師范類大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)特色課程體系構(gòu)建解讀
——以云南師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例*

胡志昕， 李琳， 角媛梅， 李亞

(云南師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院,云南 昆明 650500)

地理科學(xué)是研究地球表層系統(tǒng)及其時(shí)空變化的一切現(xiàn)象的科學(xué)，以其能夠系統(tǒng)地分析解決各種全球性綜合問題(如氣候變化、環(huán)境污染、人口動(dòng)態(tài)等)的學(xué)科特點(diǎn)在社會(huì)生活中發(fā)揮著重要作用[1].錢學(xué)森院士認(rèn)為地理科學(xué)充當(dāng)著自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間橋梁的角色，地理建設(shè)是與政治文明建設(shè)、物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)并列的四大社會(huì)總體建設(shè)之一，是為國民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的科學(xué)，具有重要理論與實(shí)踐意義.在1992年國際地理聯(lián)合會(huì)通過的《地理教育國際憲章》指出，地理教育在培養(yǎng)現(xiàn)代和未來世界合格而負(fù)責(zé)任的公民中具有重要作用.因此，地理科學(xué)在國內(nèi)外高校教育中逐漸受到越來越多的關(guān)注和重視.

為適應(yīng)現(xiàn)代地理科學(xué)的迅速發(fā)展及社會(huì)需求的改變，師范類大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)需建立適應(yīng)學(xué)科和社會(huì)需求的特色課程體系，從而提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和教學(xué)科研能力.課程體系是由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能培養(yǎng)與實(shí)踐課程組成的相互聯(lián)系統(tǒng)一的體系，具有知識(shí)開放性、功能特定性及技能概念性特征，它既要體現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，也要反映該學(xué)科發(fā)展的趨勢與現(xiàn)狀[2].基于上述背景，云南師范大學(xué)(以下簡稱云師大)地理科學(xué)(師范)專業(yè)2013版培養(yǎng)方案在2010版的基礎(chǔ)上就課程設(shè)置方面進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)整修改，本文將就此對比分析，總結(jié)課程體系構(gòu)建特點(diǎn)，為高校本科地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)改革提供參考.

1 師范類大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)科體系特色構(gòu)建背景

1.1 教師專業(yè)化的社會(huì)需求

目前中國教師職前教育出現(xiàn)的大學(xué)化培養(yǎng)趨勢體現(xiàn)了社會(huì)對教師高素質(zhì)和高學(xué)歷的要求.2011年10月8日教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，其兩大創(chuàng)新是：1)教師教育課程的目標(biāo)需要從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長，彰顯當(dāng)代理想教師—反思性實(shí)踐家的專業(yè)屬性；2)教師教育課程的構(gòu)成需要實(shí)現(xiàn)觀念與體制的創(chuàng)新，彰顯當(dāng)代教師教育改革的三大理念：兒童為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)[3].這些理念對師范類大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建提出了挑戰(zhàn).

1.2 基礎(chǔ)教育新課程與教師資格改革深化研究

第八次基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長和重視以學(xué)定教的三大基本理念以及教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，是對教師綜合素質(zhì)的全面考驗(yàn).新課改深入以及MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等新課程形式的涌現(xiàn)，使教師教育面臨新挑戰(zhàn).另外，根據(jù)《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定，自2001年4月l日起，普通高校非師范畢業(yè)生通過國家教師資格認(rèn)定即可獲得教師資格證，又加大了師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力.因此，地理科學(xué)專業(yè)教師教育課程需要進(jìn)行體系創(chuàng)新改革，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力.

1.3 地理科學(xué)的發(fā)展

2010年美國“未來十年地理科學(xué)戰(zhàn)略研究方向委員會(huì)”提出了地理科學(xué)未來十年的四個(gè)主題：怎樣理解和響應(yīng)環(huán)境變化，如何促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速空間重組以及如何使技術(shù)變化更有利于社會(huì)和環(huán)境.這些主題的實(shí)現(xiàn)需要高校地理科學(xué)教育的支持.從2012年教育部公布的地理科學(xué)專業(yè)設(shè)置來看，地理科學(xué)二級(jí)學(xué)科被整合為地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃四個(gè)，體現(xiàn)了地理科學(xué)的綜合性、與其他學(xué)科的相互滲透性.這就要求在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)需要有學(xué)術(shù)前沿課程，以及知識(shí)涵蓋面廣闊的課程體系，以拓寬他們的地理學(xué)視野并提高其研究技能，并學(xué)會(huì)充分利用新地理信息技術(shù)為地理教學(xué)服務(wù).

2 云南師范大學(xué)地理科學(xué)(師范)專業(yè)特色課程設(shè)置分析

云師大地理科學(xué)(師范)專業(yè)旨在培養(yǎng)理論扎實(shí)、知識(shí)全面、基本技能熟練，能在中等學(xué)校從事地理教學(xué)、教學(xué)研究和其他教育工作，也具備在科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)管理部門和企業(yè)從事科研、管理、規(guī)劃與開發(fā)的基本知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才.為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)需求，云師大地理科學(xué)(師范)專業(yè)的課程體系設(shè)置同時(shí)考慮了學(xué)術(shù)性和教師職業(yè)技能性的雙重特色(表1).

表1 云師大地理科學(xué)(師范)專業(yè)課程設(shè)置

2.1 課程設(shè)置的學(xué)術(shù)特色

為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)地理科學(xué)的發(fā)展形勢，云師大地理科學(xué)(師范)專業(yè)的課程體系設(shè)置通過強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程、增加前沿學(xué)科課程和加強(qiáng)大學(xué)生科研技能訓(xùn)練等方面提高學(xué)術(shù)性，為培養(yǎng)地理科研人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

(1)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，夯實(shí)地理學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ).由表1可見，一方面2013版培養(yǎng)方案在地理學(xué)導(dǎo)論基礎(chǔ)上，強(qiáng)化地理要素的深入學(xué)習(xí)，為地理科研人才的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)鋪墊.另一方面，學(xué)科與專業(yè)課程內(nèi)容涵蓋高中地理教材的自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大方面，并在一系列選修課程中涉及高中教材的七個(gè)選修方向，照應(yīng)中學(xué)地理教材內(nèi)容，課程體系設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合專業(yè)，利于師范教育方向?qū)W生未來進(jìn)行地理教學(xué).

(2)緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，擴(kuò)展學(xué)生地理科學(xué)視野(見表1).在學(xué)科基礎(chǔ)課程涵蓋面擴(kuò)展細(xì)化基礎(chǔ)上，選修課注重與學(xué)術(shù)前沿交叉結(jié)合，例如反映目前主要研究主題環(huán)境變化的《湖沼學(xué)》，研究可持續(xù)發(fā)展的《環(huán)境科學(xué)概論》等課程.同時(shí)，學(xué)院邀請地理學(xué)各研究方向?qū)＜叶ㄆ谶M(jìn)行關(guān)于地理科學(xué)發(fā)展前沿的學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生拓寬科學(xué)視野，了解當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，為地理科研人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ).

(3)組織科研訓(xùn)練，培養(yǎng)研究能力，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng).學(xué)院十分支持科研訓(xùn)練，積極組織學(xué)生參與云南師范大學(xué)學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，并且在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)完成階段實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)際參加一項(xiàng)科研項(xiàng)目.在學(xué)院專家及教師的悉心指導(dǎo)下將所學(xué)研究技術(shù)理論通過科研實(shí)踐鞏固，為研究生階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為今后從事中學(xué)教育的學(xué)生應(yīng)對國家課程及教育改革提出的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ).

2.2 課程設(shè)置的職業(yè)特色

由于師范類大學(xué)生畢業(yè)后大部分將從事教學(xué)活動(dòng)[4]，因此，云師大地理科學(xué)(師范)專業(yè)的課程體系設(shè)置也十分注重教師職業(yè)技能的連續(xù)全面培養(yǎng).

(1)學(xué)校教師教育課程與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng).

①基于教育改革要求，教師教育課程進(jìn)行變動(dòng).按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，改變師范教育中教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的“老三門”教育方式，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)細(xì)化整合，第一學(xué)年學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)》，不僅強(qiáng)化專業(yè)思想，更引導(dǎo)學(xué)生在后繼三年自主訓(xùn)練教學(xué)技能；第二學(xué)年學(xué)習(xí)《中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展》、《中小學(xué)教育基礎(chǔ)》、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》等教育基礎(chǔ)課程，為技能提升做好理論準(zhǔn)備；第三學(xué)年學(xué)習(xí)《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的綜合課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的能力.

②課程注重培養(yǎng)新課改所要求的教師素質(zhì).新課改的實(shí)施要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，樹立民主、開放的教育理念，聆聽同學(xué)心聲，能運(yùn)用多種媒體手段，調(diào)用多種感官引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提高自身的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí).本校對這一系列素質(zhì)的培養(yǎng)除了結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還開設(shè)綜合性教育類、體育藝術(shù)類、生活類等選修課程，全方位地提高學(xué)生綜合素質(zhì).2013版培養(yǎng)方案中教育專業(yè)選修課將教師、學(xué)生、教育史和教育理論等以往相互獨(dú)立的課程滲透綜合為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中小學(xué)教育基礎(chǔ)、學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五大類，給學(xué)生更為綜合豐富的類型選擇，擴(kuò)寬教育知識(shí)視野，為素質(zhì)培養(yǎng)提供保障.

(2)理論與實(shí)踐打通融合，見習(xí)與實(shí)習(xí)擇優(yōu)分散.指將地理教學(xué)論學(xué)習(xí)與教學(xué)見習(xí)、微格訓(xùn)練打通融合.在理論學(xué)習(xí)時(shí)引入大量鮮活的中學(xué)典型案例強(qiáng)調(diào)案例分析；同時(shí)，2013版培養(yǎng)方案將教育見習(xí)時(shí)間擴(kuò)充為四周，分散在大一上學(xué)期(課堂教學(xué))和大三下學(xué)期(班主任工作)時(shí)進(jìn)行，并立刻在微格訓(xùn)練中模仿實(shí)踐，注重能力提升.另一方面，針對教育教學(xué)行為改進(jìn)的反思體驗(yàn)交流成為常態(tài)，強(qiáng)化學(xué)以致用(詳見圖1).

圖1 地理教師教育理論與實(shí)踐課程的關(guān)系

(3)以賽促練，多元評(píng)價(jià)

嚴(yán)格進(jìn)行教師技能課程考核評(píng)價(jià)，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，“考”、“練”結(jié)合等靈活多樣的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方式，考試內(nèi)容側(cè)重于理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，加強(qiáng)技術(shù)性與操作性；考試形式靈活多樣，有應(yīng)用理論分析教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、微課等，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐應(yīng)用和教學(xué)技術(shù)；考試方式不采用單一的筆試，分項(xiàng)多元考試，有小組測試、個(gè)人測試、分項(xiàng)測試、綜合技能測試、作業(yè)測試、口試等，不僅強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用，而且更加強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施技術(shù)等.定期組織學(xué)院及學(xué)校級(jí)別的教學(xué)技能比賽，在同學(xué)競爭和老師指導(dǎo)反饋下，自我完善教學(xué)技能.并為學(xué)生的教師技能發(fā)展提供多種平臺(tái)，通過考核給學(xué)生授予“三筆字”合格證書、教師教育語言合格證書、普通話等級(jí)證書等.最終，在第四學(xué)年教育專業(yè)課程結(jié)束后，進(jìn)行模擬課堂技能訓(xùn)練，并完成教學(xué)教育技能綜合考核，達(dá)到多角度全方位的訓(xùn)練測評(píng).

(4)開發(fā)多種資源為本科生進(jìn)行教育見習(xí)提供條件及保障

“大學(xué)若想出更好的教師，必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐場所.而中小學(xué)想變?yōu)槟７秾W(xué)校，必須不斷從大學(xué)接受新思想和知識(shí).大學(xué)要找到中小學(xué)通向模范學(xué)校的道路并使其保持高質(zhì)量，必須在學(xué)校與技術(shù)教師培訓(xùn)校之間建立一種共生關(guān)系，并結(jié)成平等的伙伴[5].”云師大積極建設(shè)與昆明模范中學(xué)之間的教師教育共同體：與昆三中地理卓越工作室和孫青工作室構(gòu)建合作機(jī)制，通過這一平臺(tái)使學(xué)生親歷中學(xué)教育現(xiàn)場和發(fā)生的過程，與中學(xué)教師合作，觀察教育現(xiàn)象，梳理教育問題，分析問題成因，進(jìn)而改進(jìn)教育實(shí)踐；同時(shí)讓部分中學(xué)精英教師以導(dǎo)師身份參與到大學(xué)人才培養(yǎng)過程之中.最終在這一開放的合作實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)共享資源、共同發(fā)展與共同成長[6].結(jié)合國家長短期國培項(xiàng)目，為3個(gè)月的教育實(shí)習(xí)提供充足崗位保障，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，豐富教育經(jīng)驗(yàn).為師范生未來成為合格教師提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，為未來就業(yè)提供良好競爭基礎(chǔ).

2.3 學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程數(shù)量分析

除去校級(jí)公共課，將地理科學(xué)(師范)專業(yè)課程就類型進(jìn)行概括分類，將其歸納為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育專業(yè)課及實(shí)踐課四類課程.云南師范大學(xué)地理科學(xué)(師范)專業(yè)2010版和2013版培養(yǎng)方案四類課程的課時(shí)、學(xué)分、門數(shù)如表2所示.

表2 2010版和2013版地理科學(xué)(師范)專業(yè)課程課時(shí)數(shù)與學(xué)分

由表2可以看出，2013版培養(yǎng)方案與2010版相比，在課程課時(shí)方面，學(xué)科基礎(chǔ)課及實(shí)踐課課時(shí)增加較多，而專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)有所減少.學(xué)分方面，除實(shí)踐課不變外，其他課程學(xué)分都有一定數(shù)量增加.總體來看，學(xué)時(shí)和學(xué)分都有增加，在一定程度上體現(xiàn)了本專業(yè)對學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)積淀以及教學(xué)技能實(shí)踐重視的進(jìn)一步加強(qiáng).

3 結(jié)論與討論

綜上所述，云師大地理科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性特點(diǎn)鮮明.在強(qiáng)化基礎(chǔ)課程、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)從教學(xué)技能形成規(guī)律出發(fā)，圍繞學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)分層分類的教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐.把理論與實(shí)踐通過實(shí)習(xí)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)轉(zhuǎn)化和技能操作等能力.通過教師教育共同體這一平臺(tái)，大學(xué)老師帶領(lǐng)本科生一起研究，進(jìn)入中學(xué)課堂實(shí)踐，在真實(shí)的教育環(huán)境中，通過共同參與、相互促進(jìn)和真誠合作，做到了以科學(xué)研究反哺課堂教學(xué)，為將來實(shí)際教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).形成以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)，以教育職業(yè)性為特色的課程體系，促進(jìn)學(xué)術(shù)性與教育職業(yè)性的融合，滿足了社會(huì)對教師高學(xué)歷、高素質(zhì)專業(yè)性的要求.

需要特別說明的是，云師大地理科學(xué)專業(yè)課程體系學(xué)術(shù)性構(gòu)建中課程內(nèi)容涵蓋高中地理教材內(nèi)容和職業(yè)性培養(yǎng).其中對于教學(xué)技能自大學(xué)一年級(jí)開始，連續(xù)四年分階段逐步提升的學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式是目前許多學(xué)校所沒有涉及的，值得其他學(xué)校借鑒.對于未來的改進(jìn)，將多考慮課程設(shè)置在接受社會(huì)需求基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身需求，設(shè)置更加科學(xué)合理且提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程體系，促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí).

總之，在國家大力提倡教育改革及社會(huì)對教師要求不斷提升的背景下，師范類大學(xué)地理科學(xué)教師培養(yǎng)模式需要學(xué)校內(nèi)部不斷地改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從而達(dá)到地理科學(xué)專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)知識(shí)與職業(yè)技能的提升與融合，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)教育人才.

參 考 文 獻(xiàn):

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