國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新課程對(duì)比研究

許兆潔，嚴(yán)加亮（等）

摘要：創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的，通過多手段多途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的綜合性課程體系。國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新課程建設(shè)方面已有嘗試，但仍存在問題。國(guó)外創(chuàng)新教育在教育理念、課程設(shè)置、課程實(shí)施模式等方面有更多的探索與成果。國(guó)內(nèi)高?？山梃b部分國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)家的實(shí)際情況，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新課程；對(duì)比

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0046-02

高等教育是國(guó)家創(chuàng)新體系不可或缺的重要組成部分，隨著中國(guó)改革開放進(jìn)程的不斷深入，國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新課程教育模式和教育成果的差距逐漸明晰，國(guó)內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注。

一、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置現(xiàn)狀和存在問題

1.國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新課程狀況。自上世紀(jì)80年代起，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、西南交大等48所高校先后開設(shè)了創(chuàng)造工程課，開啟了我國(guó)創(chuàng)新課程的大門。目前，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新課程的形式以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新活動(dòng)為主，以東華大學(xué)為例，面向在讀本科生，支持校級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的立項(xiàng)研究，從優(yōu)秀校級(jí)項(xiàng)目中遴選國(guó)家、上海市級(jí)的項(xiàng)目。清華大學(xué)開設(shè)了“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”商業(yè)競(jìng)標(biāo)式的創(chuàng)新課程，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)綜合商業(yè)勘探開發(fā)計(jì)劃。南京大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新課程，開辦“南京大學(xué)本科生創(chuàng)新網(wǎng)”，對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)、實(shí)施、成果進(jìn)行公示。

2.國(guó)內(nèi)創(chuàng)新課程存在的問題。國(guó)內(nèi)教育界已經(jīng)開始重視創(chuàng)新課程的設(shè)置，但開設(shè)創(chuàng)新課程的高校比例仍然較低，還只是小規(guī)模試點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)，受眾學(xué)生范圍較小。目前，以模仿國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，教師的創(chuàng)新能力也有待提高。我國(guó)高?，F(xiàn)有辦學(xué)模式和教學(xué)方法仍處于灌輸式教學(xué)方式，缺乏啟發(fā)式、開放式教學(xué)。

二、國(guó)外創(chuàng)新課程設(shè)置情況及典型案例

1.國(guó)外創(chuàng)新課程設(shè)置特點(diǎn)。國(guó)外大學(xué)在高教改革中不斷摸索，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面已取得了顯著成就，表現(xiàn)在課程設(shè)置上有顯著特點(diǎn)[1]：課程設(shè)置呈綜合化和跨學(xué)科趨勢(shì)。國(guó)外研究型大學(xué)注重設(shè)置綜合的專業(yè)和課程，利于學(xué)生從本科階段起就進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，得到跨學(xué)科研究的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。課程設(shè)置把培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。哈佛大學(xué)的課程分為教師講授課程、學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)課程、討論課程、學(xué)生與教師專題討論會(huì)四種類型。即使是教師講授的課程，也不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而是努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。其中討論課、學(xué)生與教師專題討論會(huì)占課程的相當(dāng)比重，而且隨著年級(jí)的增高，此類課程的比重不斷加大，最后成為課程的主要形式。有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。美國(guó)麻省理工大學(xué)憑借其科研優(yōu)勢(shì)，采取了利用課余及假期加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)際訓(xùn)練的辦法。在教授指導(dǎo)下，做研究實(shí)驗(yàn)的“本科研究導(dǎo)向計(jì)劃”、“本科實(shí)踐導(dǎo)向計(jì)劃”、“技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”等計(jì)劃，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.國(guó)外創(chuàng)新課程實(shí)施模式。國(guó)外高校開設(shè)創(chuàng)新課程已有豐富經(jīng)驗(yàn)，體系也相對(duì)成熟。特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，綜合利用了教學(xué)的硬件和軟件資源，把課程的創(chuàng)新貫徹入大學(xué)。綜合分析國(guó)外創(chuàng)新課程，根據(jù)實(shí)施模式大致可劃分為以下幾類：（1）思維訓(xùn)練課程。思維訓(xùn)練課程是以訓(xùn)練思維為目的，選擇人類思維的生理特點(diǎn)和機(jī)制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強(qiáng)學(xué)生左右腦的平衡整合效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”（brain-storming）和日本的創(chuàng)造性專門學(xué)校，也都充分體現(xiàn)了開展思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的可能性和可行性[2]。（2）問題探究課程。西方的教育學(xué)家非常重視問題解決能力和探究能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這兩種素質(zhì)是創(chuàng)新人才必不可少的。嘗試開發(fā)了一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從生活和社會(huì)活動(dòng)中選擇和確定研究主題，以探索性的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，以獨(dú)創(chuàng)性的見解為結(jié)果，以創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)為最終目的的問題探究課程。（3）著眼于前瞻性問題的“未來課程”。“未來課程”著眼于不斷發(fā)展與變化的人類世界，緊密聯(lián)系時(shí)代特征，及時(shí)發(fā)掘值得研究與探討的課題，靈活安排各類專題課程。該類課程涉及到的課題與時(shí)代和未來緊密結(jié)合，富有前瞻性、多面性和不確定性，因此學(xué)生無法直接獲得現(xiàn)成的答案，只有通過自己不斷地探索，創(chuàng)造性地提出解決方案。學(xué)生在這類課程中的最大受益是開發(fā)對(duì)未來的想象力和預(yù)見力[3]。

三、中外創(chuàng)新課程的對(duì)比和啟示

1.創(chuàng)新教育理念。國(guó)內(nèi)高校首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，形成培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教育觀。在實(shí)施教育的過程中，不但要讓學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)到理論知識(shí)，而且還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的各種原理與方法，學(xué)會(huì)提出問題、分析、解決問題。其次要建立以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的新型教育觀。最后要從共性教育轉(zhuǎn)向共性與個(gè)性教育共同發(fā)展，樹立起具有個(gè)性空間的新型教育觀。

2.創(chuàng)新教師隊(duì)伍。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于有高素質(zhì)、高度責(zé)任心的教師隊(duì)伍，能把對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在創(chuàng)造性思維、動(dòng)手實(shí)踐能力和適應(yīng)能力、獨(dú)立性方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法，要引入研究性教學(xué)手段以創(chuàng)新理論教學(xué)，開展教學(xué)方面的研究，實(shí)施研究性教學(xué)，在具體教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)針對(duì)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施符合大學(xué)生實(shí)際需要的多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、提問教學(xué)法等各種教學(xué)方法，把課堂教學(xué)從以教師講授為主變革為以師生互動(dòng)為主。同時(shí)，要引入體驗(yàn)性教學(xué)手段，提倡實(shí)施具有體驗(yàn)性的實(shí)踐性教學(xué)，促使大學(xué)生積極體驗(yàn)社會(huì)。

4.創(chuàng)新考核方式。考核方式具備導(dǎo)向性與激勵(lì)性，創(chuàng)新考核方式，應(yīng)當(dāng)全面總結(jié)原有考核方式所具有的經(jīng)驗(yàn)與不足，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在考核的內(nèi)容與形式方面大膽創(chuàng)新，通過動(dòng)態(tài)考核和靜態(tài)考核、定性考核和定量考評(píng)、全面考核和重點(diǎn)考核、教師考核和學(xué)生考核等全方位的有效結(jié)合，全面創(chuàng)新具體的考核方式，從而科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)成效。endprint

四、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置建議

高校創(chuàng)新課程設(shè)置要在充分借鑒和吸收國(guó)際知名大學(xué)的課程設(shè)置模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況進(jìn)行，充分體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)用性和國(guó)際化的特點(diǎn)[4]。

1.改革傳統(tǒng)的授課模式。傳統(tǒng)的文化背景固化了“課本和教師都是正確的”思想，然而，教學(xué)是個(gè)相互促進(jìn)的過程。創(chuàng)新的授課模式，應(yīng)當(dāng)是隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的拓展，在具體的討論爭(zhēng)論中，創(chuàng)造出寬松的利于學(xué)生成長(zhǎng)的文化氛圍。

2.完善課程結(jié)構(gòu)體系。完善的課程體系應(yīng)當(dāng)具備合理的課程結(jié)構(gòu)，能平衡理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練課程的比重，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）廣泛增設(shè)選修課程。通過擴(kuò)大選修課的比重，把學(xué)科的最新成果及教師自己的研究和見解反映到課程中來，同時(shí)允許學(xué)生在選修方而有更大的自由度，全面培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，拓展學(xué)生視野。（2）重視創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。高校必須理論聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生提供培養(yǎng)思維能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（3）改革更新課程內(nèi)容。緊隨科學(xué)發(fā)展的步伐而加以動(dòng)態(tài)革新的課程，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程應(yīng)在內(nèi)容上反映該學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)的科學(xué)方法。中國(guó)高校也應(yīng)借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)更新科學(xué)教育的內(nèi)容，使課程內(nèi)容始終體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)發(fā)展的最新趨勢(shì)。（4）靈活變換考試考核方式。為了更好地實(shí)施創(chuàng)新課程建設(shè)，必須改變傳統(tǒng)的“一考定論”的考核方式，采取靈活多樣的考試考核方法，重視訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)，努力向“考練結(jié)合”模式轉(zhuǎn)化。采取過程考核與最終考核相結(jié)合的辦法，讓全體學(xué)生得到知識(shí)累積和能力培養(yǎng)的雙豐收。同時(shí)，積極引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)化課外學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改革考試管理體制，同步構(gòu)建成績(jī)管理控制模式，確保整個(gè)考核體系公平、公正，有效推動(dòng)創(chuàng)新課程發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：許兆潔（1984-），女，江蘇無錫人，講師，主要從事高校學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究。endprint