論多元智力理論在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

任煜明

【摘要】多元智力理論從心理學(xué)和智力發(fā)展的角度，分析中職數(shù)學(xué)教育過程中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題。文章通過多元智力理論的含義明確問題分析的理論基礎(chǔ)，用中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題作為現(xiàn)實(shí)案例來(lái)分別提出解決的方案設(shè)計(jì)，主要從影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先天智力因素和后天環(huán)境因素兩個(gè)方面，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法展開分析。

【關(guān)鍵詞】多元智力理論中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.021

中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)機(jī)構(gòu)，注重學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等常規(guī)基礎(chǔ)學(xué)科的重視程度往往不夠。而職業(yè)學(xué)生不管是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是專業(yè)技能的訓(xùn)練，都需要基礎(chǔ)學(xué)科的鋪墊。同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹橇顩r不同，會(huì)產(chǎn)生大相近庭的教學(xué)結(jié)果，而智力因素對(duì)數(shù)學(xué)的影響又有著顯著的表現(xiàn)。所以，將多元智力理論引入分析中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的問題，對(duì)于提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才有著至關(guān)重要的作用。

一、多元智力理論的內(nèi)涵及相關(guān)概述

多元智力理論以人的多模塊智力因素為依據(jù)，認(rèn)為人的智力是多元的,主要包括言語(yǔ)(語(yǔ)言智力)、邏輯( 數(shù)理智力)、音樂( 節(jié)奏智力)、空間( 視覺智力)、身體( 動(dòng)覺智力)、自知( 內(nèi)省智力)和人際關(guān)系智力七種。該理論認(rèn)為這七種智力同時(shí)存在于每個(gè)人的內(nèi)在，但是不同智力單元因個(gè)人基因不同而影響每個(gè)人的智力總和，同時(shí)每種智力在不同人的內(nèi)在開發(fā)過程中所占比例有所差異?？蒲姓{(diào)查結(jié)果顯示，人與人的智力只有強(qiáng)弱不同, 并無(wú)好壞之分，個(gè)體間智力的差異是因?yàn)橹橇Φ牟煌M合方式不同而形成的外在表現(xiàn)形式。

多元智力理論的合理性在于它承認(rèn)人才培養(yǎng)的多樣性，認(rèn)為人的各種智力在后天的教育和實(shí)踐過程中是不斷完善和變化的。七種智力之間相互作用,相互促進(jìn),調(diào)整智力強(qiáng)項(xiàng)的結(jié)構(gòu)，可以促進(jìn)智力弱項(xiàng)的發(fā)展和提高。

二、多元智力引入中職數(shù)學(xué)教育的必要性分析

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)源于初中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一部分，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多比較薄弱，直接導(dǎo)致了在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)中專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高過程受阻。經(jīng)過對(duì)某一屆學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差的原因，一是邏輯智力發(fā)展不充分，直接影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的理解性和分析能力；二是后天主觀因素造成,例如，盡管主管數(shù)理學(xué)習(xí)的邏輯智力是強(qiáng)項(xiàng)智力，但自己學(xué)習(xí)不努力，或者因?yàn)閿?shù)學(xué)老師頻繁更換，或者學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師有個(gè)人評(píng)價(jià)而造成對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸或厭學(xué)心理而造成數(shù)學(xué)成績(jī)不好等。這些因素都是可以用多元智力理論作分析并提出改進(jìn)措施的，加上職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)在存在參差不齊的發(fā)展現(xiàn)狀，所以用多元智力理論來(lái)分析其中存在的原因，從而找到提高中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的中間道路。

三、多元智力理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)揮智力強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量

因邏輯智力先天開發(fā)不足因素導(dǎo)致的數(shù)學(xué)成績(jī)較差的現(xiàn)象，解決之道在于要充分發(fā)揮開發(fā)完全的智力強(qiáng)項(xiàng)部分來(lái)彌補(bǔ)和促進(jìn)智力弱項(xiàng)的再開發(fā)。

首先，選擇合適的數(shù)學(xué)教材。教材是老師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和載體，職業(yè)學(xué)校在數(shù)學(xué)教材的選擇上，要摒棄以完全課本教育、老師講授為主導(dǎo)的思想弊端，根據(jù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能的設(shè)置，來(lái)配置數(shù)學(xué)課程的講授內(nèi)容和難易程度。例如，如果職業(yè)學(xué)校理工類專業(yè)為主，就要相對(duì)加大數(shù)學(xué)的難度，可以定位在與高中相近的水平，同時(shí)要更加以數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能的需求對(duì)接為講授的重點(diǎn)；如果職業(yè)學(xué)校側(cè)重社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)意專業(yè)，就要增加數(shù)學(xué)教材的圖畫知識(shí)的比重，降低純數(shù)學(xué)理論在教材中所占的部分。在數(shù)學(xué)老師的教學(xué)過程中發(fā)揮“內(nèi)省智力”的優(yōu)勢(shì)同時(shí)克服“數(shù)理智力”的不足, 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

其次，調(diào)整教學(xué)方法。數(shù)學(xué)中有很多抽象的概念，對(duì)于這部分內(nèi)容的講解，更多的要采用創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)定理的歷史淵源講解的比重，加上通俗的語(yǔ)言講解，變抽象為具體形象的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺智力、動(dòng)覺智力來(lái)促進(jìn)數(shù)理智力的發(fā)展。

第三，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能的相關(guān)性，因材施教。中職學(xué)校的學(xué)生通常數(shù)理智力屬于智力弱項(xiàng)，與其教師花大力氣講解抽象且晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式、定理，倒不如在教學(xué)前期分析不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同需求，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的繁瑣程序，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。例如，對(duì)于廣告動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能對(duì)數(shù)學(xué)的要求是側(cè)重掌握一些重要的數(shù)學(xué)知識(shí)及必要而又常用的數(shù)學(xué)方法和思想, 從理論上降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)省智力、動(dòng)覺智力、視覺智力來(lái)促進(jìn)數(shù)理智力的發(fā)展，既減輕了數(shù)學(xué)老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又得到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教學(xué)反應(yīng)。同時(shí)在數(shù)學(xué)課下作業(yè)布置的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 應(yīng)適當(dāng)選編一些切合各專業(yè)班實(shí)際的應(yīng)用問題,加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)和練習(xí)力度, 以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),充分利用內(nèi)省智力、動(dòng)覺智力克服學(xué)生數(shù)理智力的不足, 促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

第四，優(yōu)化教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)。多元智力理論認(rèn)為, 學(xué)生的智力是多元化存在的,學(xué)生需要多種學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)應(yīng)不同智力能力的有效發(fā)揮。所在在數(shù)學(xué)知識(shí)講授的過程中，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)需求，分門別類的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。例如，如果學(xué)生的數(shù)理智力欠發(fā)達(dá)，教師在教學(xué)時(shí)要通過主觀激勵(lì)和關(guān)心照顧的方式，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)、增加溝通聯(lián)系、適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)于數(shù)學(xué)問題鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí), 采取不同的方式表達(dá)自己的想法，教師要耐心傾聽，幫助學(xué)生總結(jié)思路中的積極一面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。通過引導(dǎo)學(xué)生之間關(guān)于數(shù)學(xué)問題及生活問題的討論交流,比較不同策略的特點(diǎn),體會(huì)解決問題策略的多樣性與靈活性,從中反思自己解法的優(yōu)劣, 促進(jìn)多元認(rèn)知理論在現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展。由此的結(jié)果是，不僅能從情感上滿足學(xué)生自我表達(dá)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的愿望，保護(hù)了現(xiàn)代學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，促進(jìn)了語(yǔ)言智力的開發(fā)；同時(shí)通過不同專業(yè)學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論交流,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了內(nèi)省智力，還對(duì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手對(duì)數(shù)學(xué)問題的自主建構(gòu),發(fā)展了視覺智力和動(dòng)覺智力；數(shù)學(xué)教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展程度, 科學(xué)調(diào)控自己的教學(xué), 便于在課堂上設(shè)計(jì)出與諸項(xiàng)智力相匹配的問題, 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上智力的全面發(fā)展。

（二）克服后天不利因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

對(duì)于數(shù)理智力自身發(fā)育情況較好，但因后天客觀學(xué)習(xí)環(huán)境因素等原因引起的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生,教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)因材施教的方法，充分利用七種智力（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第21頁(yè)）形成相互作用力的特點(diǎn),來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要善于利用軟因素，增進(jìn)和諧的師生關(guān)系。這里的軟因素主要是基于情感的交流，通過教師與學(xué)生之間建立亦師亦友的和諧師生關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力從而促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。針對(duì)因諸如不喜歡數(shù)學(xué)老師而造成數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生，要加強(qiáng)同學(xué)生的溝通交流，掌握現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的自我表達(dá)和展示欲望，與學(xué)生形成平等的友好關(guān)系，通過讓學(xué)生建立對(duì)教師的信任而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣和自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。