淺談?wù)Z文課堂“讀”的教學(xué)

陳自強(qiáng)

讀是學(xué)習(xí)的有效方法，特別是語(yǔ)文課堂，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)、課堂教學(xué)改革的深入，提倡以學(xué)生的自主讀書(shū)為訓(xùn)練主線更加得到重視，“讀”在當(dāng)今的課堂教學(xué)中的地位日益突出，指導(dǎo)學(xué)生真正讀起來(lái)尤為重要。本文結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行“讀”的教學(xué)。

一、重視讀的方法

目前，許多地方讀的量在不斷增加，但讀的質(zhì)并未隨之增長(zhǎng)，常見(jiàn)的朗讀毛病隨處可見(jiàn)。如：拖長(zhǎng)音，停頓不當(dāng)，朗讀語(yǔ)氣沒(méi)任何變化，感情沒(méi)有投入，甚至讀后對(duì)課文內(nèi)容不理解等。真正做到會(huì)讀，不光要讀準(zhǔn)字音，讀得正確，流利，有感情，還要在語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏上作正確處理，才能把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)為有聲有色的語(yǔ)言，在心靈上與之共鳴。因此，不但要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，而且學(xué)生必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐才能養(yǎng)成。在朗讀教學(xué)中教師要先教給學(xué)生朗讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)會(huì)基本朗讀技巧，必須從低年級(jí)開(kāi)始。在低年級(jí)就應(yīng)在教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏、停頓的處理方法。如《筍芽?jī)骸分小八嗔巳啵劬Γ炝松欤瘧醒?，看看四周／仍一片漆黑，撒嬌地／說(shuō)：“是誰(shuí)／在叫我呀？”這一句，就應(yīng)注意朗讀中停頓的讀法。如《小鹿的玫瑰花》一文中“就在快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外?！币欢沃忻鑼?xiě)了小鹿種了一叢玫瑰花，即將開(kāi)花時(shí)卻把腿摔傷了，所以朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要比較慢，要讀出小鹿不開(kāi)心的心理。文中：“原來(lái)我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我?！边@一段是小鹿感受到自己種的玫瑰花是什么樣的，心情由傷心轉(zhuǎn)為高興，這一段要讀得輕快一點(diǎn)，愉悅一點(diǎn)?？傊ㄟ^(guò)教師細(xì)心指導(dǎo)加上長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能基本掌握朗讀方法，養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

二、重視讀的內(nèi)容

學(xué)生是否能夠正確回答問(wèn)題是讀懂課文的一個(gè)重要標(biāo)志。所以教師在教學(xué)生朗讀前，就應(yīng)明確地向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，學(xué)會(huì)邊讀邊想。學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣，能真正讀懂課文，并正確回答教師提出的問(wèn)題。教師設(shè)置問(wèn)題是關(guān)鍵，可以是課文后面的思考題，因?yàn)檫@些問(wèn)題有助于學(xué)生從朗讀中理解課文的主要內(nèi)容。也可以自己設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題，用以激起學(xué)生讀書(shū)欲望，產(chǎn)生思考問(wèn)題的動(dòng)力。如教學(xué)生朗讀《丑小鴨》一課時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題；同學(xué)們，你們平時(shí)遇到這樣的事嗎，當(dāng)你被同伴欺負(fù)時(shí)，或者別人不理你時(shí)，你會(huì)選擇跟丑小鴨一樣離開(kāi)家嗎？可以讓學(xué)生想想，讀了這篇課文，想想如果你遇到這樣的情況下，是怎么做的，對(duì)比一下，看看誰(shuí)做得對(duì)？通過(guò)這樣提問(wèn)，學(xué)生就有讀的欲望，然后邊讀邊想，讀完課文后就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解和感受，通過(guò)思考又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)讀的情境

漢語(yǔ)的語(yǔ)言是豐富多彩的，語(yǔ)言魅力是無(wú)窮無(wú)盡的，有些內(nèi)容催人淚下，有些人物語(yǔ)言富有個(gè)性；有些詞語(yǔ)精練傳神。因此，教師在教學(xué)生讀通、讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要教學(xué)生讀出感情，讀“活”文字，教師要善于挖掘教材，因材巧讀，并且運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生讀出感情，把語(yǔ)言文字變得有聲有形，有色有味，把文字化靜為動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)課文，身臨其境。朗讀形式可以多種多樣，有的內(nèi)容適合分角色朗讀，可以讓學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，如《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課中小兵與售貨員阿姨的對(duì)話，可讓學(xué)生用乖巧、懂事的語(yǔ)氣讀出小兵的語(yǔ)言，適當(dāng)時(shí)還可配上一些動(dòng)作；如“不，我只看看，不要媽媽買(mǎi)。”可以讓學(xué)生做出雙手?jǐn)[動(dòng)的姿勢(shì)，這樣一讀，小兵的形象就會(huì)栩栩如生，躍然紙上。

四、學(xué)會(huì)品讀課文的美

小學(xué)課文，無(wú)論是哪種體裁，語(yǔ)言各具特色，有的形象鮮明，有的感情深沉，有的節(jié)奏輕快，有的描寫(xiě)細(xì)膩……讓人讀起來(lái)回味無(wú)窮，愛(ài)不釋手，教師要教學(xué)生讀會(huì)言中之意，悟言中之理，感言中之情，品言中之美。像《找春天》、《筍芽?jī)骸?、《小鹿的玫瑰花》等許多課文，都可以通過(guò)反復(fù)朗讀，讓優(yōu)美的語(yǔ)言去敲開(kāi)學(xué)生的心扉，產(chǎn)生心靈上的共鳴，讓學(xué)生感悟大自然的美麗，從語(yǔ)言中受到美的感染和教育，陶冶自己的品格，從中享受讀書(shū)快樂(lè)。學(xué)會(huì)快樂(lè)讀書(shū)，這樣就會(huì)不知不覺(jué)地愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

五、擴(kuò)大讀的范圍

學(xué)生讀的能力的提高要靠讀的具體實(shí)踐活動(dòng)，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，由質(zhì)的提高再到量的擴(kuò)大，由課本到課外書(shū)籍，由教室到社會(huì)，由課內(nèi)向課外延伸。鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書(shū)，特別是自己感興趣的書(shū)籍，學(xué)會(huì)儲(chǔ)存豐富的語(yǔ)言，擴(kuò)大自己的知識(shí)面?？梢砸园嗉?jí)為單位，或者以年段、學(xué)校為單位舉辦一些有益的活動(dòng)，如朗讀比賽、講故事、編故事比賽、課外知識(shí)競(jìng)賽，可以成立課外閱讀興趣小組等等，構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)走出課堂，真正做到讀起來(lái)。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓孩子們多讀書(shū)，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊寣W(xué)生通過(guò)自己的朗讀去體會(huì)、感悟文章的思想感情。