以SIOP和BOPPPS模式為基礎(chǔ)的大學英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系
——以某學院為例

吳繼紅

(蚌埠學院 外語系，安徽 蚌埠 233000)

教育質(zhì)量是一個復雜而模糊的概念，建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系有助于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育教學水平，而課堂教學質(zhì)量又是教育質(zhì)量的核心內(nèi)容。教學質(zhì)量監(jiān)控通過對教學過程中影響教學質(zhì)量的各種因素進行系統(tǒng)的監(jiān)督與控制，確保教學質(zhì)量不斷提高，達到一定質(zhì)量標準而采取的各種措施與行動的管理過程。[1]隨著高等教育的普及，生源質(zhì)量、師資水平、教學設備和管理水平都受到前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是教學理念的轉(zhuǎn)變,英語課堂教學不再是傳統(tǒng)的教師為主學生為輔的填鴨式教學，而是通過學習實現(xiàn)語言能力提高的一種自主學習。當前，英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系相對欠缺，對大學英語教學的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系研究還不夠深入、完善，所涉研究多集中在教學模式的探討和提高大學英語教學質(zhì)量的途徑探索。[2]基于以上研究背景，特將美國的SIOP教學模式和加拿大的BOPPPS教學模式與中國英語教學實踐相結(jié)合，通過實證研究探討新型教學模式對大學英語教學的影響，進而建立客觀而行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，以提高學習者水平的英語水平。

一 理論背景

The Sheltered Instruction Observation Protocol(SIOP)Model[3]教學模式自1996年興起，用英語為英語非母語者傳授學科專業(yè)知識，同時提高英語水平，是美國21世紀提高英語學習者水平的有效教學模式，主要包括：(一)課程準備；(二)建立背景知識；(三)提供可理解性語言輸入；(四)指導學習策略；(五)互動；(六)應用；(七)授課方法；(八)復習和評估。教師不僅可以將SlOP教學模式用于教學設計和授課，還能用于教師的自我反思，幫助教師不斷提高教學質(zhì)量，教學管理部門可以通過這一觀察模式監(jiān)控課堂教學質(zhì)量，并給教師提供可靠的反饋信息，讓他們逐步完善教學過程。[4]

BOPPPS(導學互動的加式教育)是加拿大近幾年英語教育采用的一種新型教學模式，以強調(diào)教學反思和互動為主要特征，取得了一定的教學效果。BOPPPS式教學模式主要分為六部分：(一)導人；(二)學習目標；(三)預測；(四)互動；(五)反饋評估；(六)總結(jié)。以SIOP教學模式和BOPPPS教學模式為參考，結(jié)合中國非英語專業(yè)學習者的學習環(huán)境，嘗試建立大學英語教學監(jiān)控體系。該監(jiān)控體系由三部分組成：課堂準備、授課流程和課后反思，如表1所示。

二 研究方法

(一)研究設計

實驗采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，參考SIOP和BOPPPS教學模式，分析新的教學模式對我國非英語專業(yè)學生學習成績的影響，進而形成行之有效的英語課堂質(zhì)量監(jiān)控體系，提高學生的英語水平和學校的辦學水準。

表1 以SIOP和BOPPPS模式為基礎(chǔ)的大學英語教學監(jiān)控體系

實驗分為實驗組和控制組，實驗組采用本實驗中的新型教學模式和質(zhì)量監(jiān)控體系(參考課前準備、課堂授課和課后反思的具體標準)，控制組采用傳統(tǒng)的教學模式和監(jiān)控體系。為比較實驗中質(zhì)量監(jiān)控體系對實驗組和自然組學生的英語水平影響和接受與否(尤其是讀寫能力和聽力水平的影響)，數(shù)據(jù)分析運用SPSS分析手段。

(二)研究問題

在調(diào)查的基礎(chǔ)上探討新型質(zhì)量監(jiān)控體系對我國非英語專業(yè)學生大學英語水平的不同影響，基于文章研究目的，將回答以下問題：1.新型質(zhì)量監(jiān)控體系對我國非英語專業(yè)大學生英語水平是否有不同影響？2.如有影響，新型質(zhì)量監(jiān)控體系對英語能力的哪些方面影響更大？

(三)研究對象

實驗中的研究對象為某學院2011級本科非英語專業(yè)學生的6個班，共245名學生，分別來自計算機、機械、食品、化學等不同專業(yè)。6個班級分為兩組，3個班級為實驗組(共120人)，3個班級為控制組(共125人)。實驗安排在大學英語第四學期進行，至本實驗進行時，受測學生平均學習英語8.2年。實驗組和控制組的學生在年齡、生活經(jīng)歷、教育背景等方面無顯著差異，。試驗周期為半年(一個學期，十六周，每周為四學時)，選擇兩位教師承擔教學任務。兩位教師的年齡、職稱和研究方向無明顯差異，根據(jù)其他教師考核，兩位教師的態(tài)度、風格、能力、效果等也基本相當。實驗組任課教師參考新型課堂質(zhì)量監(jiān)控體系標準，進行課前準備、課堂授課和課后評估。

(四)研究工具

實驗通過實驗組和控制組的教學對比研究，論證傳統(tǒng)的教學模式與新型質(zhì)量監(jiān)控體系標準下教學模式的差異，測試學生聽說讀寫譯能力的工具包括筆試試卷和口語測試。此測試以大學英語四級考試真題試卷為模板，結(jié)合學生實際作相關(guān)修改，全方位考察學生聽說讀寫譯五方面的能力，卷面分值為100分。為確保測試結(jié)果的客觀性，客觀題(聽力、完形填空和閱讀)均參考標準答案，主觀題(作文和翻譯)由兩位教師參考四級評分標準打分，取兩位教師打分的平均分。

研究采用SPSS14.0社會科學統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計算出實驗組和控制組在實驗前后是否有顯著差異。運用標準方差分析和T檢驗結(jié)果觀察兩組平均分的標準化差異，當顯著性p值小于0.05的標準時，可以認定該差異性具有意義。

三 數(shù)據(jù)分析

(一)實驗前實驗組和控制組筆試成績對比

實驗開始前，為保證實驗數(shù)據(jù)的客觀性，實驗組和控制組分別進行測試，包括筆試部分(聽力、閱讀、完型、翻譯和作文)與口試部分，筆試部分由兩位教師流水閱卷，口試部分取兩位教師打分的平均值。數(shù)據(jù)如表2、表3所示：

表2 實驗組與控制組前測筆試成績平均值統(tǒng)計

表3 實驗組和控制組前側(cè)筆試成績獨立樣本t檢驗

表2表明，實驗組和控制組的前測成績平均分分別是66.4000和67.10000，差別不大。表3獨立樣本t檢驗表明，方差方程Levene檢驗，F(xiàn)=0．238，Sig．=0．632，大于0．05，證明兩組方差不顯著。方差齊性檢驗結(jié)果，t=-．848，雙側(cè)檢驗相伴概率Sig．=0．407，大于0．05，證明實驗組和控制組的前測成績平均分差異不具有顯著性，所以實驗前實驗組和控制組的英語筆試成績沒有顯著差異，可以作為實驗樣本進行比較。

(二)實驗組和控制組后測成績對比

表4 實驗組和控制組后測筆試成績平均值統(tǒng)計

表5 實驗組和控制組后測筆試成績獨立樣本t檢驗

表4表明，實驗組和控制組的后測成績平均分分別是69.7000和68.4000，比實驗前都略有提高。表5獨立樣本t檢驗表明，方差方程Levene檢驗，F(xiàn)=3.445，Sig．=0．080，大于0．05，證明兩組方差不顯著。方差齊性檢驗結(jié)果，t=1.809，雙側(cè)檢驗相伴概率Sig．=0．087，大于0．05，證明實驗組和控制組的后測成績平均分差異不具有顯著性，所以實驗前實驗組和控制組的英語筆試成績沒有顯著差異，這說明采用新型質(zhì)量監(jiān)控標準下的教學模式對提高學生的筆試成績影響不大。

(三)實驗組和控制組后測口語成績對比

為提高學生綜合運用英語的能力，測試增加了口語考試部分(包括話題陳述和自由提問)，四位教師分別打分，取平均分。實驗數(shù)據(jù)如表6、表7所示：

表6 實驗組和控制組前測口試成績平均值統(tǒng)計

表7 實驗組和控制組前測口試成績獨立樣本t檢驗

從表6中可以看出，實驗組和控制組口語平均分分別是85.5000和75.2000，相差10分左右。從表7獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出，方差齊性Levene檢驗的F=4.706，Sig．=0．044，小于0．05，具有顯著性水平。方差不齊性檢驗結(jié)果進行推斷，t=-13.805，雙尾檢驗相伴概率Sig．=0．000，小于0．05，說明實驗前后實驗班和自然班口語成績有顯著差異，新型質(zhì)量監(jiān)控標準下的教學模式對提高學生的英語口語成績有顯著效果。由此，實驗班學生的口語能力得到了提高，明顯高于控制班學生的口語能力，具有明顯的差異。

結(jié)語

綜上，兩種質(zhì)量監(jiān)控體系都可以提高學生的筆試成績，尤其是聽力、閱讀和寫作能力，沒有顯著性差異。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系比較注重培養(yǎng)學生的語言知識，由于四、六級中聽力比重不斷上升，教師和學生都重視聽力能力的訓練，加上多媒體技術(shù)的普遍運用，學生的聽力能力得到有效提高。以SIOP和BOPPPS模式為基礎(chǔ)的新型質(zhì)量監(jiān)控體系以學習者為中心，發(fā)揮學生的主動性，通過合作、交流、場景等實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。這種教學模式重視學生的價值潛質(zhì)和個體差異，并非單方面的傳授知識，為學生創(chuàng)造條件，提供理想的學習環(huán)境。知識是在行為活動或經(jīng)驗中建構(gòu)的，是學習者在一定的情境下，通過個人與社會之間的互動、中介、轉(zhuǎn)化等方面的張力形式而構(gòu)建的一個完整、發(fā)展的實體。[5]因此，實驗組口語明顯優(yōu)于控制組。新型質(zhì)量監(jiān)控體系注重學生學習的自主性，在一定的場景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅鞏固了英語知識，提高了學習興趣，而且全面提高了學生的聽、說、讀、寫綜合能力。

參考文獻：

[1] 王芳，趙麗麗．應用型本科院校院系教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐[J]．中國商界，2009(8)：130-133.

[2] 李秀清，高珊．大學英語課堂教學質(zhì)量監(jiān)控指標體系研究[J]．中國成人教育，2010(12)：151-152．

[3] Jana E, MaryEllen V, Deborah J S. Making Content Comprehensible for English Learners: The SIOP Model[M]. Boston: Pearson/Allyn & Bacon, 2008.

[4] 李立群.淺談SIOP教學模式[J].高教研究,2012(3):212-213.

[5] Jonassen D，Hnning P．Mental Models：Knowledge in the Head and Knowledge in the World[J]．Educational Knowledge，1999，39(5/6)：37-41．