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    如何讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的有力保障

    2014-08-02 14:34:36曹自興
    課程教育研究·下 2014年1期
    關(guān)鍵詞:同學(xué)評(píng)價(jià)老師

    曹自興

    一、什么是評(píng)價(jià)

    評(píng)價(jià)是一個(gè)適用范圍極廣泛的詞語(yǔ)?!掇o?!分羞@樣解釋:"評(píng)價(jià)"泛指衡量人物或事物的價(jià)值。進(jìn)一步查找價(jià)值的解釋則是:事物的用途和積極作用。因此,評(píng)價(jià)是判斷與衡量人物或事物的優(yōu)點(diǎn)與積極作用。

    二、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)

    教學(xué)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)常見(jiàn)的工作,是收集教育系統(tǒng)各方面的信息,依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定的過(guò)程,也是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定的過(guò)程,是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)整體及教學(xué)的每一個(gè)方面、環(huán)節(jié),都可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課程、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能發(fā)展等。中小學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生評(píng)價(jià)和教師教學(xué)為對(duì)象。

    三、做好評(píng)價(jià)從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始

    如何讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的有力保障,我覺(jué)得很有必要強(qiáng)調(diào)一下轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。因?yàn)?,我們絕大多數(shù)老師都已經(jīng)習(xí)慣了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)評(píng)價(jià)的方式。課改工作已經(jīng)進(jìn)行了多年,我們對(duì)課堂教學(xué)的主體已經(jīng)有了明確的認(rèn)識(shí),但未必對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體就有了明確的認(rèn)識(shí)。

    這兩天,我靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最新版內(nèi)容,特別是長(zhǎng)達(dá)4頁(yè)的評(píng)價(jià)建議部分,竟然有了和平時(shí)不一樣的體會(huì)。下面幾點(diǎn)與大家共同探討。

    (一)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師必備的一種技能

    "評(píng)價(jià)建議"開(kāi)頭說(shuō):"語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。"這句話中去掉"語(yǔ)文"一詞對(duì)其他科目的教學(xué)也適用?!缎抡n程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)(初中語(yǔ)文)》一本書(shū)中把教學(xué)評(píng)價(jià)列為教師的第六大技能,作者認(rèn)為:"教學(xué)本來(lái)是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)要以教師和學(xué)生共同的活動(dòng)為載體。"課堂上必須留出時(shí)間進(jìn)行教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)。評(píng)價(jià)要跳出提問(wèn)做題的傳統(tǒng)模式,要既有對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià),也有程序性知識(shí)的評(píng)價(jià),還要對(duì)思維、技能、品質(zhì)等對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性方面的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此看來(lái),把教學(xué)評(píng)價(jià)專列為教師從事教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)技能很有道理。它足以提醒我們,要推進(jìn)素質(zhì)教育,就必須進(jìn)行課程改革;要進(jìn)行課程改革,就必須轉(zhuǎn)變觀念;要轉(zhuǎn)變觀念,就必須重視教學(xué)評(píng)價(jià);要重視教學(xué)評(píng)價(jià),就得把它作為教師教學(xué)必備的一項(xiàng)技能來(lái)訓(xùn)練。

    (二)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

    "評(píng)價(jià)建議"中說(shuō):"應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)(也就是過(guò)程性評(píng)價(jià)),……收集……關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)等。"過(guò)去,學(xué)生往往只是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象,但隨著課程改革的推進(jìn),評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變,學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái),他們同樣也是評(píng)價(jià)的主體。后現(xiàn)代主義課程觀認(rèn)為:課程是教師與學(xué)生共同構(gòu)建起來(lái)的,教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生共同尋求探索知識(shí)的過(guò)程。所以,學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體,具有評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的權(quán)力。這樣,就確立了學(xué)生也是課程評(píng)價(jià)主體的地位。這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì),從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。換句話說(shuō),如果不能確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體的地位,那他們也就無(wú)法成為學(xué)習(xí)的主體,也就無(wú)法成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。

    (三)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

    "評(píng)價(jià)建議"中說(shuō):"實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極的參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。"

    成長(zhǎng)中的少年兒童需要來(lái)自家庭和社會(huì)的更多關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中也需要得到包括自己在內(nèi)的多方面的指導(dǎo)、建議和審視。現(xiàn)代教育崇尚多元化的評(píng)價(jià),倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的廣泛參與。

    前年,慶陽(yáng)市教育局監(jiān)制下發(fā)的《慶陽(yáng)市學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》首頁(yè)明確說(shuō)明:該手冊(cè)是"學(xué)生接受義務(wù)教育,個(gè)性全面發(fā)展的成長(zhǎng)記錄;是學(xué)校和教師研究管理和教學(xué),深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù);是家長(zhǎng)了解孩子、聯(lián)系學(xué)校和老師,共同教育子女的橋梁。"這個(gè)冊(cè)子里,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以兩大塊來(lái)體現(xiàn):學(xué)業(yè)測(cè)試科目成績(jī);綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)成績(jī)方面又分測(cè)試科目和評(píng)價(jià)科目?jī)深?,前者以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn),后者以等級(jí)呈現(xiàn);綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)又以"綜合表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)"和"綜合素質(zhì)等級(jí)"兩種方式呈現(xiàn)。前者設(shè)置了"自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)語(yǔ)、班主任寄語(yǔ)欄,外加通知書(shū)中的家長(zhǎng)期望欄";后者豎看分"道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)"等六大項(xiàng),橫看同樣有"學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)" 等欄目??梢哉f(shuō),這樣的評(píng)價(jià)手冊(cè)很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的評(píng)價(jià)主體多元化的課改精神。我們的任務(wù)主要是用好,執(zhí)行好。

    在多元化的評(píng)價(jià)中,師生之間不再是主動(dòng)評(píng)價(jià)者和被動(dòng)接受者的關(guān)系,也不再是管理者與被管理者的關(guān)系,教師不再"例行公事"地指指點(diǎn)點(diǎn),而是平等的與學(xué)生交流、溝通和協(xié)商,在交互學(xué)習(xí)和活動(dòng)中監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。我們看到,在我校的課堂情境教學(xué)中,有許多老師都能和學(xué)生一起扮演角色。多元化的評(píng)價(jià)中,家長(zhǎng)不在居高臨下,而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),不斷給學(xué)生理解和激勵(lì)。多元化評(píng)價(jià)中的學(xué)生,有了更多的交流和協(xié)商,有了更多體驗(yàn)學(xué)習(xí),審視自己的機(jī)會(huì),他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了經(jīng)驗(yàn),獲得了發(fā)展。

    (四)評(píng)價(jià)要圍繞三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行

    首先要落實(shí)"知識(shí)與技能"目標(biāo),教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的,教師對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該如此。其次要落實(shí)"過(guò)程與方法"目標(biāo),課堂教學(xué)過(guò)程中教師注重激勵(lì)學(xué)生自信、提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力,而這些能力的培養(yǎng)和提高是離不開(kāi)集體或者小組合作的力量,任何孤軍作戰(zhàn)的人在一些任務(wù)的達(dá)成程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有集體合作的進(jìn)步來(lái)得快而又圓滿。因此。"過(guò)程"學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的關(guān)鍵。另外,要落實(shí)"情感態(tài)度和價(jià)值觀"目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。要突出教學(xué)中的思想教育,注重熏陶感染,潛移默化,把"情感態(tài)度和價(jià)值觀"滲透于教學(xué)過(guò)程中。endprint

    (五)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性

    激勵(lì)性評(píng)價(jià)是在充分把握學(xué)生心理、維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上,重視發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn),以信任鼓勵(lì)和期待的語(yǔ)言或者行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。 在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞,目的是營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生鼓起自己的勇氣和力量,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅,不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。所以,在教學(xué)中,實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。

    (六)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,分層評(píng)價(jià)

    學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)性差異,所以教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),區(qū)別對(duì)待,做到因人而異,隨時(shí)就勢(shì),在面向全體的同時(shí),實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好愿望。不能純粹性的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,要綜合考慮學(xué)生的道德品質(zhì)、文明素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等各個(gè)方面。班主任可探索班級(jí)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,一切以激勵(lì)學(xué)生做好人、學(xué)好習(xí)為目標(biāo)。

    四、如何讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的有力保障

    (一)《評(píng)價(jià)建議》中說(shuō):"定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合"。教學(xué)評(píng)價(jià),能夠?yàn)橐磺嘘P(guān)心教育、關(guān)心學(xué)生發(fā)展的人提供重要的反饋信息。評(píng)價(jià)的首要工作是搜集評(píng)價(jià)信息,方法有很多,如量化取向的測(cè)驗(yàn)法;質(zhì)化取向的成長(zhǎng)記錄袋或課堂觀察法等??匆幌乱晃徽Z(yǔ)文老師擬出的七年級(jí)下冊(cè)第一單元的的評(píng)價(jià)建議:

    1、 檔案袋評(píng)價(jià):學(xué)了這一單元,老師相信你肯定有不少收獲,請(qǐng)把你的收獲或感受記錄下來(lái)。

    A、學(xué)了這單元后,你覺(jué)得你語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力有哪些提高?

    B、你認(rèn)為自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面還有哪些不足?

    C、你對(duì)人生歷程有什么新的認(rèn)識(shí)和感受?

    D 、對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)你有什么打算?

    2、測(cè)驗(yàn)法

    教師擬出了一份單元檢測(cè)題,內(nèi)容包括:新詞積累,妙句仿寫,點(diǎn)擊作家,閱讀綠地,寫作沙灘等。

    3、教師評(píng)價(jià)(課堂觀察法)

    這位老師所采用的這些方法很好的把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合在了一起,準(zhǔn)確地把握了學(xué)情,為教學(xué)評(píng)價(jià)搜集了有效的第一手資料。

    (二)恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

    一位老師在教《七根火柴》一文時(shí),請(qǐng)同學(xué)回答:"為什么紅軍戰(zhàn)士在犧牲的時(shí)候手像一只路標(biāo),筆直地指向長(zhǎng)征部隊(duì)前進(jìn)方向?"有位同學(xué)回答:"因?yàn)檫@位紅軍戰(zhàn)士雖然犧牲了,但他的精神就像永遠(yuǎn)的路標(biāo)指引著后面的戰(zhàn)士前進(jìn),也鼓舞著紅軍戰(zhàn)士。"這位老師一聽(tīng),完全正確,心情非常激動(dòng),情不自禁地說(shuō):"啊,非常正確,這位同學(xué)真是太聰明了,居然和老師想的一模一樣。其他同學(xué)呢?"本以為這么一鼓勵(lì),會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言,哪知?jiǎng)偛排e起的那許多雙手都唰的不見(jiàn)了!其實(shí),這位老師錯(cuò)就錯(cuò)在對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問(wèn)題的回答給予了終結(jié)性的評(píng)價(jià),阻礙了學(xué)生繼續(xù)思考、學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。此刻的評(píng)價(jià)不但沒(méi)有激起學(xué)生暢所欲言的積極性,反而似一瓢冷水,澆滅了學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花,也就是說(shuō)沒(méi)有把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。只有把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),才能真正地為"完善教學(xué)過(guò)程,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展"這一評(píng)價(jià)目的服務(wù)。

    (三)堅(jiān)持評(píng)價(jià)原則,兩面兼顧

    也許,在課堂上,我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)這樣兩種情況:①小組成員不合作;②緊挨著的兩個(gè)同學(xué)桌下暗斗,突然怪叫。這些怪像的出現(xiàn)和座位編排及老師的評(píng)價(jià)習(xí)慣有很大的關(guān)系。先說(shuō)座位,從人數(shù)上講,我認(rèn)為同一個(gè)小組,四個(gè)人太少,八個(gè)人太多,六個(gè)人則適中。四人一組,對(duì)人數(shù)較少的小班來(lái)說(shuō)還可以,對(duì)32人以上的大班來(lái)說(shuō),分組太多,反而太亂。八個(gè)人的小組,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,并不利于小組內(nèi)成員間的活動(dòng)與討論,他們經(jīng)常要踢開(kāi)凳子,站起來(lái),頭湊到一塊,討論交流才能正常進(jìn)行,所以比較麻煩。六個(gè)人的小組則可以解決以上的不足??聪卤硎纠?/p>

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    在全班平衡分組的基礎(chǔ)上,同組內(nèi)的成員若按照上圖的示例編排座位,則可以有效解決前面提到的兩種現(xiàn)象。這里,1、2、3號(hào)是本組內(nèi)的綜合素質(zhì)較高的同學(xué),4、5、6號(hào)的綜合素質(zhì)則相對(duì)較低。1號(hào)和6號(hào)的最大差距可能是全班人數(shù)減一。所以,以上編排(1號(hào)居中),可以避免1、2、3號(hào)因距離過(guò)近課堂表現(xiàn)過(guò)熱而4、5、6號(hào)不參與的一邊熱一邊涼的局面,又可以最大化的利用綜合素質(zhì)較高的1、2、3號(hào)特別是 1號(hào)同學(xué)的資源,還可以隨時(shí)把4、5、6號(hào)帶入課堂氛圍,提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性而不至于分心分神無(wú)聊尷尬而在桌下打鬧,影響課堂秩序。再說(shuō)評(píng)價(jià),曾幾何時(shí),"批評(píng)"成了教師評(píng)價(jià)觀念里一個(gè)很忌諱的詞,教師對(duì)學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞,甚至已經(jīng)異化為對(duì)學(xué)生的放任。我們說(shuō)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,并不是不要批評(píng)。批評(píng)與表?yè)P(yáng)就如同一枚硬幣的兩面,二者缺一不可。但是,批評(píng)也并不意味著呵斥、挖苦、辱罵甚至體罰。批評(píng)同樣應(yīng)是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

    (四)豐富評(píng)價(jià)手段,要力求科學(xué)有效

    評(píng)價(jià)中除了語(yǔ)言外,我們好會(huì)看到許多輔助手段。如:亮分法,鼓掌法,口號(hào)法,精神獎(jiǎng)勵(lì)法,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法等等。但是,一定要考慮,所用的評(píng)價(jià)手段科學(xué)不科學(xué),是否使用,會(huì)不會(huì)分散學(xué)生的注意力,會(huì)不會(huì)影響正常的課堂教學(xué)。

    一位小學(xué)老師在教會(huì)了學(xué)生一組詞語(yǔ)后說(shuō),誰(shuí)讀對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)獎(jiǎng)一朵小紅花,小手舉了一大片,有的甚至站到了板凳上。叫了一些人后,當(dāng)老師宣布這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),教室里傳出一些嘆息聲。隨后,老師又?jǐn)[出小黑板,上面畫(huà)了一棵樹(shù),貼了好多大蘋果,蘋果上寫著剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。老師說(shuō),誰(shuí)讀正確了,蘋果就歸誰(shuí)。沒(méi)等老師組織,學(xué)生就由搶紅花變成了搶蘋果。蘋果剛發(fā)完發(fā),老師又拿出一疊詞語(yǔ)卡準(zhǔn)備送給學(xué)生……

    下課了,大家對(duì)這樣的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了質(zhì)疑。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段,但也必須注意使用方法的科學(xué)與合理,否則,獎(jiǎng)多了反而成了壞事。

    (五)恰當(dāng)?shù)厥褂媚嫦蛟u(píng)價(jià)

    學(xué)生是教與學(xué)的主體,要使學(xué)生真正進(jìn)入主人翁這一角色,我們就應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)教師的教有什么評(píng)價(jià),這無(wú)論對(duì)我們的教育教學(xué)還是學(xué)生的自主發(fā)展都會(huì)有更大的促進(jìn)作用。endprint

    有位老師在教完《黃河頌》后,讓學(xué)生對(duì)他的"教"進(jìn)性評(píng)價(jià),同學(xué)們感到既驚訝又興奮,他們紛紛舉手,爭(zhēng)著發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)"我要表?yè)P(yáng)老師,因?yàn)槲矣X(jué)得老師能讀出黃河奔騰澎湃的氣勢(shì)。"有的學(xué)生說(shuō):"老師,我認(rèn)為您這節(jié)課重點(diǎn)把握得很好,讓我們變換各種方式讀,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的情感。這種教法不錯(cuò)……"

    這樣的逆向評(píng)價(jià),既加強(qiáng)了學(xué)生的角色意識(shí),又和諧了師生關(guān)系,有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

    (六)掌握評(píng)價(jià)尺度,差異互補(bǔ)

    評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào):"在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。"這就要求教師評(píng)價(jià)時(shí)因人而異,因時(shí)而異,靈活把握尺度,做出針對(duì)性,客觀性的評(píng)價(jià)。

    (七)充分準(zhǔn)備,從保護(hù)學(xué)生的角度冷靜處置課堂中的"尷尬"。

    一位老師在教《童趣》時(shí)微笑著問(wèn)學(xué)生:"鞭打蛤蟆這一趣事體現(xiàn)了作者怎樣的思想?"學(xué)生討論后,意見(jiàn)大體一致,都認(rèn)為癩蛤蟆"舍一吐而二蟲(chóng)盡為所吞",欺負(fù)弱小,該打。老師適時(shí)把教案中的"表現(xiàn)了作者懲罰強(qiáng)暴,同情弱小的思想感情"板書(shū)出來(lái)。這時(shí),有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有做筆記,似若有所思。老師便鼓勵(lì)他發(fā)表不同意見(jiàn)。他站起來(lái)怯怯地說(shuō):"以前,我總認(rèn)為癩蛤蟆丑陋無(wú)比,對(duì)他很惡心,討厭。但生物老師告訴我們蛤蟆會(huì)吃很多害蟲(chóng)。文中寫蛤蟆在房屋四周吃蟲(chóng)子,是在幫助人們消滅害蟲(chóng),作者為什么要打他呢?更何況,人打蛤蟆,不也是欺負(fù)弱小嗎?"

    這個(gè)學(xué)生的回答為癩蛤蟆翻了案。老師本想否定,但又覺(jué)得過(guò)于武斷,輕率。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"原來(lái),這個(gè)學(xué)生是從鄉(xiāng)下來(lái)寄讀的,還沒(méi)有被同學(xué)們接納,盡管他常為班上做一些事情,卻常受到同學(xué)們的嘲笑、奚落。他對(duì)癩蛤蟆的同情,實(shí)際上是內(nèi)心情感的真實(shí)反映。老師決定利用這個(gè)機(jī)會(huì)小心翼翼地呵護(hù)他,同時(shí)也對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行一次教育。于是,老師贊揚(yáng)道:"這個(gè)同學(xué)敢于發(fā)言的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)!"提議全班同學(xué)為他鼓掌。接著說(shuō):"他的見(jiàn)解非常獨(dú)特。同一篇文章,從不同的角度去看,就會(huì)有不同的理解,所謂'橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同'嘛。"然后,老師話鋒一轉(zhuǎn):"大家還有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)嗎?"這下,教室里沸騰起來(lái)了。有的說(shuō):"癩蛤蟆是益蟲(chóng),我們要保護(hù)它。"有的說(shuō):"人和動(dòng)物要和諧相處。"有的說(shuō):"看人不能光看外表,而要看它的本質(zhì)。"有的說(shuō):"看待事物要一分為二,不能以偏概全。"還有的同學(xué)理解了老師的用心,說(shuō):"以前我們對(duì)某某同學(xué)關(guān)心不夠,常常欺負(fù)他。在此,我們向他道一聲'對(duì)不起'……"全班同學(xué)在討論中學(xué)會(huì)了從多角度分析問(wèn)題,同時(shí),也使思想受到一次凈化。這個(gè)同學(xué)坐下時(shí),眼睛里閃爍著晶瑩的淚花。

    布魯姆曾說(shuō)過(guò):"人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。" 沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不為一種藝術(shù)了。課堂上,一位老師的頭腦很難應(yīng)付幾十個(gè)學(xué)生的頭腦,"尷尬"也就在所難免了。關(guān)鍵是如何面對(duì)"尷尬",如何化解"尷尬",如何巧妙利用"尷尬",升華"尷尬"。"尷尬"是好事而不是壞事。"尷尬"說(shuō)明了學(xué)生的積極思考,反映了老師的成功引導(dǎo)。教學(xué)中,最怕的是學(xué)生不思考,沒(méi)問(wèn)題,無(wú)質(zhì)疑,惟老師之言是從。案例中的老師以鼓勵(lì)為主,允許不同意見(jiàn)并存,體現(xiàn)了民主教學(xué)和大語(yǔ)文的思想,也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

    (八)堅(jiān)持合作多元化評(píng)價(jià)。

    評(píng)價(jià)不僅僅是老師的事情,應(yīng)該也在學(xué)生中分地開(kāi)展起來(lái),可以讓學(xué)生自評(píng),組內(nèi)互評(píng),組間互評(píng),師生間逆評(píng)……提倡學(xué)生互相賞識(shí),互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

    五、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

    1、 評(píng)價(jià)興趣靠調(diào)動(dòng);

    2、評(píng)價(jià)氛圍求平等;

    3、評(píng)價(jià)原則是鼓勵(lì);

    4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言須中肯;

    著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾姆強(qiáng)調(diào),評(píng)價(jià)"不在于證明,而在于改進(jìn)"。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力,欣賞學(xué)生自助與互動(dòng)的精彩,滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容與鼓勵(lì),就能為課堂注入一股新鮮的血液,使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂,是學(xué)生獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]馬云鵬.《課程與教學(xué)論》.中央廣播電視大學(xué)出版社,2004

    [2] 方智范,趙志偉.《走進(jìn)課堂——初中語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》,高等教育出版社,2004endprint

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