淺析高校青年教師的成長(zhǎng)

黃靜

（安徽建筑大學(xué) 材料與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601）

淺析高校青年教師的成長(zhǎng)

黃靜

（安徽建筑大學(xué) 材料與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601）

當(dāng)前形勢(shì)下，隨著我國(guó)高校教育體系改革的深入，高校教師隊(duì)伍正向著年輕化的態(tài)勢(shì)發(fā)展，青年教師正逐漸成為高等院校的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著主要的教學(xué)和科研任務(wù)，其業(yè)務(wù)水平的高低直接影響著高校的發(fā)展方向和生存現(xiàn)狀。因此在高校的建設(shè)中，提升青年教師的教學(xué)能力成為保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文從一名青年教師的角度出發(fā)，分析了如何有效培養(yǎng)青年教師，提高他們的思想政治素質(zhì)和教學(xué)能力，更好地促進(jìn)青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)，做好教學(xué)和科研的齊頭并進(jìn)。

青年教師；教學(xué)能力；業(yè)務(wù)水平；教師成長(zhǎng)；角色轉(zhuǎn)變

師資是高校最重要的資源，師資隊(duì)伍建設(shè)是高校最關(guān)鍵的基本建設(shè)?，F(xiàn)如今，高等教育進(jìn)入比較穩(wěn)定的大眾化發(fā)展時(shí)期，肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為高等教育自身發(fā)展的迫切需要。隨著我國(guó)高等教育體質(zhì)改革的逐步深入，高校教師隊(duì)伍正向年輕化的態(tài)勢(shì)發(fā)展，其中高學(xué)歷的青年教師已成為高校教師隊(duì)伍中的主力軍，是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量，對(duì)學(xué)校的教學(xué)科研工作起顯著推動(dòng)作用。但是，由于青年教師往往都是從大學(xué)或科研院所邁出校門后，就直接走上講臺(tái)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的崗前教學(xué)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們自身的優(yōu)勢(shì)很難發(fā)揮出來。因此，如何盡快完成由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)能力，同時(shí)處理好教學(xué)和科研的主次關(guān)系，成為青年教師急需要解決的重大課題。

一、青年教師角色的轉(zhuǎn)換

《師說》說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句古語幾千年來一直被人們視為對(duì)教師職責(zé)的準(zhǔn)確定義。高校教師是教學(xué)知識(shí)的傳授者，能為學(xué)生解惑答疑，他們往往都畢業(yè)于高等學(xué)府，特別是擁有碩士、博士等高學(xué)歷的高校青年教師，在校期間的學(xué)習(xí)和科研成績(jī)都非常優(yōu)異，成功地扮演了當(dāng)學(xué)生的角色。而角色這一概念是一個(gè)人在其工作、生活中所處的地位及由此所履行的一套行為規(guī)范，不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變。青年教師從昔日在校生轉(zhuǎn)變成一名高校教師后，對(duì)如何扮演好高校教師這一職業(yè)角色往往缺乏充分的準(zhǔn)備，原來單純的學(xué)生角色已不能滿足工作對(duì)自己的基本要求。因此，要做好這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換必須做到從學(xué)生時(shí)代的科研和學(xué)習(xí)生活重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教書育人的教師天職中來，提升自己的認(rèn)知與活動(dòng)技能；從接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)變成主動(dòng)的創(chuàng)造傳授知識(shí)的教育者，把自己塑造成教學(xué)的研究者。

二、青年教師教學(xué)質(zhì)量的提升

高校作為培養(yǎng)學(xué)生的高等學(xué)府，教學(xué)是其進(jìn)行的關(guān)鍵工作，因此青年教師進(jìn)入高校工作就意味著一個(gè)非常重要的任務(wù)就是參與教學(xué)。對(duì)于一個(gè)剛走上工作崗位的青年教師來說，難免會(huì)遇到一系列挑戰(zhàn)，我們將從幾個(gè)方面討論這些教師教學(xué)能力的自我提升。

1.教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于絕大多數(shù)高校青年教師并不是師范類院校畢業(yè)，教育教學(xué)理論的知識(shí)體系僅局限于平時(shí)的積累，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過這些課程，如高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)及高校教師職業(yè)道德等。通過系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，使得新加入高校隊(duì)伍的青年教師能了解高等教育的方針政策、大學(xué)生心理學(xué)基本知識(shí)及教育教學(xué)理念的基本方法。從而結(jié)合這些專業(yè)理論知識(shí)，樹立正確的教育教學(xué)思想，為成為一名優(yōu)秀的高校教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累和應(yīng)用。俗話說：“要給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水?！迸c授課內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的積累對(duì)一名青年教師來說非常重要。作為知識(shí)傳授者的高校教師，必須是專業(yè)知識(shí)過硬，知識(shí)面廣泛，才能保證在課堂上教學(xué)的信息量足夠多，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，還能起到對(duì)知識(shí)擴(kuò)充的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求青年教師要注意平時(shí)知識(shí)的積累，花大量的時(shí)間和精力熟悉所要教授課程的專業(yè)書籍，吸取其中值得借鑒的講授方法和手段。把這些知識(shí)與要講授的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，踏實(shí)認(rèn)真地制定整理教學(xué)教案與講稿，做好上課前的教學(xué)啟動(dòng)環(huán)節(jié)，備好每一堂課。

3.教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本條件。教師教學(xué)能力直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效率、效果和教學(xué)質(zhì)量，因此課程教學(xué)能力的提升是高校發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素所在。教師教學(xué)能力的直接表現(xiàn)就是如何把自己所掌握和理解的知識(shí)傳遞給學(xué)生。傳遞知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法可以分為授課、實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)等形式，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容變換使用，達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，使學(xué)生可以輕松地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。而我們把這種對(duì)所要教授知識(shí)進(jìn)行概括、加工和改造的能力稱之為教師的轉(zhuǎn)化能力，而教師轉(zhuǎn)化能力的好壞是評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。此外，初登講臺(tái)的青年教師對(duì)課堂的駕馭能力則直接影響其教學(xué)水平的發(fā)揮。由于青年教師剛進(jìn)入工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中往往更多地關(guān)注知識(shí)的傳授。與學(xué)生的互動(dòng)處理相對(duì)較差，課堂的駕馭能力比較薄弱，而對(duì)這種能力的培養(yǎng)往往是經(jīng)驗(yàn)積累的過程。這就需要向經(jīng)驗(yàn)豐富具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的老教師學(xué)習(xí)，可以通過助教、觀摩課堂等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。結(jié)合自身的不足，秉承“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、青年教師科研能力的培養(yǎng)

近年來，大部分高校都在向著教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變。教學(xué)是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者是衡量高校教師素質(zhì)不可分割的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，做好教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，是青年教師面臨的一大難題。隨著高校體系的改變，青年教師作為高校的教學(xué)主力，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力在教學(xué)工作上，而對(duì)科研的投入相對(duì)變得較少，這就導(dǎo)致在最初工作的一段時(shí)間內(nèi)，科研工作相對(duì)滯后，進(jìn)展緩慢。因此，適當(dāng)平衡地安排在教學(xué)和科研之間的時(shí)間和精力的投入，使科研成為教學(xué)的基礎(chǔ)，帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展；同時(shí)，教學(xué)成為科研創(chuàng)新的知識(shí)源泉，做到教學(xué)和科研相輔相成地發(fā)展。其次，獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)。青年教師走出校門后，脫離了讀研究生期間的科研環(huán)境和條件，缺乏了研究生導(dǎo)師的直接指導(dǎo)，且由于科研條件的匱乏，對(duì)專業(yè)知識(shí)的更新變得相對(duì)滯后，使其開展科研工作變得非常困難。因此，要想繼續(xù)科研工作，提高獨(dú)立科研能力是關(guān)鍵因素；必須樹立繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念，創(chuàng)造良好的科研氣氛，并結(jié)合其教學(xué)工作，鉆研本專業(yè)的前沿理論，熟悉國(guó)內(nèi)外最新的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)獲取科研信息。充分利用學(xué)校提供的有利環(huán)境和條件，結(jié)合自己積累的科研經(jīng)驗(yàn)，刻苦鉆研，做出成績(jī)。

總之，作為新時(shí)代人類靈魂工程師的青年教師要順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求，明確自己的角色定位，在工作中不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，做好從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)和科研能力，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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