國(guó)際商務(wù)語境下的“5P”商務(wù)英語口譯教學(xué)模式

姚璐璐，張昭苑

(重慶理工大學(xué) 語言學(xué)院 ，重慶 400054)

語言的使用離不開語境，而口譯是一種特殊的語際交際行為，有其獨(dú)特的模式與規(guī)律?！翱谧g不等于代碼轉(zhuǎn)換，而仍然是一種釋意現(xiàn)象”[1]70，是“一種通過口頭表達(dá)的形式，將所聽到(間或讀到)的信息準(zhǔn)確而又快速地由一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言，進(jìn)而達(dá)到傳遞與交流信息之目的的交際行為，是人類在跨文化、跨民族交往中所依賴的一種基本的語言交際工具”[2]5。國(guó)際上第一個(gè)系統(tǒng)的口譯理論——釋意派理論認(rèn)為——口譯的最終目的是傳達(dá)交際意義，要區(qū)分開語言意義(linguistic meaning)與非語言的意思(non-verbal sense)。哲學(xué)家維特根斯坦認(rèn)為“意義即使用”(“Meaning is Use”)[3]33，沒有語境的意義應(yīng)用即無確定的意義可言。而劉宓慶則指出，口譯是特定語境下的翻譯傳播行為。語境影響、制約著口譯員的翻譯：一方面，語境因素的細(xì)致把握有助于從微觀角度正確理解話語中的語言意義與非語言意思，從而正確理解交際者的交際意圖，有效傳達(dá)交際意義；另一方面，語境可給予口譯者宏觀指引，對(duì)信息進(jìn)行正確的解碼、編碼。因此，語境建構(gòu)是口譯教學(xué)模式中重要的一環(huán),而國(guó)際商務(wù)語境的合理劃分將有助于建構(gòu)合理的商務(wù)口譯教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者提高商務(wù)英語口譯水平。

一 國(guó)際商務(wù)語境的劃分

語境的概念早在1923年由英國(guó)人類學(xué)家B.Malinowski提出，并分為情景語境和文化語境兩類。他的學(xué)生弗斯發(fā)展和完善了他的語境理論, 提出“意義存在于語境”的理論, “每一個(gè)單詞用在一個(gè)新的語境時(shí)，就是一個(gè)新的單詞”[4]190,并將語境分為言內(nèi)語境和言外語境。社會(huì)語言學(xué)家Lyons認(rèn)為一個(gè)人要能夠正確判別話語的適合性(即意義的準(zhǔn)確性)，必須具備一定的知識(shí)，這些知識(shí)即是語境的具體體現(xiàn)[5]574。何兆雄則從交際主體的語言知識(shí)和語言外知識(shí)兩方面對(duì)語境進(jìn)行歸納，知識(shí)語境包括所使用的語言知識(shí)，即會(huì)話各方必須有共同的語言[6]18-19，此外還包括語言外知識(shí)，即背景知識(shí)、情景知識(shí)和交際雙方的相互了解(相互知識(shí))。這一劃分適用于口譯語境，口譯本身是特殊的語際交際行為，其主體為交際者及口譯者。

相比于口譯語境，商務(wù)英語口譯教學(xué)模式中的國(guó)際商務(wù)語境具有其特殊性，即增加了商務(wù)內(nèi)涵，因此其建構(gòu)還需配合教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到以下兩項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)：(一)對(duì)商務(wù)口譯者復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。從宏觀來講，由于我國(guó)在人才培養(yǎng)上長(zhǎng)期以來堅(jiān)持專業(yè)界限明晰的原則，學(xué)科設(shè)置單一化，導(dǎo)致商務(wù)英語口譯人才知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合性不強(qiáng)，這一點(diǎn)需要得到改善；從微觀來看，商務(wù)英語口譯課程是一門將系統(tǒng)的商務(wù)基礎(chǔ)理論、技能與英語口譯技能有機(jī)結(jié)合的重實(shí)踐的復(fù)合性課程，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)商務(wù)基礎(chǔ)理論、技能知識(shí)與英語口譯技能知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。(二)對(duì)商務(wù)口譯者語境要素掌控能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的商務(wù)英語口譯教學(xué)模式往往忽視了口譯訓(xùn)練中國(guó)際商務(wù)語境的建構(gòu)，造成商務(wù)口譯者在獲取意義和傳達(dá)意義時(shí)因國(guó)際商務(wù)語境知識(shí)缺乏而對(duì)語境要素(尤其是動(dòng)態(tài)語境要素)的掌控能力弱，影響交際意義的準(zhǔn)確傳達(dá)。這一能力需得到增強(qiáng)。

基于以上分析，對(duì)國(guó)際商務(wù)語境進(jìn)行劃分時(shí)，將口譯理論、技能知識(shí)加入語言知識(shí)模塊；將商務(wù)英語語言知識(shí)、商務(wù)理論技巧等商務(wù)內(nèi)涵引入到背景、情景以及相互知識(shí)模塊以增加知識(shí)的復(fù)合性；而在情景知識(shí)與相互知識(shí)模塊，可通過在教學(xué)過程中成立模擬公司構(gòu)建起動(dòng)態(tài)國(guó)際商務(wù)語境。商務(wù)英語口譯教學(xué)模式中國(guó)際商務(wù)語境由語言知識(shí)和語言外知識(shí)構(gòu)成：語言知識(shí)包括口譯理論、技巧的知識(shí)，商務(wù)英語、中文的掌握(詞匯、語法、句法)，對(duì)中英文雙語交際上下文的了解，等等。語言外知識(shí)包括商務(wù)背景知識(shí)(包括國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技巧、跨文化商務(wù)交際知識(shí)、英語國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)、百科全書式知識(shí)等)、商務(wù)情景知識(shí)(包括國(guó)際商務(wù)交際時(shí)間、地點(diǎn)、主題、正式程度、交際參與者的相互關(guān)系等)和相互知識(shí)(即國(guó)際商務(wù)交際各方共有的知識(shí)及彼此之間對(duì)擁有這種知識(shí)的通曉)。

鑒于國(guó)際商務(wù)語境在商務(wù)口譯中的重要作用以及語境與知識(shí)的緊密關(guān)系，本模式將國(guó)際商務(wù)語境與商務(wù)口譯教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，劃分出語言知識(shí)、背景知識(shí)和情景知識(shí)(融入相互知識(shí)模塊)三大內(nèi)容模塊，而通過將國(guó)際商務(wù)語境貫穿商務(wù)口譯實(shí)踐，構(gòu)成P1～P5五項(xiàng)口譯環(huán)節(jié)，以維索爾倫的“語境順應(yīng)論”為指導(dǎo)，實(shí)施商務(wù)口譯語境訓(xùn)練(分為“商務(wù)語言語境順應(yīng)訓(xùn)練”“商務(wù)文化語境順應(yīng)訓(xùn)練”和“商務(wù)情景語境順應(yīng)訓(xùn)練”)，綜合體現(xiàn)了國(guó)際商務(wù)語境下“5P”口譯教學(xué)模式的系統(tǒng)性、實(shí)踐性、開放性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

二 系統(tǒng)性、實(shí)踐性之“5P”商務(wù)口譯教學(xué)模式

在商務(wù)英語口譯過程中，口譯者需充分利用語境因素，正確理解語言意義及非語言意義，才能得體完成傳達(dá)交際意義的口譯任務(wù)，口譯者因此須具有相應(yīng)系統(tǒng)的知識(shí)。語言知識(shí)、國(guó)際商務(wù)背景知識(shí)和國(guó)際商務(wù)情景知識(shí)(加入相互知識(shí))三大內(nèi)容模塊縱貫課程始終，構(gòu)成本教學(xué)模式的縱軸，覆蓋了商務(wù)口譯過程中所需的語言知識(shí)和語言外知識(shí)，體現(xiàn)了內(nèi)容知識(shí)上的系統(tǒng)性。

P1～P5的五項(xiàng)口譯環(huán)節(jié)橫貫每一個(gè)單元，構(gòu)成該教學(xué)模式的橫軸，具體內(nèi)容包括：P1為KL Practice(knowledge of language Practice)，即語言知識(shí)口譯實(shí)踐環(huán)節(jié)；P2為Performing Business Background Knowledge, 即商務(wù)背景知識(shí)口譯實(shí)踐環(huán)節(jié)；P3為 Packaging, 即譯后總結(jié)；P4 為Practice based on simulative business situation，即商務(wù)模擬情景口譯實(shí)踐；P5為 Presentation，即成果展示。

P1～P5口譯環(huán)節(jié)通過與各內(nèi)容模塊結(jié)合，就不同的內(nèi)容在不同層面展開商務(wù)口譯實(shí)踐，在展示不同教學(xué)側(cè)重與特色的同時(shí)突出實(shí)踐性強(qiáng)的共性：P1結(jié)合語言知識(shí)模塊，在細(xì)分口譯技能基礎(chǔ)上強(qiáng)化口譯技能分項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)語言知識(shí)與口譯技能基礎(chǔ)；P2、P3結(jié)合國(guó)際商務(wù)背景知識(shí)模塊，綜合運(yùn)用口譯技能進(jìn)行商務(wù)專題口譯實(shí)踐與譯后總結(jié)，突出在對(duì)商務(wù)口譯員復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)幫助其提升商務(wù)口譯能力；P4、P5在國(guó)際商務(wù)情景知識(shí)模塊下建構(gòu)動(dòng)態(tài)商務(wù)語境，通過掌控動(dòng)態(tài)語境因素更準(zhǔn)確地完成交際意義傳達(dá)的商務(wù)口譯任務(wù)。三大內(nèi)容模塊與五項(xiàng)口譯環(huán)節(jié)交叉結(jié)合，體現(xiàn)了內(nèi)容知識(shí)上的系統(tǒng)性和口譯過程的實(shí)踐性。將語境順應(yīng)理論引入商務(wù)英語口譯實(shí)踐，分重點(diǎn)實(shí)施商務(wù)語言語境順應(yīng)訓(xùn)練、商務(wù)文化語境順應(yīng)訓(xùn)練以及商務(wù)情景語境順應(yīng)訓(xùn)練，呈現(xiàn)出對(duì)商務(wù)口譯能力實(shí)施層級(jí)提升的全新商務(wù)口譯教學(xué)模式，如表1所示。

P1的具體構(gòu)建先以釋意理論關(guān)于口譯階段的劃分、法國(guó)里昂第二大學(xué)的吉爾交替口譯的口譯模式以及口譯過程對(duì)意義的三個(gè)加工階段為理據(jù)，對(duì)口譯運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行分析。釋意理論認(rèn)為口，譯要經(jīng)歷話語闡釋、脫離語言外殼和原語信息內(nèi)容的重組三階段。吉爾的交替口譯的口譯模式為：Phase I: CI = L+N+M+C，即連續(xù)傳譯(第一階段)= 聽力與分析 + 筆記+ 短期記憶+ 協(xié)調(diào)； Phase II: CI=Rem+Read+P[7]，即連續(xù)傳譯(第二階段)=記憶+讀筆記+ 傳達(dá)。 以此為基礎(chǔ)，口譯的流程可劃分為：源語→聽辨→記憶→言意分離→轉(zhuǎn)換→表達(dá)→目的語；其中源語～言意分離為解碼過程；轉(zhuǎn)換～目的語為編碼過程。

表1 國(guó)際商務(wù)語境下“5P”口譯教學(xué)模式構(gòu)建

此后，P1遵照循序漸進(jìn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)分解的原則細(xì)化口譯知識(shí)與技能：第一，對(duì)口譯過程信息輸入階段聽辨能力中的語音聽辨與聯(lián)想、預(yù)測(cè)、推斷技能進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練；第二，對(duì)聽辨能力中的言義分離技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這為本口譯教學(xué)模式的重點(diǎn)之一；第三，對(duì)意義初加工之意群劃分、關(guān)鍵信息識(shí)別、釋意與概要、意義深加工的邏輯性重構(gòu)進(jìn)行循序訓(xùn)練；第四，對(duì)聽辨、口譯記憶、口譯筆記、語言表述進(jìn)行分心協(xié)調(diào)綜合訓(xùn)練；第五，對(duì)信息輸出階段的意義重構(gòu)、再表達(dá)技能進(jìn)行訓(xùn)練，涉及公共演講口譯、數(shù)字口譯、英漢對(duì)譯、臨場(chǎng)應(yīng)變等，口譯技能的合理細(xì)化與分項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成P1的特色。

P2的構(gòu)建則以吉爾教授的口譯理解模式為理據(jù)，引入CBI教學(xué)理念，實(shí)施“內(nèi)容·語言”融合之教學(xué)改革，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性培養(yǎng)(語言知識(shí)與商務(wù)知識(shí))，在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提高口譯技能，增強(qiáng)口譯者傳達(dá)交際意義的能力。

吉爾的口譯理解模式為：C=KL+ELK+A,即理解=語言知識(shí)+言外知識(shí)+分析。這一模式凸顯了語言知識(shí)與言外知識(shí)在口譯理解中的重要性。P2與商務(wù)背景知識(shí)模塊相結(jié)合，綜合運(yùn)用各項(xiàng)語言知識(shí)，強(qiáng)化KL與EKL的互動(dòng)，著重對(duì)精心挑選的具有時(shí)效性、真實(shí)性、實(shí)用性的商務(wù)英語語料進(jìn)行商務(wù)英語口譯實(shí)踐訓(xùn)練，包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生做好每個(gè)商務(wù)專題語言知識(shí)的譯前準(zhǔn)備工作，包括術(shù)語和相關(guān)商務(wù)專題語料的大量閱讀；第二，盡可能提供所選語料的背景知識(shí)；第三，選擇涵蓋不同領(lǐng)域、具有較強(qiáng)實(shí)踐性的國(guó)際商務(wù)專題，包括商務(wù)接待、商務(wù)管理與公司文化、商務(wù)談判、新產(chǎn)品發(fā)布、國(guó)際交流合作、招商引資、商務(wù)訪談等，這樣從語料選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)法應(yīng)用到口譯實(shí)踐，都以實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化商務(wù)口譯者知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性、提高口譯者在商務(wù)背景語境中準(zhǔn)確傳達(dá)交際意義的能力。

P3環(huán)節(jié)主要借鑒了微格教學(xué)口譯培訓(xùn)模式中的反饋評(píng)價(jià)(重放錄像、自我分析和討論評(píng)價(jià))、修改教案、進(jìn)行再循環(huán)(P4、P5環(huán)節(jié))和教學(xué)實(shí)習(xí)這一教學(xué)創(chuàng)新模式。這既是口譯實(shí)踐中重要的一環(huán)，也是教學(xué)質(zhì)量管理控制流程中重要的一步。通過在商務(wù)口譯實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與不足、在新一輪的口譯實(shí)踐中得到修正，在循環(huán)往復(fù)的商務(wù)口譯實(shí)踐過程中提升口譯能力，使其呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)。

P4與P5構(gòu)建以完整、真實(shí)案例為基礎(chǔ)，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，圍繞共有知識(shí)、話語、場(chǎng)景、行為環(huán)境等幾個(gè)重要語境要素，建構(gòu)動(dòng)態(tài)國(guó)際商務(wù)語境，讓商務(wù)口譯者在發(fā)展變化的商務(wù)言語交際中加強(qiáng)對(duì)動(dòng)態(tài)語境要素的把握，發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性，提高商務(wù)口譯過程中準(zhǔn)確傳達(dá)交際意義的能力。

三 開放性、動(dòng)態(tài)性之 “5P”商務(wù)口譯教學(xué)模式

語境可分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。何兆熊和蔣艷梅指出，對(duì)語境的靜態(tài)研究不適用于動(dòng)態(tài)的言語交際過程。在語境的動(dòng)態(tài)研究中，交際者被視為具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，發(fā)話人能操縱語境，聽話人能利用語境動(dòng)態(tài)特征，提高話語釋義能力[8]。商務(wù)口譯作為一種跨語言、跨文化、跨領(lǐng)域特殊的語際交際行為，其語境具有動(dòng)態(tài)特征，其教學(xué)實(shí)踐應(yīng)在動(dòng)態(tài)語境中實(shí)施。

維索爾倫提出語境順應(yīng)論，強(qiáng)調(diào)語境的動(dòng)態(tài)特征以及語言使用者在語境中的核心地位。他認(rèn)為語境的生成過程離不開說話者的參與,他們的話語具有語境建構(gòu)功能[9]109。語境關(guān)系順應(yīng)指語言選擇要與語境順應(yīng)，使用語言不僅是語言成分和語言因素相互適應(yīng)的雙向、動(dòng)態(tài)過程，也是語言使用者策略性的選擇過程。交際雙方發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性改變和創(chuàng)造語境，以實(shí)現(xiàn)交際目的。變化了的語境進(jìn)一步激活語言使用者的背景知識(shí)，促其進(jìn)行新一輪選擇。語言和語境處于互為構(gòu)建的動(dòng)態(tài)關(guān)系中[10]。

口譯中的語境除了語言語境外，還包括外在的情景語境和內(nèi)在的文化語境。將語境順應(yīng)論引入本口譯教學(xué)模式的構(gòu)建中，通過語言知識(shí)模塊結(jié)合，在P1環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行商務(wù)口譯語境順應(yīng)訓(xùn)練；與商務(wù)背景知識(shí)模塊結(jié)合，在P2、P3環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行商務(wù)文化語境順應(yīng)訓(xùn)練；與商務(wù)情景知識(shí)模塊結(jié)合，在P4、P5環(huán)節(jié)重點(diǎn)實(shí)施商務(wù)情景語境順應(yīng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在語言交際的動(dòng)態(tài)過程中，交際者及口譯者使語言順應(yīng)語境，能動(dòng)利用重要的動(dòng)態(tài)語境要素(如話語、場(chǎng)景、行為環(huán)境等)，提高理解與表達(dá)能力，達(dá)到交際的目的。語言與語境相互適應(yīng)的過程是個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程[10]。

(一)商務(wù)語言語境順應(yīng)訓(xùn)練。商務(wù)語言語境是指商務(wù)活動(dòng)中語言符號(hào)與符號(hào)之間的關(guān)系, 以及所有符號(hào)對(duì)商務(wù)活動(dòng)參與者所產(chǎn)生的影響，其中話語為重要的動(dòng)態(tài)語境要素。在訓(xùn)練中，教師需強(qiáng)調(diào)發(fā)話者在動(dòng)態(tài)商務(wù)交際中通過話語發(fā)揮主觀能動(dòng)性操縱語境，除去根據(jù)上下文(Context)來確定語境外，重讀與語調(diào)模式及副語言特征(如節(jié)奏、語碼選擇、習(xí)慣表達(dá)等)都能充當(dāng)語境化信號(hào)。發(fā)話者利用所積累的商務(wù)英語知識(shí)，包括相關(guān)專業(yè)英文術(shù)語、常用表達(dá)方式以及商務(wù)技巧，通過以上的語境化信號(hào)操縱語境，創(chuàng)造有利于己方的語境?？谧g者利用語境要素，提高理解與表達(dá)能力。例如，當(dāng)中美商人談判陷入僵局時(shí)，扮演美國(guó)進(jìn)口商的同學(xué)以“Let’s take a coffee break, shall we”建議放慢談判的節(jié)奏，緩解談判的緊張氛圍，也為自己爭(zhēng)取時(shí)間思考對(duì)策，而商務(wù)口譯者此時(shí)也應(yīng)調(diào)整語調(diào)與節(jié)奏，以柔和、輕松的語調(diào)進(jìn)行翻譯：“讓我們休息一下，喝杯咖啡怎樣？”這樣的口譯準(zhǔn)確地傳達(dá)了交際意義，達(dá)到了緩和氛圍，為下一輪談判作好鋪墊的交際目的。

(二)商務(wù)文化語境順應(yīng)訓(xùn)練。商務(wù)文化語境指跨文化商務(wù)活動(dòng)中任何一種語言使用所屬的某個(gè)特定的言語社團(tuán)，以及每個(gè)言語社團(tuán)在商務(wù)活動(dòng)中長(zhǎng)期形成的商務(wù)文化、商務(wù)慣例、商務(wù)習(xí)俗、商務(wù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式等。而上述語境因素只有“被語言使用者的認(rèn)知過程激活時(shí)，才會(huì)在語言使用中開始發(fā)揮作用”[11]20。在訓(xùn)練中，教師需強(qiáng)化商務(wù)口譯者的國(guó)際商務(wù)文化意識(shí),要求其積極關(guān)注具體的商務(wù)文化語境，“靈活處理，盡可能使譯文符合譯語國(guó)家的地理環(huán)境、社會(huì)歷史、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗民情、宗教信仰、價(jià)值觀念及思維方式等文化因素和表達(dá)習(xí)慣”[12]。

(三)商務(wù)情景語境順應(yīng)訓(xùn)練。商務(wù)情景語境(situational context) 指商務(wù)活動(dòng)中“語篇產(chǎn)生時(shí)的周圍情況、事情的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等”[13]4。其中場(chǎng)景為重要的情景語境要素，包括可通過譯前準(zhǔn)備工作進(jìn)行了解的商務(wù)情景知識(shí)和強(qiáng)調(diào)即時(shí)性與現(xiàn)場(chǎng)性的動(dòng)態(tài)商務(wù)場(chǎng)景，包括交際時(shí)間、地點(diǎn)的改變、話題的轉(zhuǎn)換、協(xié)調(diào)交際目的等。本教學(xué)模式通過以小組為單位組建來自不同英語國(guó)家的模擬公司以構(gòu)建動(dòng)態(tài)商務(wù)情景。兩個(gè)至三個(gè)公司之間就某種產(chǎn)品建立國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)關(guān)系，實(shí)施跨文化商務(wù)活動(dòng)，縱貫教學(xué)始終。動(dòng)態(tài)商務(wù)情景要求各小組明確公司名稱、國(guó)別、注冊(cè)資金、公司業(yè)務(wù)范圍、公司主要產(chǎn)品、公司組織結(jié)構(gòu)和每個(gè)人擔(dān)任的具體職位(允許在各項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，特別是口譯員的工作需輪流承擔(dān))。所設(shè)定公司的商務(wù)活動(dòng)涉及不同領(lǐng)域，具有很強(qiáng)實(shí)踐性，下達(dá)的任務(wù)以真實(shí)案例為基礎(chǔ)，具有真實(shí)可行、開放動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。商務(wù)情景語境順應(yīng)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)在逼真動(dòng)態(tài)情景語境下，發(fā)話人與聽話者要充分利用情景語境要素，在語言順應(yīng)情景語境時(shí)進(jìn)行策略性的選擇。如一次模擬公司進(jìn)行商務(wù)談判的教學(xué)，扮演美國(guó)進(jìn)口商的小組比約定的談判時(shí)間晚了10分鐘，內(nèi)部還在不斷商談，扮演中國(guó)出口商的小組非常不滿，于是開口說道：“是不是不想談判了？”當(dāng)時(shí)口譯者猶豫了一下，翻譯為：“Let’s get down to business”。這一語言策略性的選擇顯示口譯者很好把握了動(dòng)態(tài)場(chǎng)景因素，因?yàn)槌隹谏讨皇菍?duì)進(jìn)口商延遲時(shí)間表示不滿，雙方都沒有不愿意進(jìn)行談判的意圖，而如果口譯者直譯的話，則會(huì)造成緊張、不友好的氛圍，所以譯為“我們開始談?wù)}吧”很好契合了當(dāng)時(shí)的語境要素，正確傳達(dá)了語言的交際意義。

結(jié)語

國(guó)際商務(wù)語境下“5P”口譯教學(xué)模式中三大內(nèi)容模塊橫貫每個(gè)單元，構(gòu)成橫軸；P1～P5環(huán)節(jié)縱貫第一到最后一個(gè)單元，構(gòu)成縱軸；國(guó)際商務(wù)語境作為第三維度，融入到教學(xué)模式中，在知識(shí)內(nèi)容上與橫軸的內(nèi)容模塊相連?？谧g實(shí)踐與縱軸上的P1～P5口譯環(huán)節(jié)相結(jié)合，時(shí)間上以限時(shí)性、即時(shí)性為特點(diǎn)，以當(dāng)下時(shí)間為基點(diǎn)連接過去與未來，以現(xiàn)場(chǎng)為主場(chǎng)，跨越國(guó)界與不同地點(diǎn)。國(guó)際商務(wù)語境下“5P”口譯教學(xué)模式呈現(xiàn)立體化結(jié)構(gòu)，以分項(xiàng)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)為前提，以動(dòng)態(tài)國(guó)際商務(wù)語境中商務(wù)口譯能力提升為核心，“跨文化交際”為特色，以期在商務(wù)口譯這一“語言游戲”中，通過國(guó)際商務(wù)語境的構(gòu)建，完善商務(wù)口譯者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能，訓(xùn)練其從“遵守規(guī)則”躍進(jìn)到發(fā)揮能動(dòng)性“駕馭規(guī)則”，得體完成國(guó)際商務(wù)語境下傳達(dá)交際意義的口譯任務(wù)，達(dá)到跨文化商務(wù)交際目的，培養(yǎng)合格的商務(wù)英語口譯人才，滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。

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