中職德育課程改革淺析

朱新婷 沈志超

摘?要：德育課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必修課，隨著時(shí)代發(fā)展及現(xiàn)行教材的不斷調(diào)整，德育課越來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)其發(fā)展需要。本文從轉(zhuǎn)變觀念、改革課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式和改革評(píng)價(jià)模式四個(gè)方面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革提出了自己的見解和主張。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校?德育課?課程改革

中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，如何針對(duì)中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建適合中等職業(yè)學(xué)校的新德育課程觀，提高德育課堂的實(shí)效性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的重要課題。筆者學(xué)校在開展首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的過程中，把德育課程改革作為創(chuàng)新德育的主要內(nèi)容來抓，課程改革正朝著一體化、項(xiàng)目化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)化目標(biāo)如火如荼地進(jìn)行。作為一名德育課教師，筆者主動(dòng)適應(yīng)這種變化，找準(zhǔn)定位，積極探索創(chuàng)新德育課程改革的方法和途徑。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)德育課的教學(xué)理念是：教師在課堂上通過講授的方式將德育課本的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，幫學(xué)生“洗腦”，以此提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣。然而在德育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)這種單向的灌輸方式，不僅無法有效地為學(xué)生所認(rèn)同，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。美國發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格也曾指出：“灌輸既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教學(xué)方法”。因此，在進(jìn)行德育課教學(xué)模式改革中，我們首先要認(rèn)識(shí)到，道德需要作為高級(jí)需要是各種需要對(duì)立統(tǒng)一的體現(xiàn)者，是心理活動(dòng)的積極推動(dòng)者，而道德實(shí)踐則是道德需要產(chǎn)生、發(fā)展和品德形成、改變的源泉和基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建德育教學(xué)新觀念：觀念一，教師在備課和授課過程中必須善于以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的道德需要為切入點(diǎn)，深入了解學(xué)生錯(cuò)綜復(fù)雜的心理，支持和盡可能地滿足他們的合理需要，豐富和發(fā)展他們的健康需要，疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化他們的不合理需要；觀念二，將單向灌輸?shù)氖谡n模式向參與式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，寓教育于活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)，擁有真切、實(shí)在的感受，引起他們的強(qiáng)烈反響；觀念三，在德育教學(xué)過程中不僅要提倡曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，更要關(guān)注學(xué)生道德信念的培養(yǎng)。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》中指出：中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門課程。心理健康作為選修課納入德育課課程體系。因此，在進(jìn)行德育課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，我們充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生身心發(fā)展的需要，遵循中職生心理和品德形成發(fā)展的規(guī)律，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、道德法律與人生、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、哲學(xué)與人生和心理健康5門課程進(jìn)行內(nèi)容整合，按4個(gè)學(xué)期設(shè)置成模塊進(jìn)行教學(xué)，并增加活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)數(shù)，將理論課的學(xué)時(shí)和活動(dòng)體驗(yàn)課的學(xué)時(shí)按照≥1:1的比例進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)校心理健康課程為例：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，課程共安排20個(gè)學(xué)時(shí)和設(shè)置4個(gè)內(nèi)容模塊，其中認(rèn)識(shí)自我與情緒調(diào)節(jié)（4課時(shí)，理論課和活動(dòng)體驗(yàn)課各2課時(shí)），適應(yīng)與挫折應(yīng)對(duì)（4課時(shí)，理論課和活動(dòng)體驗(yàn)課各2課時(shí)），和諧人際關(guān)系（6課時(shí)，理論課為4課時(shí)，活動(dòng)體驗(yàn)課為2課時(shí)），職業(yè)心理成長訓(xùn)練（6課時(shí)，均為活動(dòng)體驗(yàn)課）。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

一是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)。將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定組長，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。老師負(fù)責(zé)將每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容以任務(wù)書的方式下發(fā)給學(xué)生，由組長組織本小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，再根據(jù)任務(wù)書的工作要求進(jìn)行討論和展示，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都由學(xué)生來組織，老師只是課堂的一名參與者和點(diǎn)撥者。

二是為了讓德育課“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，我們采用多種教學(xué)方法實(shí)施德育課本教學(xué)內(nèi)容，比如通過說案例、講故事、發(fā)布會(huì)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練、辯論賽、主題演講、專題報(bào)告會(huì)、社會(huì)調(diào)查等形式，把枯燥的說教變成生動(dòng)的成長教育，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生在德育課的學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，充分利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生不再是單純地聽課，而是看視頻、看圖片、看文字、看老師，隨著老師的指令積極行動(dòng)。

三是課堂教學(xué)以提供觸動(dòng)學(xué)生心靈的情境體驗(yàn)機(jī)會(huì)為主，主要通過情境引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而提升自身的身心素質(zhì)。因此，課程的內(nèi)容不以學(xué)習(xí)知識(shí)或反復(fù)練習(xí)某項(xiàng)技能為主，在課堂教學(xué)中，我們更多的時(shí)間是看見學(xué)生在進(jìn)行主題討論、有結(jié)構(gòu)的分享、日記、角色扮演等練習(xí)的情景，不再是傳統(tǒng)課堂的“說教”模式。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

長期以來，德育課程在檢測和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平方面，一直沿用傳統(tǒng)的考核方式——以一紙?jiān)嚲砜荚嚍橹鳎缓笥纱嗽u(píng)定學(xué)生成績。誠然，這種片面的考核方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選擇合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，從知、情、意、行等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考試評(píng)價(jià)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一份《職業(yè)生涯規(guī)劃書》，教師再根據(jù)規(guī)劃書設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性予以評(píng)定學(xué)生成績。

道德法律與人生課程可采用“3+1”的模式進(jìn)行考核，即日常行為表現(xiàn)考核分（20%）、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核分（20%）、班主任考核分（20%）和期末考試分（40%）。

職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程可創(chuàng)設(shè)一個(gè)職業(yè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組的形式來完成情境任務(wù)，再由學(xué)生本人、小組長、任課教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作、服從、責(zé)任等要素進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，其中本人自評(píng)分占30%，小組長評(píng)價(jià)分占30%，任課教師評(píng)價(jià)分占40%。

哲學(xué)與人生課程主要是考核學(xué)生的辯證思維能力以及對(duì)事物的看法和態(tài)度，可給學(xué)生提供若干案例，讓學(xué)生選擇其中的2～3個(gè)案例進(jìn)行解答，解答可采用紙質(zhì)答題和口頭答題兩種方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇答題方式。

心理健康課程可根據(jù)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)工作頁，每個(gè)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)一個(gè)工作頁，工作頁包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即課堂筆記（記錄印象最深刻、最有感觸的話語、案例、故事、活動(dòng)等）、感受和體會(huì)、教師評(píng)價(jià)。每個(gè)工作頁按100分計(jì)，可先根據(jù)工作頁三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，再將每個(gè)工作頁的得分按照相同的比例進(jìn)行核算，最后將各比例分相加即為學(xué)生本門課程的得分。

總之，經(jīng)過對(duì)德育課程內(nèi)容和授課形式的改革，學(xué)生在輕松快樂的課堂氛圍中，能夠積極參與活動(dòng)，各抒己見，不僅激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也給每一位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠站在講臺(tái)上大膽地發(fā)表自己的見解；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組的模式，也給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其團(tuán)隊(duì)的力量和幫助對(duì)學(xué)生的教育效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師蒼白無力的講解和灌輸。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，一些平時(shí)喜歡睡覺和玩手機(jī)的學(xué)生也被活動(dòng)所吸引，不再懶散和被動(dòng)，逐漸從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，大大提高了德育教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]白先同.德育新觀念[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2000.

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