淺談初中語文課堂提問的藝術(shù)

張繼新

【摘要】一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。因此，教師尤其語文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；提問藝術(shù)

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。但我遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多課堂提問存在不少偏差，其作用并未充分發(fā)揮。因此，教師尤其語文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)。如何精巧設(shè)問，我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對這一問題提出一點(diǎn)粗淺的看法：

一、把握問題的難易度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：過難或過易的學(xué)習(xí)都會使學(xué)生喪失興趣，削弱注意。因此，課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要有思考的價值，應(yīng)具有針對性，所提的問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教材特點(diǎn)和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)而認(rèn)真設(shè)計。有助于啟發(fā)學(xué)生思考，使思維深刻化，使問題成為打開學(xué)生思維的鑰匙，起到舉一反三、觸類旁通的作用。既要有一定的難度，又要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠回答出來，就如樹上的果實(shí)，既非唾手可得，又非望塵莫及，而是跳一跳才能得到。讓學(xué)生“跳”的跳板，就是教師為學(xué)生設(shè)計的思考階梯。當(dāng)然，教師還要掌握學(xué)情，不同問題應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答，鞏固性的提問以基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以考查學(xué)生知識的掌握情況；創(chuàng)造性提問以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生拓寬思路；一般性問題要讓中等學(xué)生回答，使多數(shù)學(xué)生有思考余地。課堂提問面要廣，人要準(zhǔn)，以調(diào)動全體學(xué)生積極參與。

二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡挥谒囆g(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

三、問題要有啟發(fā)性，變“死”為“活”

在課堂提問中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和發(fā)展思維的能力。教師在教學(xué)時向?qū)W生提出合理的、靈活的、富有啟發(fā)性的問題，去引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。北京市特級教師劉福增認(rèn)為提問要給學(xué)生“留有余地”，留給學(xué)生“發(fā)散思維的空間”，說的也是同樣的道理。精心設(shè)計的提問，能夠使學(xué)生在最短的時間內(nèi)捕捉到有用的信息，提高課堂的教學(xué)效率。如《愚公移山》一文的教學(xué)，優(yōu)秀的教師不會滿足于使學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會通過一些巧妙的設(shè)問，千方百計地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)際生活中：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應(yīng)用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步發(fā)問，那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應(yīng)是什么呢？讓學(xué)生展開討論。此時教師適時引導(dǎo)，這樣學(xué)生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

四、問題要有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是積極思維和創(chuàng)造思維的內(nèi)趨力。提問設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。有疑問才能造成強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)探求問題的熱情，啟發(fā)學(xué)生思維不斷引向深入。如錢夢龍先生教授《多收了三五斗》一文，開篇設(shè)疑：“有人認(rèn)為，要反映舊社會農(nóng)民的悲慘生活，寫少收了三五斗不是更好嗎？或者進(jìn)一步寫一個大災(zāi)年，顆粒無收，農(nóng)民賣兒賣女，逃荒要飯，不是更能反映農(nóng)民生活的悲慘嗎？你同意這個觀點(diǎn)嗎？”于無疑處設(shè)疑，相機(jī)而問，學(xué)生始而積極思考，繼而競相發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，在不斷深入的探求中，易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、結(jié)語

總之，教無定法，貴在得法?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為此，作為語文教師，為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味、切合學(xué)生基礎(chǔ)的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。