正確對待課前預(yù)習(xí),使之為課堂教學(xué)服務(wù)

王永華

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的輔助手段，課前預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對待課前預(yù)習(xí)，使課前預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的得力助手.

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望

有時候課前預(yù)習(xí)容易使學(xué)生過早的獲知結(jié)論，不利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

例如，在講“水的組成”時，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對水中通入直流電會生成氫氣和氧氣，從而說明“水是由氫元素和氧元素組成”的結(jié)論已經(jīng)了如指掌，在進(jìn)行探究實驗時就不會認(rèn)真思考“水通電生成的氣體，是什么氣體，如何用實驗的方法來驗證生成的氣體，水通電生成了這些氣體說明了什么”等問題，整個過程不再有懸念.本來能激發(fā)學(xué)生求知欲的探究實驗，也變成了干巴巴的驗證實驗.

產(chǎn)生上述這種誤區(qū)的主要原因是學(xué)生的探究意識不強(qiáng)，只重結(jié)果不重過程.教師要引領(lǐng)學(xué)生走出這樣的誤區(qū)，就得誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，想辦法巧妙地設(shè)置情境是一個行之有效的方法.

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

課前預(yù)習(xí)容易使學(xué)生的思維定向，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.

因此，教師要根據(jù)課本內(nèi)容依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，運用不同的方法對事物進(jìn)行探究，以激勵學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生全面探究的科學(xué)精神.

例如，在探究“二氧化碳的制取方法”時，教師可設(shè)置以下問題：根據(jù)我們所學(xué)的化學(xué)知識和生成經(jīng)驗，有哪些反應(yīng)能生成二氧化碳?xì)怏w？（學(xué)生會例舉一些燃燒生成二氧化碳?xì)怏w反應(yīng)）.根據(jù)學(xué)生的回答，接著提出：利用這些反應(yīng)能否收集到較為純凈的二氧化碳?xì)怏w？（學(xué)生思考后均認(rèn)為不能），這時要不失時機(jī)地提出：有沒有什么方法既能生成二氧化碳?xì)怏w，又便于收集較為純凈的氣體呢？（學(xué)生會根據(jù)預(yù)習(xí)的情況回答，可用碳酸鈣固體和稀鹽酸溶液制取二氧化碳，且便于收集氣體）在學(xué)生運用碳酸鈣固體和稀鹽酸制取并收集二氧化碳?xì)怏w后，再次提出：除上述方法能制取和收集二氧化碳?xì)怏w外，還有沒有其他反應(yīng)也能生成二氧化碳?xì)怏w，是否利于收集，為什么？而后引導(dǎo)學(xué)生利用老師所提供的藥品（如碳酸鈉固體、碳酸鈉溶液、碳酸鈣粉末、碳酸鈣固體、稀鹽酸、稀硫酸等）和儀器進(jìn)行探究實驗，最后根據(jù)實驗結(jié)果歸納出適合實驗室制取和收集二氧化碳的方法.這樣，不僅達(dá)到了探究的目標(biāo)，也打破了學(xué)生思維的局限性，拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的全面探究精神.

三、打破常規(guī)，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新

課前預(yù)習(xí)容易使學(xué)生墨守成規(guī)，按部就班地進(jìn)行實驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神.

例如，在講“水的凈化”時，要求學(xué)生通過實驗驗證經(jīng)凈化后的水是硬水還是軟水（其中含有較多的可溶性的鈣離子和鎂離子）時，大部分學(xué)生會按照課本中介紹的方法（加入肥皂水看是否有浮渣）進(jìn)行驗證，而這時卻有一位學(xué)生提出了不同做法——向水中滴加碳酸鈉溶液（實驗臺上有一瓶碳酸鈉溶液），如果“水”中出現(xiàn)了不溶物，說明水是硬水.盡管這位學(xué)生也還不知道向“水”中滴加碳酸鈉溶液產(chǎn)生不溶物的原因，但確確實實能證明此時的水不是純凈水而是含有較多可溶性雜質(zhì)的硬水.對于這位“不合群”的學(xué)生，作出這種“不合常規(guī)”的舉動，教師要及時予以評介和肯定.使其明白自己的探究是有價值的，對自己信心百倍，于是，對未知領(lǐng)域的探究有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的欲望.同時，也激勵了其他同學(xué)積極思考是否有更好的方法驗證“水”中是否有可溶性雜質(zhì)，并用不同的方法進(jìn)行探究.

四、興趣入手，縝密思維

課前預(yù)習(xí)可能會促使某些學(xué)生查找資料，了解有關(guān)反應(yīng)中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.因為事先對實驗中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象有了一定程度的了解，于是在進(jìn)行探究實驗時不再仔細(xì)觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不再認(rèn)真思考實驗中的現(xiàn)象可能引起的實驗結(jié)果.出現(xiàn)這種現(xiàn)象往往是學(xué)生興趣不濃，思維粗糙造成的.要改變這種現(xiàn)象就得從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維.培養(yǎng)學(xué)生的興趣最好的辦法就是讓學(xué)生參與其中，要盡可能地創(chuàng)造條件將演示實驗和驗證實驗改為學(xué)生的分組探究實驗，讓學(xué)生在不斷的實驗探究中產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生在不斷的實驗探究中養(yǎng)成仔細(xì)觀察、縝密思考的良好習(xí)慣.

總之，課前預(yù)習(xí)若不加以正確引導(dǎo)和合理的變通，就會成為化學(xué)教學(xué)的桎梏.通過正確的引導(dǎo)和合理的變通，一定會成為化學(xué)課堂教學(xué)有力的輔助手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神