二次備課中重難點的突破和情境的創(chuàng)設(shè)

余慶國

在當(dāng)前的高考模式下，化學(xué)學(xué)科的課堂更要注重高效，使要解決的問題都在課堂中解決.那么，高效課堂需要注意什么？而做好二次備課就能實現(xiàn)目的.如何在二次備課中突破重難點以及創(chuàng)設(shè)好合適的情境是至關(guān)重要的.二次備課的重點是研究知識點如何攻破，情境如何創(chuàng)設(shè).

一、確定重點、難點及處理方法

觀摩他人課堂和教學(xué)錄像的關(guān)鍵是找準教學(xué)的重點和難點以及他人是如何處理教學(xué)的重點和難點.備課者結(jié)合教學(xué)目標和所教班級學(xué)生的實際，重新估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，確定好重點、難點、疑點和關(guān)鍵.預(yù)估學(xué)生可能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，有時要考慮幾種重點和難點的處理方案.

例如，“電化學(xué)”的難點是電子的動向.在二次備課中，教師可以化抽象為具體，明確兩問題：金屬導(dǎo)電的原因？溶液導(dǎo)電的原因？前者是在金屬中存在自由移動的電子.后者是在溶液中存在自由移動的離子.如電化學(xué)中核心問題是：電子從哪來到哪去.抓住了核心問題，電化學(xué)中的電極、反應(yīng)、現(xiàn)象就迎刃而解.如銅鋅原電池中，Zn能與電解液反應(yīng)且較活潑，所以Zn失電子，電子流向：Zn→導(dǎo)線→Cu ，Zn為負極，反應(yīng)Zn－2e－＝Zn 2＋,現(xiàn)象是Zn溶解；Cu電子流入為正極，帶負電的電子吸引溶液中帶正電荷的H＋，所以電極反應(yīng)2H＋＋2e－＝Ｈ2↑，Cu片現(xiàn)象是冒氣泡.

又如，教材中的燃料電池內(nèi)容，僅以氫氧性燃料電池為例，介紹了燃料電池的工作原理以及電極反應(yīng)情況，并以“一言概之”，說“它還可以用不同的電解質(zhì).（1）對燃料電池應(yīng)掌握的基本規(guī)律.燃料在負極，O2等氧化劑在正極；先看本質(zhì)，后看介質(zhì)；正負極轉(zhuǎn)移的電子數(shù)與消耗的H+或OH-以及生成的H+和OH-離子數(shù)目相等；電解質(zhì)傳導(dǎo)的是什么離子，便有一極生成該離子，另一極消耗該離子.（2）具體操作方法.先寫出1mol燃料燃燒時的化學(xué)方程式，通過參與反應(yīng)的O2的數(shù)目來確認1mol燃料在反應(yīng)時轉(zhuǎn)移的電子數(shù)；反應(yīng)的本質(zhì)：1molO2 得到4mole-變成O2-，但O2-在水溶液中不單獨存在，往往與H+結(jié)合成H2O或OH－，故有正極反應(yīng)為O2+2H2O+4e－→4OH—.若在堿性條件下就生成OH—，而在酸性條件下則O2+4e—+4H+→2H2O.本節(jié)我們重點練習(xí)堿性條件下負極電極反應(yīng)式的書寫規(guī)律.正極生成OH—，負極則消耗OH— ；在堿性條件下，1mol燃料消耗的OH—數(shù)目和其轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目相等，但若有CO2生成，因CO2可與OH-反應(yīng)生成CO32—，故每生成1molCO2便比轉(zhuǎn)移的電子數(shù)多耗2molOH—.

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

1.以信息入境

例如，在講“乙醇”時，教師可以從生活入手，展示幾種不同度數(shù)的酒（酒瓶帶標簽）以及無水乙醇，讓學(xué)生觀察、討論、總結(jié)，再展示整理后的閱讀材料“酒的藥理作用”以及“飲酒后乙醇的吸收與代謝”.教師還可以引入醫(yī)用酒精、固體酒精的假酒案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)乙醇的興趣.

又如，在一支試管中加入幾粒鋅粒，倒入幾毫升稀硫酸，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，另取一彎成螺旋狀的銅絲深入到硫酸中并與鋅粒接觸，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象.學(xué)生觀察到，當(dāng)銅絲插入后，銅絲上有氣泡冒出，實驗現(xiàn)象與學(xué)生的原有知識發(fā)生認知沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被調(diào)動起來.

2.以“趣”入境

例如，在講“二氧化碳”時，教師可以這樣引入新課：在法國阿爾卑斯山下有個山洞.有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，奇怪的是人卻安然無恙.消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次實驗結(jié)果都相同.為此，人們稱之為“魔洞”.想知道其中的奧妙嗎？請看今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳.

又如，在講“Fe3+的性質(zhì)”時，教師可以這樣引入新課：事先在兩個高腳杯中分別加幾滴硫氰化鉀和鐵離子，并烘干，向其中一個高腳杯中加入一杯水，然后把該高腳杯中的水倒入另外一個高腳杯中，頓時變成了“紅酒”；在講“金屬鈉的性質(zhì)及應(yīng)用” 時，教師可以這樣引入新課：事先在酒精燈芯中藏一小塊鈉，然后滴幾滴水，燈芯突然被點著了.

通過這兩個有趣實驗，學(xué)生頓時充滿了好奇，思想一下子就被集中起來，上課往往事半功倍.

根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，教師還采用以“驗”入境法，以“果”入境法等.無論采取哪種方法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，采取相應(yīng)的教學(xué)情境設(shè)計.

在二次備課中，還有很多需要教師思考的地方.影響課堂教學(xué)效果的元素有很多，其中重點難點的突破是多種元素的核心，其他都如這一內(nèi)核的外殼，要通過作為內(nèi)核的重點難點的突破這一內(nèi)核才能更好地體現(xiàn)出其內(nèi)在的價值.因此，如何突破重點難點是有效課堂研究的重要課題之一.而情境設(shè)計在每節(jié)課中雖占時少、語言不多，卻起著非常重要的作用.情境設(shè)計得法，可引起學(xué)生的注意和興趣，抓住學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，提高教學(xué)質(zhì)量.