任務驅動法在初中信息技術教學中的應用淺析

馬珩

摘?要：自步入21世紀以后，信息技術得到了飛速發(fā)展，走入了學生們的課堂。對于信息技術課程來講，其屬于新的科目，教學模式及教學規(guī)律還沒有定型，教學研究處在初步階段。據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，利用任務教學法開展初中信息技術教學能夠極大程度提高教學質量。所以，相關教師應對其進行深入探究。本文簡要分析了任務驅動法的教學類別，探討了信息技術教學的任務特點，并提出具體應用措施，目的在于進一步提高教學質量，為學生以后的學習及成長夯實基礎。

關鍵詞：任務驅動法?初中?信息技術?教學?應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

任務驅動法指的是基于構建主義教學理論教學措施，它能極大程度調動學生的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，從而提高教學質量。以下簡要針對任務驅動在信息技術中的運用進行探究，僅供參考。

1?任務驅動法的教學類別

在利用任務驅動法進行初中信息技術的教學中，較為常用的方法可以劃有以下幾類：其一，情感驅動法。指的是教師借助特定情境來感染學生，使學生在內心對事物、問題等形成共鳴，主動利用自身學會的知識進行探索；其二，成果驅動法。指的是教師借助展示以往完整、優(yōu)秀的作品，讓學生初步對需學習的內容有大致了解，從而調動學生的學習積極性；其三，生活驅動法。此方法需要借助信息技術教學內容同生活中的關聯(lián)開展。教師應緊密圍繞學生的日常生活為學生設定教學任務，幫助學生認識到信息技術的重要性，培養(yǎng)學生運用信息技術的能力；其四，本能驅動法。望文生義，指的是針對學生們的本能設計教學內容，結合學生們愛玩、求知欲強等特點，由娛樂入手開展教學活動。需要注意的是，這些任務驅動法并不是互相獨立的，彼此間都存在密切的關聯(lián)。教師應結合教學內容及學生的具體學習情況，合理選用任務驅動的形式，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發(fā)展。

2?信息技術教學的任務特點

在進行初中信息技術教學的過程中，設定任務的特點包含以下幾項內容：第一，真實特點。在任務驅動教學法中，任務具備真實的意義，并不是虛構出來的，教師需要依據(jù)所講解的內容及課程需求，并聯(lián)系實際設定任務。唯有具備真實特點的任務才能夠調動學生的學習熱情及參與積極性；第二，整體特點。教師在設定任務期間，應保證任務的整體性，不可以過于瑣碎。假如任務過小，則很容易局限學生的思維，唯有保證任務的整體性，才能夠為學生提供更為開闊的創(chuàng)新空間；第三，開放特點。通常教師設定的任務與需要講解的知識存在密切的關聯(lián)。然而，解決任務的方法卻有很多形式，最后獲取的結果也各不相同。教師設定的任務應具備開放的特點，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，為學生以后成長夯實基礎；第四，可操作特點。教師設定的任務應能夠依據(jù)要求被完成；第五，恰當特點。教師設定的教學任務應保證難度適中。假如任務過于簡單，就喪失了探索的意義，假如任務過于簡單，學生又很容易失去學習的積極性。因此，教師應保證任務的恰當設定。

3?在初中信息技術教學中運用任務驅動法的過程

在應用“任務驅動法”講解信息技術知識，教師需要首先為學生創(chuàng)建良好、真實的情境，激發(fā)學生們的學習積極性，讓學生主動參與教學活動，從而提高教學質量。其具體實施過程如下：第一步，以學生的興趣作為前提導入課程。教師可以采用講解故事、播放課件等方法激發(fā)學生的學習興趣；第二步，設定學習任務。當學生的學習積極性被調動起來以后，教師應結合學生們的真實情況、具體教學知識點，為學生設計合理的學習任務。然后把任務進行分解，逐步深入，幫助學生更加深入地記憶相關知識點；第三步，教師組織學生進行嘗試訓練。可以采用分組訓練、學生單獨訓練等形式，或者讓學生們依據(jù)課本逐步進行練習，從而找尋自身存在的不足，予以改正，提高信息技術能力；第四步，教師可以組織學生進行互相溝通。進而實現(xiàn)同步提高。因為學生的理解程度、關注點等存在差異，所以，所掌握的知識內容也各不相同。當學生訓練完以后，通過溝通的方法能夠讓學生互相取長補短，從而實現(xiàn)共同進步；第五步，教師采用課堂訓練的方法，讓學生們單獨依據(jù)掌握的知識點進行操作，幫助學生鞏固學習的內容。操作期間，可以讓知識掌握快速、學習扎實的學生輔助接收慢、基礎薄弱的學生，從而增進學生間的友誼。教師也可以從旁進行輔助；第六步，在課程即將結束時，教師應對學生的學習情況進行評價。為學生預留出展示自身作品的時間，并且盡量采用鼓勵、表演的話語，樹立學生的自信，提高學生的學習熱情，為學生以后的學習及成長夯實基礎。

4?結語

總之，在初中信息技術教學期間運用任務驅動法開展教學活動具備極高的價值。教師應不斷提高自身的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，深入對任務驅動法進行研究，結合教學內容、學生們的學習情況等合理設定任務內容，教學模式，從而提高學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

參考文獻：

[1]滿意.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[D].山東:山東師范大學,2009(10)．

[2]李軍.任務驅動法在初中信息技術課教學中的應用研究[D].內蒙古:內蒙古師范大學,2008(04).

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