讓學生開口說話

翁新林

《語文課程標準》明確指出，一、二年級的學生在口語交際中應有“表達的自信心，積極參與討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。而對于剛上一年級的小學生來說，抽象思維尚未形成。因此，說話語速總是有斷有續(xù)，說話語意總是詞不達意。要讓低年級學生從時間、地點、人物等方面完整地口述一件事或讓學生把自己想說的意思表達清楚，對他們來說是件很困難的事。為了培養(yǎng)學生良好的語言口頭表達能力，讓他們有話可說，有話要說，開口想說，開口能說。教師應積極創(chuàng)設學生說話的情境，應給學生要搭建有話說的平臺。教師應設計學生感興趣而又貼近生活實際的話題，讓學生想有話說、能有話說，且高興說。為此，我在口語交際教學中，努力做到以下幾個方面；

一、搭建平臺，讓學生樹語言表達的自信

高爾基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的理想?！弊孕判氖且环N內(nèi)在的精神力量，它能鼓舞人們?nèi)タ朔щy，不斷進步。對低年級的學生來說，自信是培養(yǎng)語言表達能力的基本素質(zhì)。我們經(jīng)?？吹接行┤烁笥?，親人聊天談笑自如，但在公共場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前準備再充分，也亦如此。歸根結(jié)底，膽量不夠，信心不足。因此，開學第一課，我讓學生逐個上臺介紹自己，介紹內(nèi)容有：家里有幾個人，家住在什么地方？自己有幾多大，自己有什么愛好，喜歡吃什么菜或水果……內(nèi)容多多，范圍寬寬，想到多少說多少。沒有特定要求。對有些學生只要介紹自己的姓名。但要求是：聲音響亮，讓全班學生都聽得清，聽得懂，這樣全班學生的掌聲一次比一次熱烈，學生的語言表達一個比一個好，學生的膽量、自信力，后面說的學生的比前面說的學生有明顯變化。說話的態(tài)度，說話的方式都與前面的學生不同。在活動中很多學生，在上臺前，就主動與同桌學生試說了。對于特別膽小的，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。幫助學生，樹立自信心是相信自己有能力實現(xiàn)目標的心理傾向，也是學生完成說話意愿的有力保證，它是一種健康積極的心理狀態(tài)。

二、創(chuàng)設情境，讓學生有話可說

一年級語文第一單元的口語交際是為了培養(yǎng)學生文明禮貌的良好行為而設計的。如設計出這些平臺：出門在外，遇見同學，同學如何與你打招呼？在超市購物，遇到幼兒園的老師，你與老師會說些什么？在上學回家的路上，遇見同學，老師該怎么說？家里來客人了，你該怎么說，怎么做？這些問題，貼近學生生活。生活中也常有這樣的生活你情境。首先，我讓學生看了一段文明禮貌的視頻，學生看后，議論紛紛，都忍不住要說出來，不僅說出怎樣做才有禮貌，連小主人什么是沒有禮貌的行為也一一找出來。然后，我讓學自主先擇其中的某個片斷，自由說話、自由表演，這樣貼近生活的口語交際，不僅讓學生鍛煉了口語表達能力，還鍛煉了表演能力，也讓表達有困難的學生有景可借，有話可說在，達到共同進步。

三、抓住文本，讓學生有話能說

在低年級的課文中，有的敘述只是一種思維，有的故事沒有明確的結(jié)果，留下一些可以天馬行空的想象與空間。這些空間，無疑是鍛煉學生口頭表達的好機會。如在《烏鴉喝水》一文中，烏鴉用扔石子的方法，喝到了水?，F(xiàn)在，你是那只烏鴉或那只烏鴉變成你，你有沒有其他方法喝到水呢？同學們議論紛紛：有說用吸管吸，有說把瓶子側(cè)著，有說用勺子舀，有說把瓶子砸一洞，讓水自動流出來……這是人與鴉之間童話般的對話。如 在《烏鴉與狐貍》教學時，讓學生把自己想著就是那只黑烏鴉與貪狐貍，到最后，黑烏鴉做了什么，貪狐貍心里會怎么樣？課文沒有結(jié)果。我引導學生，要求他們選一個角色，編個小故事，即興說一說，賽一賽，演一演。這時學生打開話匣，一個比一個說的好。即使表達比較困難的同學，有了前面同學的故事為依據(jù)，也一定有話能說。

四、創(chuàng)造機會，讓學生有話想說

激發(fā)學生的語言表達能力，鍛煉學生的口語說話能力，不僅在課內(nèi)，也要在課外多創(chuàng)造機會，讓學生有身臨其境的機會有話想說。在教學活動中，我為了拓寬學生視野，搞了一次實踐活動課，組織學生去了一趟附近的苗圃里春游。在去的途中，學生興致勃勃，歡聲笑語。在路上，我問同學今天去干哪兒？去干啥？你們的心情怎樣？學生們爭先恐后，紛紛舉手示意要表自己的看法。到達目的地游玩后，在集合休息時，我把學生分成幾個小組，讓同學匯報自己在苗圃看到的聽到想到及與別人不同的收獲時，同學們迫不及待說著，“今天，我在苗圃看到了紅紅的山茶花，又大又美！”、“我今天真開心，看到了一只可愛的小鳥!”、“我看到了一只小小的蜜蜂在花朵上采蜜?！?、“這里的景色真美喲！”……這個“說想”片斷，讓實踐活動課達到了一個高潮。不知不覺中，學生的語言表達隨著實踐活動變得越加豐富了。

當然，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，不是一天兩天的事，需要我們老師耐心細致的引導和積極地創(chuàng)造機會，讓每個人都有話可說，有話能說，有話想說，逐步提高學生的語言表達能力。