當(dāng)代設(shè)計教育中“多維度思考方式訓(xùn)練”的教學(xué)革新與實踐

陳曉莞

摘要：

通過對思維方法的訓(xùn)練課程，使設(shè)計教育回歸到最直觀、最原始的教育狀態(tài)。完善與研究課程編排、授課方式、實際演練等教學(xué)環(huán)節(jié)，形成完整理論體系，并結(jié)合實踐進行探索性研究，具有一定應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：設(shè)計教育；“多維度思考方式訓(xùn)練”；教學(xué)革新

在當(dāng)代大設(shè)計的背景下，設(shè)計無所不在。一件打動人的作品往往離不開創(chuàng)意。世界著名的水平思考者愛德華·狄波諾認為“真正有創(chuàng)意的人和公司都擁有看穿現(xiàn)實的想象力，可以創(chuàng)造新的、不同的且更好的方法做事”。智力與創(chuàng)意是完全不同的兩碼事，而我們的設(shè)計教育往往只看重智力和知識的培養(yǎng)，缺乏對思維創(chuàng)造力的系統(tǒng)訓(xùn)練。 因此，“多維度思考方式”的訓(xùn)練在當(dāng)代設(shè)計教育中扮演不可或缺的角色。

一、研究現(xiàn)狀

“多維度思考方式訓(xùn)練” 在當(dāng)代設(shè)計教育中的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）當(dāng)代設(shè)計教育過于禁錮學(xué)生思維，以導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生思維千篇一律，缺乏創(chuàng)意。而這樣的教學(xué)模式禁錮的不僅僅是學(xué)生的思維，還禁錮了學(xué)生的靈魂。長此以往，會導(dǎo)致中國的設(shè)計缺乏創(chuàng)新精神。

（二）當(dāng)代設(shè)計教育中缺乏對思維方法的專業(yè)訓(xùn)練課程。思維訓(xùn)練往往并沒有獨立的課程設(shè)置，只是在某課程中的某個環(huán)節(jié)加入一些簡單的思維練習(xí)。開設(shè)一門專業(yè)的思維訓(xùn)練課程是迫在眉睫的。

二、“多維度思考方式訓(xùn)練”在教學(xué)中的應(yīng)用方法

所謂的“多維度思考方式訓(xùn)練”是指，在現(xiàn)有思維訓(xùn)練的、方法的基礎(chǔ)上，加入縱向、橫向等多種維度的思考方法訓(xùn)練。很多同學(xué)在面對難題或者新的課題的思考模式是定向的、定性的，甚至是單邊的，因此遇到問題的時候，難免束手無策。而“多維度的度思考方式的訓(xùn)練”正為同學(xué)們解決了這一難題。通過“多維度思考方式訓(xùn)練”，學(xué)生們可以科學(xué)的從另外的角度、方向、標(biāo)準(zhǔn)等看待和解決問題。多維度思維過程就是一個明確目標(biāo)、熟悉規(guī)則和打破規(guī)則的思維過程。將“多維度思考方式訓(xùn)練”應(yīng)用于教學(xué)的方法如下：

（一）構(gòu)建整體框架，多維度整體邏輯思維訓(xùn)練

“邏輯思維是人們在感性認識的基礎(chǔ)上對概念和基本元素的操作，判斷，推理所產(chǎn)生的形式，通常整體地反映客觀事物的理性的思維過程?！睒?gòu)建整體框架就是在邏輯思維的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注整體認知，以普遍聯(lián)系、相互制約的整體性觀點看待世界及其一切事物的多維度訓(xùn)練法。 邏輯思維有三種形式：概念、判斷和推理。概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式，是形成判斷和推理的基礎(chǔ)。事情已得出結(jié)論，判斷是正確的思維方式。推理是總結(jié)一個或某種形式的思維判斷得出的判斷。構(gòu)建整體框架就是在通過建立概念、進行判斷、理性推理的基礎(chǔ)上對事物多維度的進行整邏輯框架構(gòu)建。

（二）抓住主要矛盾，多維度認知建構(gòu)思維訓(xùn)練

矛盾是社會進步的動力。物辯證法認為，矛盾中起著主導(dǎo)和決定性作用的，影響其他矛盾的存在和發(fā)展的就是主要矛盾，而其他次要矛盾。在創(chuàng)意設(shè)計中，會遇到各式各樣的問題與矛盾，而抓住設(shè)計的主要問題切入，才能夠有效的進行創(chuàng)意設(shè)計。多維度認知建構(gòu)思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生對事物主要矛盾的抓取能力，以正確的形式入手進行設(shè)計。只有正確的多維度的認識事物，抓住事物的主要矛盾才能夠更好的進行創(chuàng)意設(shè)計。如圖1-1所示，此多維度認知建構(gòu)思維訓(xùn)練以“樹葉”為主要元素進行設(shè)計，抓住樹葉的基本特征，即“葉片、葉脈”進行的一組聯(lián)系設(shè)計。

圖1-1，多維度認知建構(gòu)思維訓(xùn)練“樹葉”

（三）解構(gòu)主要矛盾，多維度發(fā)散性思維訓(xùn)練

發(fā)散思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的擴散狀的思維模式，它是視覺思維，思維呈現(xiàn)出多維的形狀。許多心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要特征，是判定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。解構(gòu)主要矛盾，要訓(xùn)練由“單線”式的思考方式向“散點”式的思考方式；還要訓(xùn)練由“單一視角”的思考方式向“多視角”的思考方式。如圖1-2所示，此多維度發(fā)散性思維訓(xùn)練以“竹子”為發(fā)散原點進行思維發(fā)散練習(xí)。

圖1-2，多維度發(fā)散性思維訓(xùn)練“竹子”

（四）翻轉(zhuǎn)矛盾方向，逆向多維度思維訓(xùn)練

通常情況下，人們都是以常規(guī)的、傳統(tǒng)的思維方法思考問題，也就是按照傳統(tǒng)的從上到下，從小到大、從左到右、從前到后、從低到高等常規(guī)的序列方向進行思考的方法。而逆向思維正打破了這以慣性思考方法，把常見的事情或想法，反過來的思考方式。進行藝術(shù)創(chuàng)作的時候，往往需要這種反向的思考方法。相反的方向，相反的問題探索方式，拓展了思維的深度，創(chuàng)建了新思維方式。逆向多維度思維訓(xùn)練翻轉(zhuǎn)矛盾方向，就是訓(xùn)練學(xué)生“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。

（五）多維度梳理矛盾，多維度整合式思維訓(xùn)練

人類思維的成果大都是整合式思維的結(jié)果，整合性思維并不僅僅是少數(shù)人才有的天賦，而是一項可以有意識地培養(yǎng)的技能。我們可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成多維度整合式思維，來訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。通過多維度的思維整合訓(xùn)練，使學(xué)生在決策中養(yǎng)成整合性思考的習(xí)慣，對于今后學(xué)習(xí)設(shè)計具有很大的幫助。

總之， 這些思維訓(xùn)練只是“多維度思維模式”思維訓(xùn)練的一種訓(xùn)練方式。這種思維訓(xùn)練要求多種角度進入進行思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不再禁錮于同一視角，習(xí)慣性的從多種角度思考問題。 多點連線的歸納方法能夠幫助學(xué)生以最快的速度找到新穎的創(chuàng)意。

三、構(gòu)建多維度思維空間站

“多維度思維空間站”是通過感觀對日常生活中各種形態(tài)的積累，并將利用整理成為創(chuàng)意來源的一種思維方法。通過建立“多維度思維空間站”，學(xué)生們可以在自己的大腦中形成一個多維度的空間庫，在需要的時候隨時調(diào)取。多維度思維空間站”可以儲存大量的創(chuàng)意來源，可以減少做事情錯誤和浪費不必要得時間。因此建立一個自己專屬的“多維度思維空間站”對于學(xué)設(shè)計的同學(xué)時相當(dāng)重要的。

四、結(jié)語

在當(dāng)代設(shè)計教育中，“多維度思考方式訓(xùn)練” 作為一種思維方式的訓(xùn)練，應(yīng)被各大美術(shù)院校及各大高校的設(shè)計系加入專業(yè)課程訓(xùn)練中。設(shè)計思維不僅僅只是沿一根線深入下去，不是互不相干的，需要有縱橫交錯的經(jīng)線與緯線，需要多維度的進行思考。思維在經(jīng)過訓(xùn)練以后，會打破常規(guī)的思維慣性，科學(xué)的、跳躍的思考問題，這常常會促進靈感的產(chǎn)生。作為一種思維方式，“多維度思考方式”具有綜合處理能力的性質(zhì)，能夠催生洞察力及解決方法，為尋求未來改進結(jié)果的問題或事件提供實用和富有創(chuàng)造性的解決方案。它的存在是基于解決問題的，或者說以解決方案為導(dǎo)向的思維形式，不是從某個問題入手進行思考，而是從目標(biāo)或者是要達成的成果著手，思考問題和解決方案。進一步探索、完善，改革設(shè)計教育中“多維度思考方法的”訓(xùn)練模式，并進行探索性研究并且加以實踐檢驗。

【參考文獻】

[1]周至禹.思維與設(shè)計[M]北京：北京大學(xué)出版社，2007

[2]崔勇，杜靜芬等.藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意思維[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013endprint