地方行業(yè)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“應(yīng)為”探析

戴昕　王麗霞

摘要：30年的改革開放，使中國的高等教育經(jīng)歷了大改革、大發(fā)展與大提高，且已進(jìn)入到大眾化教育的新階段。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前高等教育的核心任務(wù)。結(jié)合地方行業(yè)高校自身的辦學(xué)實(shí)際，通過深入分析人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵，提出了地方行業(yè)高校應(yīng)堅持“有所為，有所不為”的辦學(xué)思路，從辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式調(diào)試、政策制定等方面準(zhǔn)確把握，切實(shí)提高地方行業(yè)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞：地方行業(yè)高校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；教學(xué)精力投入；學(xué)習(xí)精力投入

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2014）03000104

2010年，國家在客觀總結(jié)過去、科學(xué)謀劃未來的基礎(chǔ)上，出臺了21世紀(jì)第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，指明了中國未來10年教育發(fā)展的基本方向，明確了各級各類教育的目標(biāo)任務(wù)。針對高等教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（下簡稱《綱要》）明確提出“要將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校中心工作，對不同類型高校要實(shí)行分類指導(dǎo)，著力辦出特色”。作為具有鮮明行業(yè)特色的地方高校，擔(dān)負(fù)著為行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量應(yīng)用型工程技術(shù)人才的重任，如何更好地完成時代賦予的重要使命，課題組進(jìn)行了深入思考與實(shí)踐。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵

關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵，張安富等從宏觀、中觀和微觀三個層次詳細(xì)論述了高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵，分析了高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系，并將人才培養(yǎng)質(zhì)量定義為是與社會要求的符合程度、與高等學(xué)校自身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以及與學(xué)生主體性的發(fā)展程度的集中體現(xiàn)，代表高等教育的內(nèi)在需求，是“內(nèi)適性”取向、“外適性”取向和“個適性”取向的統(tǒng)一[1]。這一內(nèi)涵與教育部開展的本科教學(xué)工作水平評估工作的主導(dǎo)思想“三個符合度”相一致，即：學(xué)校確定的目標(biāo)要與社會要求、人才的全面發(fā)展相符合；學(xué)校的實(shí)際工作狀態(tài)與確定目標(biāo)相符合；學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定目標(biāo)相符合?？梢?，滿足社會要求、實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價值增值構(gòu)成了高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本內(nèi)涵。而滿足社會需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)確切地說又是通過學(xué)生自身價值增

值來體現(xiàn)，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要內(nèi)涵就是學(xué)生接受教育后自身價值增值的程度。

二、地方行業(yè)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“應(yīng)為”探析

地方行業(yè)高校約占全國高?？倲?shù)的1/4，做強(qiáng)地方行業(yè)高校是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的主要任務(wù)之一。按照人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵分析，地方行業(yè)高校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況抓住關(guān)鍵因素，著力解決。

應(yīng)為之一：定位要準(zhǔn)確。定位是高校的辦學(xué)之綱[2]，對學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，人才培養(yǎng)規(guī)格、服務(wù)面向、課程、教學(xué)及質(zhì)量保障等都要在定位中求解。學(xué)校定位應(yīng)是學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)、自身優(yōu)勢，以及與之相適應(yīng)的社會需求的集中體現(xiàn)。地方行業(yè)高校多數(shù)屬于教學(xué)型院校，承擔(dān)為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，人才規(guī)格定位首先應(yīng)是行業(yè)應(yīng)用型人才，要改變當(dāng)前“追求重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而不重視常規(guī)型人才培養(yǎng)” [3]的錯位發(fā)展觀念，應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際及其在行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確定位。

應(yīng)為之二：理念要清晰。教育理念是學(xué)校的發(fā)展之綱，指導(dǎo)學(xué)校向“應(yīng)然”狀態(tài)前行。教育理念不同于教育思想、教育觀念。教育理念是關(guān)于教育的應(yīng)然狀態(tài)的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念。教育理念決定了學(xué)校辦學(xué)所持的信念與態(tài)度，關(guān)系學(xué)生、教師的前途與社會責(zé)任。正如華中科技大學(xué)劉獻(xiàn)君教授指出“教育理念應(yīng)是以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，滲透著主體教育價值取向，反映著主體對教育“應(yīng)然狀態(tài)”追求的一種特殊的理性認(rèn)識”[4]。這里的主體應(yīng)包含學(xué)生和教師兩個主體，學(xué)校在研究教育理念時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生和教師兩個主體的價值取向，而不能忽略其一。這兩個主體的價值取向應(yīng)是和諧統(tǒng)一、而不是對立的，且彼此在價值取向的實(shí)現(xiàn)過程中互相依托、互相促進(jìn)。

應(yīng)為之三：辦學(xué)要有特色。辦學(xué)特色是學(xué)校的立校之本，反映了學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。辦學(xué)特色是指在學(xué)校長期辦學(xué)過程中積淀形成的、特有的、有別于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)特征，具有一定的穩(wěn)定性，并在社會上有一定影響。如果沒有了特色，學(xué)校自然也就失去了社會競爭力?！毒V要》明確提出“發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”的要求。由此可見，地方行業(yè)高校今后必須堅持特色辦學(xué)的發(fā)展道路，才能在未來的激烈競爭中立于不敗之地。

應(yīng)為之四：人才培養(yǎng)模式要不斷完善。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動的組織方式和運(yùn)行方式，包括 “培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”兩個方面。人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定了高校要培養(yǎng)什么樣的人，人才培養(yǎng)方案，教學(xué)過程和管理方式等決定了高校如何實(shí)現(xiàn)人的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)規(guī)格定位確定的前提下，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建將直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此，按照經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展需求，不斷調(diào)試和完善人才培養(yǎng)方案，改革和完善教學(xué)過程，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和保障。在人才培養(yǎng)模式建構(gòu)中，既要考慮人才培養(yǎng)的長期性、周期性，又要兼顧其穩(wěn)定性和前瞻性，以保證培養(yǎng)的人才對未來有一定的適應(yīng)能力

。

應(yīng)為之五：制度設(shè)計要能激發(fā)教師教學(xué)與科研相長。眾所周知“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，由此可見教師在振興民族教育中的關(guān)鍵作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師用心去體會和創(chuàng)造，這就要求教師要將更多的精力用在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果的研究上，反復(fù)實(shí)踐與完善。教學(xué)內(nèi)容的豐富性與前沿性由教師的學(xué)術(shù)造詣決定，而教學(xué)方法的適切性與教學(xué)效果的有效性則由教師的教學(xué)藝術(shù)決定。因此一名稱職的教師需要教學(xué)與科研相長，而不是現(xiàn)在的“重科研、輕教學(xué)”，“科研是衡量一切的唯一標(biāo)尺”?；诖?，改革現(xiàn)有職稱評聘量化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立公正合理的教師評價機(jī)制，并從制度設(shè)計上促進(jìn)教師形成潛心教學(xué)、精于學(xué)術(shù)的良好教風(fēng)，改變當(dāng)前教師“在教學(xué)精力上投入嚴(yán)重不足、科研上低水平重復(fù)”的局面。

應(yīng)為之六： 文化氛圍創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生將更多的精力投入學(xué)習(xí)。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因子是學(xué)生。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)性投入的多少是評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前國內(nèi)外已有研究學(xué)者引入學(xué)習(xí)性投入這一調(diào)查工具評價大學(xué)的教育質(zhì)量。研究表明，那些能夠讓學(xué)生投入更多精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)校被認(rèn)為教育質(zhì)量[5]更高。因此，學(xué)校要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生愿意將更多的精力用在學(xué)習(xí)上，用在提高自身能力和素養(yǎng)上。這與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色形成呼應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價值的最大增值。

上述六個方面是地方行業(yè)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素。辦學(xué)定位決定了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的可行性，教育理念決定了學(xué)校辦學(xué)思想的先進(jìn)性，辦學(xué)特色體現(xiàn)了學(xué)校的競爭力，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，決定了學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)人”。 教師與學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動的實(shí)施者，最終完成“如何培養(yǎng)人”的任務(wù)。上述六個方面形成一個完整的高等教育人才培養(yǎng)體系，彼此相互影響、缺一不可。學(xué)校社會美譽(yù)度高會吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；高質(zhì)量的畢業(yè)生又可以提升學(xué)校的社會美譽(yù)度，為學(xué)校吸引更多優(yōu)質(zhì)生源；反之，亦然。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是高等學(xué)校的三項(xiàng)主要職能，三者彼此相互聯(lián)系、互相支撐，互為一體，均直接或間接地影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于各級各類學(xué)校在辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、師資水平等方面有差異

，因此不同高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，且在路徑選擇上也應(yīng)該有所區(qū)別，各有側(cè)重?！坝兴粸楹蟛拍苡兴鶠椤薄５胤叫袠I(yè)高校首先就是要弄清“可為什么”，“不可為什么”，然后才能集中精力有所作為，防止“皆為，皆無為”的尷尬局面，因此，處理好教學(xué)、科研與社會服務(wù)三者間的關(guān)系，選擇科學(xué)的發(fā)展路徑具有十分重要的導(dǎo)向作用。

三、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐探索

吉林建筑大學(xué)是新中國首批建立的十所建筑類院校之一。經(jīng)過58年的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校擁有47個本科專業(yè)、7個碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，形成了以工為主，理、工、文、管、法、藝、經(jīng)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，土木建筑專業(yè)特色鮮明的教學(xué)型普通高等學(xué)校。

（一）學(xué)校定位更加準(zhǔn)確

通過認(rèn)真總結(jié)58年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是經(jīng)歷本科教學(xué)合格評價和本科教學(xué)工作水平評估，學(xué)校辦學(xué)定位更加準(zhǔn)確：以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，依據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際和發(fā)展?jié)摿?，建設(shè)土建優(yōu)勢彰顯、辦學(xué)特色鮮明、在國內(nèi)外具有一定影響的多科性大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)定位；形成了以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育的辦學(xué)層次定位；以培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“三實(shí)”應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)；以立足吉林、面向全國，服務(wù)建設(shè)領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的定位。這些定位既符合學(xué)校實(shí)際，又具有一定的前瞻性，很好地推動了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

（二）教育理念更加明晰

學(xué)校通過對教育理念本質(zhì)的學(xué)習(xí)和討論，逐漸由過去的被動效仿向自覺探求符合學(xué)校自身實(shí)際的教育理念過渡。經(jīng)過認(rèn)真梳理，在全校上下樹立了“育人為本”的“人本”教育理念，即：以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動都是為了培養(yǎng)學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展；以教師為主導(dǎo)，讓教師在教書育人的過程中享受職業(yè)幸福。樹立起“六種意識”，即：注重人才培養(yǎng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的服務(wù)意識；注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的主體意識；注重素質(zhì)教育，融知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量意識；注重理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，突出理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)教育與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育相銜接的應(yīng)用意識；注重教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐、科研與教學(xué)之間融通的互動意識；注重教師職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師進(jìn)德修業(yè)的自覺意識。

（三）“三實(shí)”辦學(xué)特色不斷豐富和發(fā)展

通過對學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的長期探索，逐步總結(jié)形成了“理論基礎(chǔ)堅實(shí)、實(shí)踐能力扎實(shí)、思想作風(fēng)樸實(shí)”的“三實(shí)”型人才培養(yǎng)特色，并在發(fā)展中不斷豐富和完善其內(nèi)涵。

“理論基礎(chǔ)堅實(shí)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生具備工程師所應(yīng)有的合理知識結(jié)構(gòu)，具備解決本專業(yè)領(lǐng)域工程問題必要的知識儲備，具備適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力?！皩?shí)踐能力扎實(shí)”是指培養(yǎng)的學(xué)生在工程實(shí)踐中能夠熟練運(yùn)用相關(guān)理論知識，具備一定的觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力，具備一定的應(yīng)用創(chuàng)新能力?！八枷胱黠L(fēng)樸實(shí)”是指培養(yǎng)的學(xué)生具有正確的人生觀、世界觀和價值觀，熱愛本職工作，具備良好的職業(yè)道德操守和必要的人文素養(yǎng)。

在“三實(shí)”人才所具備的要件中，“思想作風(fēng)樸實(shí)”是保證，體現(xiàn)了學(xué)校堅持正確的“育人為本”的教育取向，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人所應(yīng)具備的良好思想道德品質(zhì)要求，外在表現(xiàn)為品德端方，具備吃苦耐勞、勤勉踏實(shí)的敬業(yè)精神，安心在艱苦的條件下工作，從基層做起，能夠“下得去”?！盎A(chǔ)理論堅實(shí)”是支撐，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，外在表現(xiàn)為能夠靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，在面對新情況、新環(huán)境、新問題時能夠“學(xué)得快”。“實(shí)踐能力扎實(shí)”是核心，既符合“應(yīng)用型高級專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，又突出體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)特色，外在表現(xiàn)為環(huán)境適應(yīng)能力、動手能力強(qiáng)，能夠舉一反三，上手快，有后勁，在實(shí)際工程中能夠“用得上”?！叭龑?shí)”人才培養(yǎng)特色不僅是學(xué)校50多年辦學(xué)實(shí)踐積淀的豐碩成果，也是今后學(xué)校堅持特色辦學(xué)之路的主線。

（四）人才培養(yǎng)模式不斷完善

經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我們創(chuàng)新性地建構(gòu)了以“知行教育學(xué)說、CBE理論、終身教育理論”為指導(dǎo)思想，以“理論基礎(chǔ)堅實(shí)、實(shí)踐能力扎實(shí)、思想作風(fēng)樸實(shí)”為高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“專業(yè)教育與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育兩條主線有效銜接”設(shè)置課程體系，以“雙導(dǎo)師、雙學(xué)期單元”和“形成性評價方式”實(shí)施教育教學(xué)過程的“2+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。將知識傳授、工程思維培養(yǎng)、工程技能訓(xùn)練、工程職業(yè)倫理培育等重要內(nèi)容貫穿人才培養(yǎng)始終。課程設(shè)置基于“大工程觀”的教育思想和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)加以組織安排；課程教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，同時對各學(xué)科及其對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活環(huán)境的影響保持高度敏感。由于土建類專業(yè)要求從業(yè)人員具有更加關(guān)心人類生命安全和生存空間發(fā)展等重大問題的自覺意識，因此在人才培養(yǎng)過程中，將關(guān)乎人類與社會、人類與自然和諧關(guān)系的生態(tài)文明觀主動融入教學(xué)之中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）路徑選擇正確、政策支持教學(xué)

學(xué)校一直堅持以教學(xué)工作為中心，并將提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的路徑。對此，學(xué)校在政策制度設(shè)計上制定了“教學(xué)研究與科學(xué)研究”同等對待的獎勵和支持政策，鼓勵教師潛心教學(xué)和科學(xué)研究，樹立教學(xué)才是教師第一職責(zé)的理念，正確處理好教學(xué)、科研與社會服務(wù)間的關(guān)系。通過采取分類設(shè)崗、學(xué)術(shù)評價注重成果質(zhì)量等措施，帶動教師自覺進(jìn)行“教與學(xué)”設(shè)計和反思，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)性投入持續(xù)提高

通過采取改善校園環(huán)境、搭建學(xué)生實(shí)踐與活動平臺、重建師生親密關(guān)系、實(shí)施人生理想規(guī)劃、實(shí)行班導(dǎo)師制等一系列積極措施，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和責(zé)任感?；诰芬庾R，學(xué)校投入大量精力和財力恢復(fù)了一度停辦的國際工程管理專業(yè)，在全校范圍內(nèi)公開、公平選拔英語水平高、理論基礎(chǔ)好，綜合素質(zhì)高的學(xué)生，并按照復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。目前，該專業(yè)已經(jīng)成為學(xué)校標(biāo)桿專業(yè)，每年吸引大批優(yōu)秀學(xué)生加入，積極向上的學(xué)風(fēng)悄然形成。參考文獻(xiàn)：

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