作文教學中應(yīng)注意的幾個問題及應(yīng)對策略

蔣秀珍

【摘要】作文在高考中所占的分值最大，因此，作文教學一直是語文教學的重中之重。但是，在實際教學中，作文教學時間所占的比重卻并不大，這導致了學生作文能力的進步幅度偏小。如今，語文改革勢在必行，因此，高中語文教師應(yīng)該加強對作文教學的重視，完善作文教學的內(nèi)容，提高作文教學的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】高中作文教學問題策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.020

高考對作文的考查集中體現(xiàn)在議論文、記敘文等幾種重要文體上，所以，教師在教學中可以根據(jù)考試要求對學生進行重要文體的訓練。此外，高考作文考查的是學生的綜合語言應(yīng)用能力，這與學生的理解能力、文學知識積累水平、語言組織能力等有密切的聯(lián)系，所以，教師在進行作文訓練時應(yīng)該對學生的各項能力進行全面地訓練。但是，在實際教學中，部分語文教師針對?？嘉捏w的訓練過程卻并沒有顧及學生各方面能力的提高，對學生的指導缺乏針對性。如今，語文改革勢在必行，高考語文分值將會進一步得到提高，因此，學生的各項語文學習能力就越發(fā)顯得重要了。那么，語文教師在教學中如何通過寫作教學提高學生的寫作能力，如何通過作文各項能力的培養(yǎng)提高學生的綜合語文學習能力呢？

一、注重課外閱讀的擴展延伸

語文學習是綜合性的學習。如今對語文學習的定義已經(jīng)到了大語文的階段，即教師在教學中不能僅僅重視學生基礎(chǔ)知識的掌握水平，還要求教師進一步提高學生的各項語文能力，如寫作能力、口語表達能力、對信息進行篩選和分析的能力、理解能力等。因此，高中語文教材的學習已經(jīng)滿足不了學生對知識的求知欲望了，針對這種情況，語文教師應(yīng)該進行課外閱讀教學。課外閱讀是對教材內(nèi)容的補充，是豐富學生知識，提高學生認識的重要途徑。那么，語文教師如何通過進行課外閱讀的教學提高學生的寫作能力呢？首先，語文教材中很多文章都選自小說中的一部分，如香菱學詩選自《紅樓夢》，對于這些被節(jié)選的文章和小說，教師可以進一步地引導學生，激發(fā)學生閱讀的欲望，從而帶動學生進行全文的閱讀。全文的閱讀能夠有效地幫助教師開展節(jié)選文章的教學工作，也能夠讓學生對教材內(nèi)容了解得更加透徹。高中議論文特別需要學生積累文學常識，積累文學常識可以為將來的論證研究奠定基礎(chǔ)。通過閱讀教學學生能夠接觸到不同的人物形象，了解到不同的故事情節(jié)，這為學生的“寫作資料庫”增加了不少的素材，因此，語文教師要想提高學生的寫作水平，首先需要豐富學生的閱讀量，幫助學生豐富“資料庫”，這樣學生在寫作的時候才能做到文思泉涌，才能下筆成章。

二、增加隨筆練習

為什么在語文作文的學習中教師要強調(diào)日記的重要性呢？原因在于，日記的寫作能夠幫助學生形成良好的思考模式和寫作習慣，還能夠逐漸培養(yǎng)起學生遣詞造句和進行結(jié)構(gòu)安排的良好習慣。長此以往下去，寫作就成為了學生抒發(fā)內(nèi)心感受的最佳方式，學生在以后根據(jù)命題進行寫作的時候才會毫不畏懼，才能寫出精彩的文章。寫作需要堅持，需要練習。高中語文教師在寫作教學中不能單純依靠作文課對學生的寫作進行訓練?？梢哉f，功夫應(yīng)該下在平時，即教師應(yīng)該注重學生的小作文練習和隨筆寫作。比如說，學生閱讀了一篇文章之后，總會產(chǎn)生一些自己的想法，那么，教師就可以因勢利導，讓學生通過文字表達出自己的觀點。學生只要開始動筆寫作，其思維模式就開始區(qū)別于語言表達，學生就會注意措辭，久而久之，學生的文采就會得到進步。此外，教師應(yīng)該強調(diào)寫讀書筆記的重要性。優(yōu)秀的語文教師都注重在教學中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。讀書筆記的寫作不僅能夠促使學生加強課外閱讀，豐富學生的閱讀量，而且還能夠進一步提高學生對文本的理解能力，促使學生對所讀文章進行深入的解讀和理解，因為只有這樣學生才能表達出自己的觀點。讀書筆記的寫作還對學生獨立人格的培養(yǎng)起著重要的作用。學生獨立人格的培養(yǎng)和獨立思想的發(fā)展為作文的立意奠定了基礎(chǔ)。一篇好的作文首先需要好的立意，在立意的基礎(chǔ)上學生才能進行材料地選擇和組織，才能寫成一篇好的文章。所以說，語文教師在寫作教學中必須重視隨筆練習的重要性，并要求學生堅持寫讀書筆記，以此提高學生的作文立意和措辭水平，提高學生的寫作能力。

三、重視教師的指導作用，給與學生及時的寫作反饋

一般說來，在高中寫作課上教師很少對每一位學生的作文進行點評。當然，45分鐘的課堂也不允許教師對每一位學生的作文給與精確的點評，但是，語文教師在作文批閱的過程中也很少對學生的創(chuàng)作進行勾畫和評析，而只是簡單地打一個分數(shù)或是進行等級劃分。為什么學生的寫作水平總是得不到提高，為什么學生的創(chuàng)作總是保持在同一個水平？我想，這與教師籠統(tǒng)的教學方式有極大的關(guān)系。我認為，語文教師在寫作教學中應(yīng)該做到“個別指導”。何謂“個別指導”？“個別指導”是指教師在批閱作文的過程中能夠根據(jù)學生的寫作水平給出中肯的意見或建議，在批閱作文的過程中能夠?qū)W生本次出現(xiàn)的問題與學生以前的問題進行比較，然后給出合理的建議。否則，學生即使練習了一百次，也依然是原來的水平，不會有明顯的進步。此外，教師還應(yīng)該及時地對學生的寫作情況進行反饋。在教學中，有些教師甚至會將幾個星期以前寫作的作文發(fā)給學生，讓學生進行互評。這樣一種滯后性的教學對學生寫作能力的提高毫無幫助可言。可以說，這樣做的教師是不懂心理學的教師，是不會利用學生心理進行授課的教師，因此，這種教學方式是不會取得教學的進步的。學生對自己的作文總是充滿了期待，希望得到教師地夸獎和鼓勵，而長久地等待則會使學生會失去信心和耐心，從而喪失繼續(xù)努力下去的決心，所以說，語文教師在作文教學中要及時地給與學生反饋，讓學生在反饋中總結(jié)經(jīng)驗，從而為下一次的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，進而使學生在一次次的練筆中取得長足的進步。

寫作教學不是一朝一夕就能取得良好的教學效果的，而是需要教師和學生長久地練習和學習。所以高中語文教師在教學中要想取得良好的寫作教學效果，就必須付出較多的時間進行作文的批閱和指導。但是，由于部分教師缺少責任心，在寫作教學中敷衍了事，導致學生既浪費了學習時間又無法取得較大的進步。我們說，這是一種極不負責任的表現(xiàn)，是應(yīng)該堅決杜絕的教學現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)該注重拓展和延伸課外閱讀，讓學生在閱讀中積累語文素材，在積累語文素材的過程中堅持進行練筆和寫作。教師還要讓學生在教師的科學指導下，不斷總結(jié)寫作方法和技巧，并通過練習取得寫作能力的實質(zhì)性進步。