中生感到前所未有的一種記憶壓力，并且很枯燥難懂。新課改之后，高中化學(xué)課程對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了明確要求“我們需要改變以往的教學(xué)方式，運用合理的方法，有意識地培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)記憶策略，實現(xiàn)高中化學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)”。新課改相關(guān)要求的實施，讓學(xué)生有了一個動態(tài)的、開放的、多元化的、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中學(xué)生能夠更主動尋求知識，學(xué)會收集、分析和運用有用的資源，這為記憶策略在高中化學(xué)教學(xué)的運用提供了良好的基礎(chǔ)。

一、化學(xué)記憶策略的相關(guān)情況

首先，記憶策略的理論基礎(chǔ)。第一，信息加工理論。記憶的研究是認(rèn)知心理家研究的一個課題。西蒙認(rèn)為一個信息加工系統(tǒng)是由記憶裝置、加工器、接收器和效應(yīng)器四部分組成。由普通心理學(xué)可知，記憶是人腦對外界輸入信息的編碼、儲存和提取的一個過程，它根據(jù)不同特性可以分為不同的記憶。根據(jù)時間可以分為感覺、短時和長時記憶。記憶的心理過程有三個環(huán)節(jié)：識記、保持、提取。根據(jù)有無意識，記憶分為有意記憶和無意記憶。根據(jù)記憶材料可以分為機械記憶和意義記憶。記憶的目的在于提取知識，是與識記、保持和提取這三個環(huán)節(jié)密不可分的。隨著信息加工理論的發(fā)展，出現(xiàn)了干擾理論和衰退理論。干擾理論涉及到了前攝干擾和后攝干擾，這與材料的性質(zhì)、熟悉程度、學(xué)習(xí)時間先后等因素有感；衰退理論可以用艾賓浩斯的遺忘曲線來解釋，人的記憶隨著時間的流逝逐漸減弱，遺忘的規(guī)律是先快后慢?？傊?，記憶的關(guān)鍵在于鞏固復(fù)習(xí)與強化，這才將遺忘降到最小。第二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義可知，學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境下，在原有知識經(jīng)驗上，主動對新信息進行加工處理，構(gòu)建知識意義的這樣一個過程。這樣的記憶方式包括兩個方面的構(gòu)建：利用已有知識經(jīng)驗，對新信息的構(gòu)建；從記憶系統(tǒng)中提出原有信息，對新信息的意義建構(gòu)，對原有經(jīng)驗進行改造和重組。第三，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。他將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為只有新信息與長時記憶的信息形成系統(tǒng)聯(lián)系，學(xué)習(xí)才會有意義。這包括習(xí)得、保持與再現(xiàn)這三個過程。有意義學(xué)習(xí)分為四個過程：學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者運用已有知識與新知識進行聯(lián)系；讓新知識與已有知識發(fā)生作用，使新知識有意義；學(xué)習(xí)材料要有邏輯意義，需要非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系。這樣更利于記憶。

其次，記憶策略與化學(xué)記憶策略的含義。第一，記憶策略有三個觀點。記憶策略是用來提高記憶操作的活動，是被試在有意控制下，用來提高記憶操作的認(rèn)知活動，這是隨意的；記憶策略是記憶的方法和技能，認(rèn)知信息加工理論認(rèn)為其是主體對自身記憶活動的一種有意控制，能夠增強主體記憶效果的方法和技能；記憶策略是策略或計劃，它是在元認(rèn)知作用下，運用的一種記憶計劃或策略。狹義的記憶策略是指在一定背景下，經(jīng)過主體主觀努力，用來提高記憶成績的各種方案。第二，化學(xué)記憶策略?；瘜W(xué)記憶策略是與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的記憶策略，是在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)高中化學(xué)相關(guān)特征，主體更加記憶的相關(guān)規(guī)律，對自身記憶活動進行的一種有意識控制，并增強自身化學(xué)知識記憶效果的方法。要想掌握良好的化學(xué)記憶方法，首先要形成一定的化學(xué)記憶策略，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，并掌握化學(xué)知識。

二、高中化學(xué)知識記憶策略的研究

首先，高中化學(xué)知識的特點。高中化學(xué)知識相對來說難度大，有四個特征：混、雜、特、深?！盎臁笔侵父咧谢瘜W(xué)的知識聯(lián)系性大，相似性多，容易給學(xué)生的前后知識造成干擾，不利于學(xué)生記憶。如：同位素、同素異形體、同系物等?！半s”是指化學(xué)知識的基本概念、化學(xué)事實、現(xiàn)象、規(guī)律和反應(yīng)式等繁多，這讓高中生在學(xué)習(xí)過程中感到知識點多，記憶量大，乏味，難背誦知識。“特”指化學(xué)知識的特殊性。“深”是指高中化學(xué)理論知識抽象、深奧，不利于學(xué)生掌握真正的內(nèi)涵和實質(zhì)。如：氧化還原反應(yīng)。

其次，各類化學(xué)知識記憶策略的研究。高中化學(xué)知識分為：化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實驗。第一，化學(xué)基本概念的記憶策略。要想培養(yǎng)高中生觀察能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，就需要掌握這幾個方面。1.知識組塊記憶策略。需要明白什么是記憶組塊，這與短時記憶的容量有關(guān)，它是根據(jù)個人經(jīng)驗和記憶材料通過思維操作進行組織的，這有利于擴大短時記憶容量，提高記憶效果。2.對比記憶策略。3.直觀記憶。第二，基本理論的記憶策略。運用記憶策略，將化學(xué)基本概念、觀念及規(guī)律知識總結(jié)起來。1.形象記憶策略。2.實驗記憶策略。3.圖形記憶策略。第三，元素化合物知識的記憶策略。1.感官記憶策略。2.聯(lián)想記憶策略。3.聯(lián)系生活記憶策略。4.根據(jù)化學(xué)史記憶策略。5.比較歸納記憶策略。6.諧音記憶。7.系統(tǒng)記憶策略。

三、化學(xué)記憶策略如何運用于化學(xué)教學(xué)

首先，化學(xué)記憶策略在概念教學(xué)中的運用。如：理解“電解質(zhì)”，第一，用知識組塊話記憶策略來解釋電解質(zhì)。第二，結(jié)合生活記憶策略來解釋電解質(zhì)。第三，通過直觀記憶策略想象電解質(zhì)。第四，實驗記憶策略理解電解質(zhì)。第五，感官協(xié)同記憶策略領(lǐng)悟電解質(zhì)。

其次，化學(xué)原理教學(xué)中化學(xué)記憶策略的應(yīng)用。第一，復(fù)述策略。明確工作原理。第二，精加工策略。第三，組織策略。第四，提取策略。這有助于對知識的加工和記憶。

最后，元素化合物知識教學(xué)中化學(xué)記憶策略的應(yīng)用。可以通過視頻實驗或演示實驗，讓學(xué)生獲得實驗感性認(rèn)識，從多個角度進行思考建構(gòu)記憶策略，對知識進行理解和記憶。

總之，要想記憶策略很好地運用于高中化學(xué)教學(xué)中，不僅需要掌握其理論基礎(chǔ)知識、高中化學(xué)特征，而且還需要找到優(yōu)化的記憶策略完善化學(xué)教學(xué)。