借鑒思維導圖異課同構(gòu)，促進單元模塊高效教學*
——以高中地理魯教版“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例

胡繼中

(江蘇省泗陽中學 江蘇泗陽 223700)

借鑒思維導圖異課同構(gòu)，促進單元模塊高效教學*
——以高中地理魯教版“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例

胡繼中

(江蘇省泗陽中學 江蘇泗陽 223700)

針對不同的教學內(nèi)容，用同樣一種教學模式，甚至同一種教學結(jié)構(gòu)、同一種教學方法、同一教學理念來完成課堂教學是“異課同構(gòu)”的核心。以單元為模塊，將有內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容進行有計劃的、有目的的整體備課與組織教學，有利于明晰知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于地理思維方法的滲透與拓展。文章以高中地理魯教版“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例，借助教材精選的示范性材料，借鑒思維導圖這個有效的思維圖形工具，建構(gòu)單元模塊整體教學思路模式，幫助學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，學會學習相同或相似類型知識的基本方法。從而實現(xiàn)異課同構(gòu)，促進教師有效教學、學生高效自學。

高中地理；思維導圖；異課同構(gòu)；單元模塊；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

“同課異構(gòu)”教研模式是指選用同一教學內(nèi)容，由幾個教師接連上課或是由一位教師采取不同的方式連續(xù)上幾次課。這種教研模式對比操作性強，有利于教師揚善救失、取長補短，有利于引發(fā)參與者智慧的碰撞，真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。全國各地各學科的教學競賽、教研活動中，越來越多地采用這種形式，它儼然成為校本教研的主流模式。目前人們熱衷于“同課異構(gòu)”，卻對“異課同構(gòu)”給以冷遇?！爱愓n同構(gòu)”也是校本教研的一種主要形式，所謂異課同構(gòu)就是不同的教學內(nèi)容，用同樣一種教學模式，甚至同一種教學結(jié)構(gòu)、同一種教學方法、同一教學理念來完成課堂教學?！爱愓n同構(gòu)”有利于教師高屋建瓴地把握課標、教材，有利于學生快速理順教材的知識結(jié)構(gòu)，促進學生把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。

以單元為模塊，將有內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容進行有計劃的、有目的的整體備課與組織教學，有利于明晰知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于地理思維方法的滲透與拓展。單元模塊整體教學的思路，需要以課程標準為依據(jù)，在充分把握學情、揣摩教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進行整體設(shè)計，“異課同構(gòu)”在單元模塊高效學習中發(fā)揮了積極作用。

思維導圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。運用思維導圖可以成倍提高學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識；激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成良好的系統(tǒng)學習和思維的習慣。

下面以魯教版“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例談?wù)劷梃b思維導圖對單元模塊的異課同構(gòu)。教材選取了“黃土高原環(huán)境與發(fā)展問題”、“長江流域開發(fā)問題”、“東北農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題”、“德國魯爾區(qū)能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題”、“珠江三角洲經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工業(yè)化和城市化推進過程中產(chǎn)生的問題及解決措施”五個論題作為案例，借助教材精選的示范性材料，幫助學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是通過一個或一組實例的教學，從而在掌握這個或這一組實例基本內(nèi)容的查證上，學會學習相同或相似類型知識的基本方法。

一、瞄準課標，明確要求

表1 “區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的課標要求

二、研讀文本，梳理歸納

(一)分析區(qū)域環(huán)境問題的一般思路和方法——以黃土高原為例

圖1

(二)分析流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的一般思路和方法——以長江流域為例

圖2

(三)分析農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一般思路和方法——以東北地區(qū)為例

圖3

(四)分析資源型區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一般思路和方法——以德國魯爾區(qū)為例

圖4

(五)分析經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展的一般思路和方法——以珠江三角洲地區(qū)為例

圖5

三、求同存異，提煉建模

“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這部分內(nèi)容的各條“標準”都要求“以……為例，分析……”，只有讓學生在具體的案例分析中學會地理原理和規(guī)律應用，利用案例的可遷移性，學生才能在應對不同背景的案例時，懂得如何正確地運用地理原理和規(guī)律去分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。因此，掌握案例學習的方法與原理，不在于教學重點對案例具體細節(jié)的把握，而是挖掘案例所體現(xiàn)的原理、規(guī)律，并將其遷移到其他類似的案例研究中去，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思維方法建模，有利于學生遷移掌握解決同類問題的策略。在教學中，認真研讀課標教材，引導學生求同存異梳理歸納，明確分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思路：分析區(qū)域特征，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有利因素和制約因素→結(jié)合區(qū)域特點，明晰區(qū)域發(fā)展方向→了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要矛盾→確定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主要策略。其思維方法可以提煉成一副對聯(lián)，這就是：

上聯(lián)：依靠優(yōu)勢謀發(fā)展

下聯(lián)：面對問題找方法

橫批：因地制宜

從課程標準以及區(qū)域發(fā)展階段原理可以看出，不同階段的關(guān)注點不同，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展主要有四個方面的內(nèi)容：(1)分析區(qū)域初期階段的資源優(yōu)勢；(2)明晰區(qū)域成長階段的發(fā)展方向；(3)關(guān)注區(qū)域轉(zhuǎn)型階段的嚴峻問題；(4)提出區(qū)域再生階段的發(fā)展策略。導圖模式的建構(gòu)如下：

圖6

四、靈活用模，高效學習

構(gòu)建區(qū)域可持續(xù)發(fā)展學習模式，既可節(jié)省時間，更可提升師生教學的有效性、提升學生的思維方式方法和思維品質(zhì)。

(一)區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例

圖7

(二)流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域為例

1.長江流域概況。自然環(huán)境和自然資源：地貌齊全，亞熱帶季風氣候，水量位居首位，流域面積180多萬平方千米；水資源豐富，礦產(chǎn)資源豐富，水能資源豐富，森林資源和旅游資源豐富。社會經(jīng)濟概況：經(jīng)濟快速發(fā)展，形成以上海為中心的下游經(jīng)濟區(qū)，以武漢為中心的中游經(jīng)濟區(qū)，以重慶為中心的上游經(jīng)濟區(qū)；城市化水平較高；航運潛力巨大，其中重慶是上游最大的港口，武漢是中游第一大港，南京是下游重要河港，上海是我國最大的港口。

2.長江流域具體情況。長江是我國第一大河，橫貫東西，不同河段情況不同，長江上中下游各有自己開發(fā)的優(yōu)勢和問題，因此要在不同河段采用不同的發(fā)展策略，才能做到長江流域的可持續(xù)發(fā)展。

(1)上游地區(qū)：

圖8

(2)中游地區(qū)：

圖9

(3)下游地區(qū)：

圖10

(三)農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例

圖11

(四)資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例

圖12

(五)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲地區(qū)為例

圖13

以思維導圖的形式作為載體，對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展單元模塊的教材內(nèi)容進行異課同構(gòu)建模，實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)加工，便于學生記憶和提取知識，也有利于學生知識的遷移，促進學生在頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)和知識體系。在單元模塊的具體教學中，可以精選德國魯爾區(qū)能源和礦產(chǎn)資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的案例，引導學生建構(gòu)模式，其他內(nèi)容由生生合作探究，驗證運用模式。這是一位基層教師在新課程背景下如何領(lǐng)會課標、鉆研教材、提煉規(guī)律、揣摩教法學法的點滴經(jīng)驗與做法，且經(jīng)教學實踐驗證效果顯著，對其他一線教師也有一定的啟迪意義。新課程改革背景下的地理教學，最終要讓學生掌握的是以地理的學科視角去解讀現(xiàn)實當中的問題，形成地理學科的思維方式，這不僅是考試的要求，更是能夠使學生終身受益的思維方法。

(責任編輯：李文玉)

Using Mind-mapping and Different Classes' Isomorphismto Promote Efficient Teaching of Units and Modules——Take “Regional Sustainable Development"(Shandong Version:High School Geography Textbooks) as an Example

Hu Ji-zhong

(Siyang Middle School of Jiangsu, Siyang, Jiangsu, 223700, China)

The core of “different classes' isomorphism" is to use the same kind of teaching mode,even the same teaching structure,the same teaching method,and the same teaching ideas to complete the teaching task according to different teaching content.Taking different units as a module,we should find the internal relation and the same theme within the module, and then we can promote the intrinsic relationship in knowledge itself and realize the infiltration and expansion of geographic thinking method by designed and goal-directed overall planning and teaching organization.Based on the “regional sustainable development" from the high school geography textbooks (Shandong version),using the selective materials and the effective graphical tools of mind mapping,this article constructs an comprehensive teaching mode characterized by units and modules to help students,from individual to general,master knowledge and ability featured by regularity,and learn the basic ways of learning the same or similar types of knowledge.Eventually,different classes' isomorphism can be realized.Teachers' effective teaching can get promoted and students can do self-study in a more efficient way.

high school geography;mind-mapping;different classes' isomorphism;units and modules;regional sustainable development

2013-05-09

江蘇省教育科學規(guī)劃“十一五”重點課題“思維導圖在高中地理教學中的應用研究”(編號：B-b/2009/02/057)；宿遷市教育科學規(guī)劃“十一五”立項課題“新課程背景下建構(gòu)中學地理課堂‘五個一’教學模式的研究”(編號：SQ09GR146)；宿遷市教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“基于中學地理‘五個一’教學模式的策略研究”(編號：SYY15)。

胡繼中(1966—)，男，江蘇省泗陽中學，中學高級教師。研究方向：地理教育教學及科普推廣。

G633.55

A

1674-6120(2014)01-0105-05