聲樂課堂開放性教學模式的推廣應用

霍磊

摘要：

隨著這時代的發(fā)展，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，對于聲樂教學的探討也在不斷的變化?；诼晿方虒W的特殊性，對學生創(chuàng)新思維的高要求，傳統(tǒng)聲樂教學的模式已經不能滿足隨時變化的聲樂發(fā)展，并且不能挖掘學生的創(chuàng)新思維。所以，以下在分析聲樂教學模式存在問題的同時，推廣應用開放性的聲樂教學模式，從聲樂教師和學生個人各個方面入手，探討聲樂課堂的開放性教學模式的應用，以此達到培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用。

關鍵詞：聲樂教學；開放性；教學模式；應用

聲樂是一門特殊的學科，對于聲樂的教學，主觀感情因素對于理性的定量因素。所以，聲樂的教學屬于技巧性的教學，除了部分的理論知識以外，更多的是需要個人先天的歌唱條件和感覺技巧。這些技巧后天也能學習練習，但是卻是鼓噪乏味的。要想讓學生情緒飽滿、思維敏捷的對技巧進行訓練運用，傳統(tǒng)的“一對一”的聲樂教學模式已經不能滿足這一需求了。為了是聲樂課堂具有更大的靈活性，使學生具有更好的創(chuàng)新精神，很多學者對聲樂課堂教學模式進行了分析和探討。師會娟等在對聲樂課堂教學模式的探討中，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上加入集體課和小組課，以此來提高聲樂教學的高效性。謝建平在初中音樂的教學中，探討了開放性的教學方式，但是沒有具體到各個聲樂課堂。鄭南和肖迪在初中聲樂教學中實施了開放性教學。此外，楊昭暉提出了多元化的聲樂教學模式，對聲樂教學的各個要素進行了探索和分析。曾慶齡將互動教學應用于聲樂教學中。但是，多數(shù)學者對聲樂教學模式的探討，有的僅從局部進行了分析，有些只從一個要素進行了分析，不能普遍的應用于各種聲樂課堂的教學。本文，在首先對聲樂教學的特性進行分析外，從開放性教學的模式提出了一種全面教學模式的應用，來解決聲樂教學中存在的一些問題。

一、聲樂教學的特點

聲樂是一種特殊的綜合型學科，對于其教學的模式存在很大的不確定因素。聲樂教學中的兩個主體，即教師和學生，在一定程度上存在很大的差異性，是將“教”與“學”相結合的特殊性教學，主要表現(xiàn)在一下幾個方面。

（一）課堂組成的特殊性

聲樂課堂不同于其他學科的課堂，其主要以教授聲樂發(fā)聲和歌唱技巧的課堂。所以，其教授的模式是“一對一”和“一對多”相結合的方式，來達到培養(yǎng)聲樂學生訓練和學習的目的。聲樂課堂的教學有其獨特的教學規(guī)律和模式。

（二）個體差異

老師和學生是聲樂教學過程中的兩個主要的獨立個體。其在教學和學習當中會因為個體的不同，而使得聲樂教學存在很大的差異。對于聲樂老師來說，不同的教授風格和擅長偏好，對其所教授的學生有很大的影響。而不同的學生對聲樂技巧的領悟也是不同的。這在一定程度上，增大了聲樂教學的難度。

（三）相關因素多

之所以說聲樂教學是一門綜合型的學科，是因為它不是獨立存在的。通常，聲樂的教學也伴隨著舞臺、樂器等的綜合教學。此外，聲樂本省也包含了很多學科內容，美聲、流行、民族等都是組成聲樂的各個方面。這就使得聲樂是一門看似簡單卻很復雜的學科。

二、傳統(tǒng)聲樂教學模式的問題

傳統(tǒng)的聲樂教學主要以傳授基本技巧知識、理論研究為主，針對于聲樂教學的特殊性，就缺乏了相應的靈活性。使學生在學習理論的同時，并沒有很好的掌握學習的技巧，更缺乏了應有的創(chuàng)新。將其主要問題，可以歸結為以下幾點。

（一）教師主導，缺乏學生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的聲樂課堂，主要是教師教授知識為主導。由于每位招收的學生在學習時間，學習條件和歌唱水平等各個方面有所差異，以教師為主導的教課模式就有一定的缺陷。教師在選取學習的曲目的時候，并不能兼顧到每個學生的興趣以及特長。使得學生無法自我訓練和創(chuàng)新。

（二）封閉式教學，缺乏互動

傳統(tǒng)的聲樂教學，多為教師和學生在琴房的“小教室”教學。這種教學模式雖然能夠起到教學的作用，但在一定程度上只是教師對學生機械的進行知識的灌輸，而不是學生自主的學習。長期的使用這種方法教學，同樣會把學生的思維禁錮在一定的有限的范圍內，既浪費了學生的時間，又浪費了教學的資源。

三、開放式聲樂教學的推廣應用

傳統(tǒng)的聲樂教學采取的是封閉式，模式化的教學，隨著時代的發(fā)展，這種教學模式不再滿足變化多端的聲樂流行要素，對聲樂學習的學生的思維創(chuàng)新也存在很大的阻礙。所以，在傳統(tǒng)的聲樂教學的基礎上加以改進，提出了開放性的聲樂教學模式，并對其推廣應用的方法進行了簡單的闡述

（一）互動式教學

上文已經提到，聲樂教學的兩個獨立主體，即教師和學生。針對傳統(tǒng)教學中“小教室”教學的弊端，互動式教學能夠改善教師和學生在學習過程中的關系。首先，教師對每一個學生要做到十分的了解，這是互動教學的基礎。然后，針對每一位學生的歌唱條件、接受能力和表現(xiàn)能力等對各個學生因材施教，達到想要的效果。此外，互動教學還體現(xiàn)在表演的互動和課后的互動，極大程度的加大學生與教師互相溝通學習的寬度，以此來激發(fā)學生學習的興趣和激情。

（二）集體教授模式

將“小教室”模式的聲樂教授，轉化到集體聲樂課的教授上來。采取多人小組的教學方式，讓不同的學生展示自己的才能，直觀的探討各個學生的技巧。老師對每一位學生的不足之處進行指導，可以讓每一位學生從多個角度和多個方面審視自我的不足，從而對所學技巧進行領悟和互相探討。

（三）開放實踐模式

聲樂是一門藝術，而藝術的展現(xiàn)需要的是舞臺。老師在教授學生聲樂技巧的同時，也應該提供舞臺的實踐，讓學生有一個展示的平臺。例如，公益演出，聲樂比賽等，都是讓學生檢驗其所學技巧的很好的平臺。

【參考文獻】

[1]師會娟， 劉瀟林， 羅卉. 提高聲樂課堂教學實效性——關于聲樂教學改革的幾點構想[J]. 音樂時空， 2012（05）

[2]謝建平.對初中音樂開放性教學的分析[J].戲劇之家，2013（07）

[3]鄭南.初中音樂實施開放性教學探討[J].音樂時空，2013（02）endprint