免費師范生教育碩士網(wǎng)絡有效教學模式的構建*

劉張娟+張立國

摘 要：為了提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，文章首先分析了免費師范生教育碩士網(wǎng)絡教學模式的現(xiàn)狀，然后以遠程教學交互理論、有效教學理論等理論為指導，提出了網(wǎng)絡有效教學的形成模型，最后依據(jù)免費師范生教育碩士的特殊性和模式的構建原則，構建出免費師范生教育碩士的網(wǎng)絡有效教學模式，并對此模式進行了詳盡的分析，以期保證免費師范生教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：免費師范生教育碩士；網(wǎng)絡教學模式；有效教學

中圖分類號：G434文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）10-0044-05

一、引言

自2012年起，教育部直屬師范大學從到中小學任教的免費師范畢業(yè)生中招收教育碩士專業(yè)學位研究生，并決定主要采取遠程教育的方式培養(yǎng)。[1]為了保證網(wǎng)絡教學的有效性，促進學生在網(wǎng)絡學習平臺中進行有意義的學習，離不開有效的網(wǎng)絡教學模式。當前，各部屬師范大學已為免費師范生教育碩士提供了網(wǎng)絡學習環(huán)境，隨著網(wǎng)絡學習平臺和課程資源的逐步到位，如何構建有效的網(wǎng)絡教學模式則成為提高免費師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務。本文在分析免費師范生教育碩士網(wǎng)絡教學模式現(xiàn)狀的基礎上，依據(jù)一定的理論基礎和構建原則，構建出免費師范生教育碩士的網(wǎng)絡有效教學模式，以期對免費師范生教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障提供一些參考性的意見。

二、免費師范生教育碩士網(wǎng)絡教學模式現(xiàn)狀

筆者調(diào)查了陜西師范大學免費師范生教育碩士網(wǎng)絡教學模式的現(xiàn)狀，盡管遠程教學手冊中說明網(wǎng)絡教育采用的是自學輔導型教學模式和協(xié)作學習型教學模式，然而在實際的教學中，并沒有真正實現(xiàn)協(xié)作教學模式。教師并未確定協(xié)作小組，沒有開展協(xié)作探討，也沒有小組的成果展示和評價活動。因此，當前的網(wǎng)絡教學模式是以自學輔導型為主的網(wǎng)絡教學模式，據(jù)筆者了解，其他五所部屬學校也是以自學為主的網(wǎng)絡教學模式。自學輔導型教學模式的具體流程如圖1所示。學習者以自學為主，工作之余在網(wǎng)絡學習平臺上學習教師提前錄制好的課程視頻以及上傳的文本內(nèi)容，完成布置的學習活動和作業(yè)，在期末提交最后的課程作業(yè)。此外，每個學期會組織兩次YY語音答疑，輔導教師會解答免費師范生教育碩士提出的問題，但是真正參加的學生卻很少。這種教學模式導致了學生和教師、導師間的同步和異步交互較少，學習支持不夠完善，學習資源中與學生工作相關的資源很少，學習活動形式單一等。

三、 網(wǎng)絡有效教學模式構建的理論基礎

本文依據(jù)建構主義學習理論、遠程教學交互理論、學習共同體理論和有效教學理論來構建網(wǎng)絡有效教學模式。建構主義學習理論強調(diào)學生對知識內(nèi)容進行有意義的建構。學習共同體理論強調(diào)學習者之間的共同協(xié)作，共同完成目標。有效教學理論以教學的有效性為最終目標，強調(diào)實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。遠程教學交互理論揭示了遠程學習是怎樣發(fā)生的這一本質(zhì)問題，可以為我們促進遠程學習提供有效的途徑。

陳麗認為，教學交互是學習過程的基本功能屬性，[2]其提出的遠程學習的教學交互模型由操作交互、信息交互和概念交互組成，揭示了遠程學習是操作交互、信息交互和概念交互共同作用的結果。其中，操作交互是主體和媒體界面之間的交互，信息交互是交互主體通過各種符號載體而進行信息的交換。概念交互是在信息交互的同時，交互主體頭腦中會發(fā)生新概念和原有概念之間的交互，可以評價教學交互是否促進了有意義學習。因此，遠程教學交互理論是研究網(wǎng)絡有效教學模式的重要理論基礎。

四、網(wǎng)絡有效教學的形成模型

網(wǎng)絡有效教學是否真正發(fā)生是檢驗網(wǎng)絡教學模式是否有效的標準，因此，本文以遠程教學交互理論為基礎，分析網(wǎng)絡有效教學。根據(jù)遠程教學交互理論，學習是通過教學交互實現(xiàn)的，教學交互是學習過程的基本功能屬性，是實現(xiàn)網(wǎng)絡有效教學的充分條件，也是影響網(wǎng)絡有效教學的關鍵因素，所以，教學交互是網(wǎng)絡有效教學的核心，也是網(wǎng)絡有效教學模式的核心。下面具體分析形成模型中網(wǎng)絡教學交互的特征和四個支持系統(tǒng)。

1.網(wǎng)絡教學交互的特征

網(wǎng)絡教學交互主要發(fā)生在教師群體和學生群體之間、學生群體之中、學生群體和學習資源之間，并且蔓延到其他群體之間和之中，最終形成復雜的交互網(wǎng)絡，交互網(wǎng)絡中的群體各自履行著自己的權利、義務和職責，通過彼此的相互依賴相互聯(lián)系，實現(xiàn)共生共長。[3]網(wǎng)絡教學交互的特征是有目的的教育性，是為了促進師生雙方，特別是學生的全面發(fā)展；內(nèi)容的統(tǒng)一性，只有交互雙方圍繞統(tǒng)一的內(nèi)容框架進行交流和溝通之后，有效交互才能發(fā)生；主體間的平等性，與傳統(tǒng)教學中的交互相比，網(wǎng)絡教學中的教學交互擺脫了很多束縛，為主體之間的相互認可和尊重的實現(xiàn)提供了良好場所；形式的連通性，交互是不間斷的，是一個連續(xù)的、循環(huán)的相互影響和相互作用的過程。

2.形成模型的支持系統(tǒng)分析

教學交互是網(wǎng)絡有效教學的核心，依據(jù)遠程教學交互理論，教學交互包括操作交互、信息交互和概念交互，然而這僅是認知方面的交互，以羅杰斯為代表的人本主義學派認為學習應該包括認知和情感兩方面。因此，筆者認為情感交互也是教學交互的一個重要層面，基于此，操作交互子系統(tǒng)、信息交互子系統(tǒng)、概念交互子系統(tǒng)和情感交互子系統(tǒng)是形成模型的支持系統(tǒng)，也是網(wǎng)絡有效教學的核心子系統(tǒng)。

（1） 操作交互子系統(tǒng)

網(wǎng)絡教學中的教學交互主體必須要通過平臺才能進行交互，因此，網(wǎng)絡教學中存在著主體和媒體界面之間的交互，也就是操作交互。如果學習者不能熟練操作媒體進行網(wǎng)絡學習，必將影響網(wǎng)絡學習的效果。如果媒體的功能不完善，也會影響學習者的學習積極性，導致低效的學習。因此，操作交互的發(fā)生是網(wǎng)絡有效教學發(fā)生的基礎。

（2） 信息交互子系統(tǒng)

在操作交互的基礎上，交互主體通過各種符號載體而進行信息的交換，這種交互即為信息交互。在網(wǎng)絡教學過程中，教師根據(jù)教學目標設計符合學習者特征的教學內(nèi)容，學生通過對學習資源的總結、歸納和吸收，完成學習目標，取得一定的學習效果，這個過程就是信息交互過程。因此，信息交互是網(wǎng)絡有效教學發(fā)生的必經(jīng)過程。

（3） 概念交互子系統(tǒng)

概念交互是否發(fā)生是衡量教學交互是否有效的標準，學生和教師發(fā)生新舊概念之間的交換，概念交互便發(fā)生了。概念交互體現(xiàn)了建構主義的學習觀，既要看到舊概念中與當前新概念相一致的部分，作為同化新概念的固定點，又要同時看到與當前新概念不一致甚至沖突的部分，通過權衡舊概念與新概念的局限和合理性，對其做出必要的調(diào)整和改造，其中包括對原有知識經(jīng)驗的改造。需要說明的是，信息交互是可以觀察的，而概念交互是不可以直接觀察的。

（4）情感交互子系統(tǒng)

網(wǎng)絡教學情感交互，是指在網(wǎng)絡教學中教師與學生之間、學生與學生之間相互表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、評價等方面的積極主動傾向和相互作用，體現(xiàn)了在網(wǎng)絡教學中人與人的社會關系和積極的內(nèi)心情感的交流。[4]網(wǎng)絡教學中師生的時空分離導致了網(wǎng)絡教學中的情感缺失，情感交互正好能彌補這一缺點。情感交互在網(wǎng)絡教學中非常重要，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)促進網(wǎng)絡教學認知目標的實現(xiàn)，更重要的是能夠激發(fā)學習者的學習動機，提高學習的積極性，還能夠促進師生間的溝通與理解。

3.網(wǎng)絡有效教學的形成模型

教學過程中的交往活動是教學實踐的重要形式，沒有有效的教學交往活動，就不可能有好的教學質(zhì)量。[5]傳統(tǒng)教育的核心概念是“教學”，遠程教育的核心概念是交互。[6]從網(wǎng)絡有效教學是有效的教學交互的觀點出發(fā)，本文提出了網(wǎng)絡有效教學的形成模型，如圖2所示 。

由圖2可以看出，在教學思想、有效教學理論的指導下，以教學管理、技術平臺支持和學習支持為基礎，在網(wǎng)絡學習環(huán)境中開展有效的教學交互，并對整個教學過程進行評價，這就是網(wǎng)絡有效教學的形成模型。

五、免費師范生教育碩士網(wǎng)絡有效教學模式的構建

1.對象的特殊性

免費師范生教育碩士采用的是混合培養(yǎng)模式，即網(wǎng)絡遠程教育與寒暑假集中面授相結合，且以網(wǎng)絡學習為主，在部屬院校提供的固定網(wǎng)絡學習平臺進行學習。身兼學習者和教學者的雙重身份，面臨著一定的工學矛盾，與其他網(wǎng)絡學習者不同的是，免費師范生教育碩士經(jīng)過四年部屬大學的系統(tǒng)學習，具有較深的教育理論知識功底。尤其是在班級成員方面，其他網(wǎng)絡學習者班級成員在年齡、學歷、背景等方面參差不齊，而免費師范生教育碩士班級成員則具有統(tǒng)一性，這在一定程度上有利于網(wǎng)絡教學的開展。

2.模式構建的原則

通過前期對免費師范生教育碩士網(wǎng)絡教學模式的現(xiàn)狀調(diào)查，詳細分析了在教學交互、學習支持、教師、學習資源和學習活動等方面存在的問題，基于此，我們提出四方面的構建原則。

（1）提供靈活多樣的學習工具和完善的學習支持服務

免費師范生教育碩士到中小學任教，有些處于偏遠地區(qū)，網(wǎng)絡較差無法保證課程學習平臺的正常運行，手機便成為其學習的主要渠道，QQ和微信的使用能更好地實現(xiàn)移動學習。此外，及時解決免費師范生教育碩士在網(wǎng)絡學習過程中提出的問題和困惑，及時推送與學習相關的信息通知和課程幫助，在很大程度上能夠提高學生的學習積極性，保證更好的學習效果。

（2）加強師生交互，創(chuàng)建學習共同體

由于網(wǎng)絡學習是免費師范生教育碩士的主要學習方式，所以教師與學生之間的交互主要是通過網(wǎng)絡進行的，這種學習方式?jīng)Q定了師生之間的交互存在弱控性，具體體現(xiàn)在網(wǎng)絡交互的間接性和滯后性。解決上述問題，可以增加免費師范生教育碩士與導師、教師之間的同步交互和異步交互，并且可以形成學習共同體，通過成員間的相互協(xié)作共同完成任務。

（3） 強化監(jiān)督，真正實現(xiàn)教師的引導作用

免費師范生教育碩士具有學習者和教學者的雙重身份，其教育碩士階段的學習不僅僅是書本知識的學習，更重要的是將學到的知識更好地用于指導實際教學，這就需要教師的有效引導。Denis等學者(2004) 根據(jù)教師對學生的學習支持與交互， 認為網(wǎng)絡教師有內(nèi)容輔導者、元認知輔導者、過程輔導者和資源提供者等七種核心角色。[7]教師應強化監(jiān)督，給免費師范生教育碩士定時的提醒；加強在線交流，定期組織交流討論，增加小范圍的交互交流，大規(guī)模往往造成教師無法顧及每一個學習者。

（4）課程微課化，活動多元化，有效解決工學矛盾

免費師范生教育碩士面臨工學矛盾，學習時間比較瑣碎，難以進行長時間的課程學習，致使其學習時間得不到足夠保障。因此，將課程分解、微課化，將知識片段化、零碎化，開通微信，每天在微信上講解一個知識點，學生可以在微信評論中發(fā)表自己的觀點，第二天總結點評前一天的評論情況，而后發(fā)布新的知識點，這樣能使在職學習的免費師范生教育碩士將工作和業(yè)余時間合理利用起來，有效解決工學矛盾。此外，注重學習活動的開展，特別是協(xié)作學習活動，通過學生之間的協(xié)作交互，促進學生之間的概念交互。

3.免費師范生教育碩士網(wǎng)絡有效教學模式

根據(jù)實際的教學實施情況的不同，一種網(wǎng)絡教學模型可以推演出不同的具體的網(wǎng)絡教學模式。筆者通過發(fā)放問卷和訪談了解了免費師范生教育碩士當前網(wǎng)絡教學模式中存在的問題，在此基礎上，將網(wǎng)絡有效教學的形成模型應用到免費師范生教育碩士的實際教學中，推演出免費師范生教育碩士的網(wǎng)絡教學模式，具體如圖3所示。

由圖3可以看出，在建構主義學習理論、遠程教學交互理論和有效教學理論的指導下，為了達到預期的教學目標，在網(wǎng)絡環(huán)境中，教學模式的各要素相互作用形成了較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，通過操作交互、信息交互、概念交互和情感交互的發(fā)生，實現(xiàn)了有效的教學交互，從而體現(xiàn)網(wǎng)絡教學模式的有效性。通過對免費師范生網(wǎng)絡教學模式的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要的問題體現(xiàn)在教學交互、學習支持、教師、學習資源和學習活動方面，因此，具體從這幾個方面來分析所構建的網(wǎng)絡教學模式。

（1）教學交互

為了解決網(wǎng)絡交互的間接性和滯后性，在統(tǒng)一時間內(nèi)開展多次YY語音答疑和定期交流討論，集中解決學生在學習過程中存在的問題，而在非統(tǒng)一時間內(nèi)通過建立學習共同體，使教師、免費師范生教育碩士和導師參與其中，從而加強了師生之間的異步交互。在操作交互發(fā)生的基礎上，增加免費師范生教育碩士與導師、教師、學習資源之間的交流互動和情感交流，從而實現(xiàn)信息交互、概念交互和情感交互，使學生完成對知識的意義建構，實現(xiàn)真正有效的學習。

①操作交互。操作交互是否能夠順利進行主要由學習者的信息技術素養(yǎng)和媒體的完善程度決定。一方面，免費師范生教育碩士經(jīng)過在部屬師范大學四年的學習，具備一定的信息技術素養(yǎng)，能夠熟練操作計算機進行網(wǎng)絡學習。另一方面，課程學習平臺經(jīng)過網(wǎng)絡學院專業(yè)的設計，各方面功能相對來說也比較完善。因此，操作交互能夠順利實現(xiàn)。

②信息交互。在學習過程中，教師、導師、免費師范生教育碩士各盡其責，其中教師包括課程教師和輔導教師。教師負責發(fā)布教學大綱、制定學習目標，錄制并且上傳視頻，提供文本資源和拓展資源，布置和批改作業(yè)，組織學習活動，組織和輔導答疑，與學生進行互動交流。導師的職責是解決疑難問題，增加與學生的交流互動，提供與工作和學習有關的拓展資源。免費師范生教育碩士在學習時要了解教學大綱和教學目標，學習課程提供的視頻資源、文本資源和拓展資源，按時完成布置的作業(yè)，積極參與學習活動和網(wǎng)上答疑，及時與教師和導師溝通交流。在這個過程中，教師、導師、免費師范生教育碩士和學習資源相互作用，實現(xiàn)有效的信息交互。

③概念交互。概念交互屬于抽象層次的交互，是其他交互發(fā)生的根本目的，信息交互是其實現(xiàn)的策略和過程。在信息交互發(fā)生的過程中，免費師范生教育碩士通過和教師、導師形成學習共同體，共同體成員為了實現(xiàn)某個特定的目標或者為了解決某個特定的問題，進行共同討論和互動，在這個過程中，通過相互之間的溝通協(xié)作完成任務，增加了集體的凝聚力和成員的自我效能感。同時，共同體成員在對學習內(nèi)容吸收和理解的基礎上，實現(xiàn)對原理和概念的深層次領會，達到對知識的意義建構，實現(xiàn)了有效的學習。概念交互的發(fā)生，離不開教師和導師的引導。

④情感交互。實際網(wǎng)絡教學中，免費師范生教育碩士和教師、導師的交流很少，尤其是情感交流，據(jù)了解，相當一部分免費師范生教育碩士和導師、教師基本沒有學習之外的聯(lián)系。然而在網(wǎng)絡教學中，如果教師和學生有很好的情感交流，學生容易則對教師產(chǎn)生信任感，對教師傳授的信息也樂于接受，這將對學習產(chǎn)生積極的影響。教師、導師要加強與免費師范生教育碩士的情感溝通，關心他們的工作學習和日常生活，通過電話、短信等工具增加交流溝通。

（2）學習支持

免費師范生教育碩士的學習主要通過課程學習平臺發(fā)生，課程學習平臺在支持移動學習方面還存在不足。為了更好地支持移動學習，將QQ和微信用到學習中，專門建立針對某一門課程的QQ群和微信群，學生都加入這兩個群，分類別地每天給學生發(fā)送課程內(nèi)容，這樣教師可以利用手機隨時進行教學，學生也能利用手機隨時進行學習，這使學習真正實現(xiàn)了隨時隨地發(fā)生。此外，及時解決學生在學習過程中遇到的問題，推送與課程相關的學習內(nèi)容和提醒，保持學生學習的積極性。

（3）教師和導師

教師包括課程教師和輔導教師，課程教師是學生學習的教學者，輔導教師則是學生學習的助學者，課程教師和輔導教師應該緊密聯(lián)系，避免網(wǎng)絡教學中出現(xiàn)的教、輔分離現(xiàn)象。教師和導師應該加強監(jiān)督，不能放任某些學生懈怠的學習態(tài)度；增加在線交流頻次，定期開展在線交流活動，解決學習和工作過程中遇到的問題；對課程內(nèi)容進行精簡，考慮到學生面臨的工學矛盾和生活壓力，適當減輕學生的學習負擔；增加與工作相關的學習內(nèi)容，提升課程學習吸引力，提高學生學習的積極性。

（4）學習資源和學習活動

學習資源的設計要合理化、人性化，一方面要對課程中的學習資源進行精簡，將課程分解、微課化，利用微信開展學習，有效解決免費師范生教育碩士的工學矛盾；另一方面要考慮到免費師范生教育碩士學習者和教學者的雙重身份，增加與其實際工作相關的學習內(nèi)容，使其能夠真正實現(xiàn)學以致用。學習活動的形式要多樣，內(nèi)容要充實，一方面可以增加在線交流的頻次，加強免費師范生教育碩士和教師、導師間的溝通交流；另一方面，設計協(xié)作學習活動，提升學習共同體的凝聚力。

參考文獻：

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（編輯：魯利瑞）