創(chuàng)新成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)與中職應(yīng)用文教學(xué)

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值特點(diǎn)作出判斷的過程。它的評(píng)價(jià)對(duì)象至少有五個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教授質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課程與教學(xué)系統(tǒng)和課程與教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心，最基本的活動(dòng)。與高等教育的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)路線相比，中職教育更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)操技能的培養(yǎng)，與之相對(duì)的，中職教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)更有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，因?yàn)橐m應(yīng)市場(chǎng)對(duì)初級(jí)技術(shù)人員的需求，還必須根據(jù)時(shí)間和地域的不同，不斷變化教育目標(biāo)，因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)具備開放性，多元性和動(dòng)態(tài)生成性。

一.由量評(píng)向質(zhì)評(píng)變化的課程評(píng)價(jià)

回顧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展過程，從19世紀(jì)末的“測(cè)驗(yàn)和測(cè)量”評(píng)價(jià)，到20世紀(jì)的“描述”評(píng)價(jià)和“判斷”評(píng)價(jià)，再到如今的“建構(gòu)”評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)演變特點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)者在知識(shí)掌握上從單純的量化評(píng)價(jià)向質(zhì)性、個(gè)性化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；在能力提高上從單一性、終結(jié)性評(píng)價(jià)向多元化、過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；從評(píng)價(jià)體系的制定上，走出了固有的評(píng)價(jià)者主體模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。

評(píng)價(jià)模式的演變，取決于時(shí)代、學(xué)科和學(xué)習(xí)者三者的需求。首先，從學(xué)科本身來講，學(xué)科具有持續(xù)性，發(fā)展性特點(diǎn)，會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展，人們審視角度、標(biāo)準(zhǔn)、鉆研方向的不同而發(fā)生改變，此外，不同學(xué)科課程各有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的偏重邏輯推理，有的偏重實(shí)踐操作，如果單純用量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。其次，從學(xué)習(xí)者來講，量化評(píng)價(jià)模式容易導(dǎo)致以測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受和發(fā)展程度，不利于提升學(xué)生的積極性，更不利于促進(jìn)學(xué)科的整體發(fā)展。再次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也呼喚新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。獲取信息渠道增多，知識(shí)更新速度倍增，芯片存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，人們不再需要耗費(fèi)大量時(shí)間去記憶信息，所以，新時(shí)代的對(duì)人才的要求重點(diǎn)放在了“創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力”上。

如此看來，構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式已成為中職語文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展的核心問題。新型的評(píng)價(jià)模式應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)為主，教為學(xué)服務(wù)”的思想，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)更具彈性和發(fā)展性，也就是要從鑒定型和終結(jié)性評(píng)價(jià)逐步向“多元評(píng)價(jià)”和“動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)”發(fā)展，最終形成能促進(jìn)學(xué)生自我提升和適應(yīng)社會(huì)人才需求的“創(chuàng)新成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”。

二.推動(dòng)“創(chuàng)新成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”在中職應(yīng)用文實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施與深化

㈠創(chuàng)新成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)

1.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的多元化

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

例如在評(píng)價(jià)構(gòu)成中，教師評(píng)價(jià)占50%，同學(xué)互評(píng)評(píng)價(jià)占30%，自評(píng)占20%，老師作為教學(xué)活動(dòng)中的“局外人”，評(píng)價(jià)的專業(yè)性、客觀性、公正性能夠得到較高的保證，并且能夠針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題提出有建設(shè)性的建議，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)生作為“教學(xué)”活動(dòng)中的主體，對(duì)學(xué)習(xí)獲益有最深刻的感受，通過自我評(píng)估和判斷，可以促進(jìn)學(xué)生的自我反思和不斷進(jìn)步。學(xué)生之間通過互聽互評(píng)、復(fù)述等形式對(duì)同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)令評(píng)價(jià)更加全面、更加準(zhǔn)確。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

各層次的評(píng)價(jià)主體均可對(duì)學(xué)生信息搜集方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如前所述，以實(shí)踐成果檢驗(yàn)教學(xué)效果是較新的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，評(píng)價(jià)中也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂參與狀態(tài)、自主創(chuàng)造和動(dòng)手實(shí)踐能力，與學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

教師在確定技能訓(xùn)練目標(biāo)后，可讓學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中來。同時(shí)采用相對(duì)評(píng)價(jià)而非絕對(duì)評(píng)價(jià)，采用橫向、縱向、綜合比較評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)同一學(xué)生在不同任務(wù)中，不同學(xué)生在同一任務(wù)中，或者不同學(xué)生在不同任務(wù)中的表現(xiàn)。

2.動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)——過程應(yīng)體現(xiàn)交互性和動(dòng)態(tài)性

中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，只有通過學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)訓(xùn)，課本上的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力。因此評(píng)價(jià)應(yīng)注重教育過程，采用過程性、探索性和靈活性的態(tài)度和方式，對(duì)學(xué)生采取在不同階段進(jìn)行多次評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注其付出的努力，關(guān)注其變化與進(jìn)步，進(jìn)一步修訂和完善教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，它是動(dòng)態(tài)的，過渡性的評(píng)價(jià)，它從學(xué)生的需要出發(fā)，目的在于挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

㈡實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)凸顯“創(chuàng)新成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文中實(shí)施與深化的可能性。

從學(xué)科特點(diǎn)來講，財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作的各個(gè)文體分布在機(jī)關(guān)、企業(yè)的各個(gè)工作崗位流程中，撰寫財(cái)經(jīng)應(yīng)用文是機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位必備的一項(xiàng)技能，而應(yīng)用文寫作課程在中職院校中的普遍開設(shè)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作能力的提升以及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了條件。但實(shí)際教學(xué)中，卻存在教師難教、學(xué)生厭學(xué)的尷尬現(xiàn)象，所以對(duì)于中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革來說，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的地位越來越凸顯了。為了解決這一問題，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該改變“重理論，輕實(shí)踐”的做法，將實(shí)踐教學(xué)引入授課過程。嘗試讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，同時(shí)通過個(gè)性化、創(chuàng)新性與成長(zhǎng)進(jìn)步空間相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析、解決問題及動(dòng)手的能力。

㈢以適應(yīng)社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作的實(shí)踐能力為根本目的，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施和深化“創(chuàng)新成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”模式。嘗試中，教師要突出兩項(xiàng)內(nèi)容：

1.做好行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生將要面臨的就業(yè)崗位的工作流程對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行刪減和整合。例如在會(huì)計(jì)專業(yè)的課上，我選取了“財(cái)務(wù)分析報(bào)告”、“會(huì)計(jì)工作總結(jié)”、“投資項(xiàng)目建議書”、“專項(xiàng)借款合同”以及稅費(fèi)類文書等幾種財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生今后在工作中經(jīng)常會(huì)接觸到的應(yīng)用文種，設(shè)計(jì)可操作，可實(shí)踐的項(xiàng)目，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，同時(shí)以小組為單位，結(jié)合他們所學(xué)過的財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用各種資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，合作完成任務(wù)，再派發(fā)言人上臺(tái)講述他們的合作模式、角色扮演和效果。

2.在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，始終堅(jiān)持“創(chuàng)新成長(zhǎng)型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓所有的同學(xué)都有充當(dāng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)者的經(jīng)歷，獲得參與感與成就感。

完成本組任務(wù)時(shí)，學(xué)生通過參與探究活動(dòng)，初步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；通過網(wǎng)絡(luò)資源的分析、學(xué)習(xí)，能對(duì)信息的有效性作出判斷，有初步的信息處理能力；在其他小組展示作品時(shí)，通過分析、判斷、評(píng)價(jià)等交互式學(xué)習(xí)，逐步建立起科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)觀念，學(xué)會(huì)聽取反饋意見，有初步的信息交流能力，從而獲得成長(zhǎng)的空間。

以完成一份本單位的《投資項(xiàng)目建議書》這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為例，教師將該項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)階段：一.課前理論學(xué)習(xí)。教師提前一周將項(xiàng)目要求、項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源、范文模版提供給各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究。二.課堂上合作探究，完成初步方案。1.以多米諾游戲法的方式，講授復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目要求。2.每個(gè)小組確定自己的角色，包括執(zhí)行董事、財(cái)務(wù)總監(jiān)、公司投資專家（顧問）、市場(chǎng)調(diào)研部經(jīng)理、投資項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、文秘。3.各組員按照各自的角色，利用手中的資料、網(wǎng)絡(luò)資源，用一周的時(shí)間獲取與自己任務(wù)相關(guān)的信息，研究投資項(xiàng)目的利弊和可行性。三.課堂上展示作品，課堂參與者之間相互交流與反饋。1.每組派本組發(fā)言人上來，用PPT展示、講解本組投資項(xiàng)目建議書的重點(diǎn)內(nèi)容（價(jià)值、財(cái)務(wù)計(jì)劃、盈利模式、風(fēng)險(xiǎn)控制），同時(shí)講述在完成該項(xiàng)任務(wù)時(shí)各自的角色扮演、資料來源、所碰到的問題。2.其他組員可根據(jù)學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)和案例對(duì)該組的投資項(xiàng)目建議書提問。3.教師根據(jù)學(xué)生的演示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，鞏固學(xué)過的知識(shí)。4.學(xué)生根據(jù)自己的理解，給演示的小組寫評(píng)價(jià)，打分。5.各小組將經(jīng)過完善、改進(jìn)的投資項(xiàng)目建議書貼在學(xué)習(xí)園地。6.小組成員在學(xué)習(xí)園地內(nèi)貼心得、寫體會(huì)。四.評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)：教師、各小組成員進(jìn)行投票，評(píng)選3份“優(yōu)秀建議書”。

㈣對(duì)實(shí)踐效果的總結(jié)與反思：

通過這種評(píng)價(jià)模式的反復(fù)施行，學(xué)生慢慢地從茫然無措到駕輕就熟，從羞于表達(dá)到分析起來頭頭是道，從被動(dòng)完成到主動(dòng)參與，出現(xiàn)的效果是可喜的，主要有以下幾方面的進(jìn)步：⑴在討論過程中，多數(shù)組員能利用基本知識(shí)分析不同條件下如何投資，提出建設(shè)性意見。少數(shù)口頭表達(dá)能力或者學(xué)習(xí)能力較薄弱的同學(xué)也能幫忙，或查找資料，或記錄，或發(fā)傳單統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以說在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，大多數(shù)同學(xué)體現(xiàn)出樂于學(xué)習(xí)，積極探究，具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新精神，同時(shí)在交互學(xué)習(xí)中可以更近距離的觀察彼此的長(zhǎng)短處，完成了一次個(gè)人能力的借鑒與成長(zhǎng)。⑵在完成分析投資項(xiàng)目的市場(chǎng)需求，產(chǎn)品項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)力，預(yù)測(cè)投入量和成本回收等專業(yè)項(xiàng)目時(shí)，能夠融入自己的專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)出具有可行性的合理的具體實(shí)施方案。比如在《歐樂休閑水吧投資計(jì)劃書》中，該小組成員不僅做出了一次性固定投資、成本控制及盈利能力、投資回收期、目標(biāo)顧客及價(jià)格定位等投資項(xiàng)目分析，還將相關(guān)的財(cái)務(wù)計(jì)劃盈利模式通過資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的方式展示給“投資者”看，數(shù)據(jù)真實(shí)可信，分析到位。⑶完成方式注意多樣化與創(chuàng)新性，比如這次任務(wù)中，有兩個(gè)小組為得出的數(shù)據(jù)更為真實(shí)可靠，還自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在班里和周邊發(fā)放調(diào)查，而這個(gè)在該項(xiàng)目要求里沒有出現(xiàn)。

三.結(jié)論

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不斷調(diào)整和完善，不僅能反映學(xué)生因個(gè)體差異而展現(xiàn)的顯性學(xué)習(xí)狀態(tài)差異特點(diǎn)，還可以反映出同一個(gè)學(xué)生在不同階段顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他的進(jìn)步、成果或者是倒退，這不僅可以較為客觀、全面地反映出學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程中的問題，及時(shí)作出改進(jìn)，還可以提高教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)。在積極探索，研究教學(xué)評(píng)價(jià)模式的過程中，隨著國內(nèi)教育理念的進(jìn)步與完善，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的改革與創(chuàng)新必將深入下去。

鄭瓊星，教師，現(xiàn)居廣東汕頭。