“活動教育”：“21世紀核心技能”培養(yǎng)的重要途徑

滕珺

顧明遠先生倡導(dǎo)“活動教育”，并從實踐論的哲學(xué)基礎(chǔ)、皮亞杰的心理學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生主體論的教育學(xué)基礎(chǔ)三個方面做了充分的論證。他提出：“‘活動教育的宗旨，是讓學(xué)生在活動中生動活潑主動地成長?！顒咏逃膬?nèi)涵是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參加各種活動，讓學(xué)生在活動中獲取知識和智慧、能力和技巧，體悟人生，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和完善的人格?！雹谒€特別強調(diào)在課堂教學(xué)中的“活動教育”，“并非指學(xué)生的肢體動作，更重要的是學(xué)生的思維活動”，是要“讓學(xué)生積極思維，融入到教學(xué)過程”。因此“不要誤解，講解課就沒有學(xué)生的活動。如果老師的精辟講解能夠啟發(fā)學(xué)生的積極思維就是一堂好課”。這一論斷一針見血地回答了很多一線教師多年來關(guān)于“活動”與“講授”教學(xué)組織方式之爭的困惑。當(dāng)然除了學(xué)校之外，家庭、社會也是“活動教育”的重要場所，能幫助孩子“從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，由習(xí)慣而轉(zhuǎn)化為觀念、信念”，“了解世界、了解社會，并在活動中體驗人生，學(xué)會與人交往、溝通與合作”。因此，“學(xué)校要創(chuàng)造機會讓學(xué)生在活動中受到鍛煉，在復(fù)雜的環(huán)境中茁壯成長”。

“活動教育”是顧先生近兩年來新形成和發(fā)展的教育思想，是針對中國教育當(dāng)前發(fā)展困境而探索出的可能的問題解決之道。正如顧先生本人所言，當(dāng)前中國教育的一大困境就在很多學(xué)生是“被學(xué)習(xí)”“被教育”，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，自然也就不會主動、積極地投入學(xué)習(xí)。“活動教育”思想倡導(dǎo)依據(jù)一定的教育目標，經(jīng)過精心的準備和設(shè)計，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生，讓孩子遵照自己的興趣，積極主動地投入學(xué)習(xí)。其本質(zhì)還是在于解決如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

與此同時，“活動教育”思想也適逢其時地回應(yīng)了國際社會培養(yǎng)人“21世紀核心技能”的這一重要國際教育發(fā)展趨勢。在這個全球化與信息化交織進行的時代，“技能”已經(jīng)成為促進21世紀經(jīng)濟發(fā)展的全球貨幣，人們可以憑借自身掌握的技能，在不同國家和工作之間自由流動③。

UNESCO的《2012全民教育全球監(jiān)測報告》中確定了所有年輕人都需要具備的三類主要技能：第一，基本技能，主要指識字和計算能力，這些能力是繼續(xù)教育和培訓(xùn)的必要前提，同時也是獲得可轉(zhuǎn)移技能和職業(yè)能力的必要前提。第二，可轉(zhuǎn)移技能，包括解決問題的能力、有效地交流思想和信息、具有創(chuàng)新意識、表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感以及展示創(chuàng)業(yè)能力。人們需要這些技能，以便適應(yīng)不同的工作環(huán)境，從而增加其留在就業(yè)崗位上的機會。第三，技術(shù)和職業(yè)能力，即工作要求有特定的技術(shù)專業(yè)知識④。

2012年3月經(jīng)合組織發(fā)布的研究報告《為21世紀培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界的經(jīng)驗》指出，21世紀學(xué)生必須掌握以下四方面的技能：（1）思維方式，即創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決，決策和學(xué)習(xí)能力；（2）工作方式，即溝通和合作能力；（3）工作工具，即信息技術(shù)和信息處理能力；（4）生活技能，即公民、生活和職業(yè)以及個人和社會責(zé)任。其中，掌握無定式的復(fù)雜思維方式和工作方式最為重要，這些能力都是計算機無法輕易替代的⑤。

美國學(xué)者David H.和Brendan M.Price 2013年的研究結(jié)果表明，從1960年到2009年，美國的勞動力市場對常規(guī)性認知（routine cognitive）、常規(guī)性操作（routine manual）和非常規(guī)性操作（non-routine manual）技能的需求整體呈下滑趨勢，而非常規(guī)性分析（non-routine analytic）和非常規(guī)性人際交往（non-routine interpersonal）技能的需求卻大幅上升⑥。研究者本人一項有關(guān)國際組織人才標準的最新研究結(jié)果也表明，包括交流、合作、組織、計劃、管理、學(xué)習(xí)和技術(shù)在內(nèi)的國際可遷移技能（International transferable skills）是鏈接價值、思維、個性與專業(yè)知識等四個環(huán)節(jié)最為核心的能力。

盡管當(dāng)前國際社會對“21世紀核心技能”概念的理解各不相同，但可以確定的一點是，不同于傳統(tǒng)碎片化的知識系統(tǒng)和評估體系，“21世紀核心技能”強調(diào)更為深層、復(fù)雜、創(chuàng)新與合作的思維方式和工作方式的培養(yǎng)。而這些思維方式和工作方式的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)以“知識傳授”為核心的教育形態(tài)顯然是無法完成的，需要一個新形態(tài)的教育思想來承載“21世紀核心技能”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。顧先生提倡的“活動教育”就是適合中國未來社會發(fā)展的新形態(tài)教育思想。

當(dāng)然，要更好地達成培養(yǎng)學(xué)生“21世紀核心技能”的教育目標，我們的活動課程需要更為精心地設(shè)計，不僅要有明確的目標，通常是以問題為導(dǎo)向的，還要為學(xué)生還原更為復(fù)雜、更為真實的活動環(huán)境，并加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與的主動性。

國際社會風(fēng)靡的PBL正是這種充分調(diào)動學(xué)生主動性，將學(xué)生置于中心地位的教學(xué)策略。PBL也稱“基于問題的學(xué)習(xí)”或“基于項目的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning or Project-Based Learning）。它源于上個世紀60年代，其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義，它強調(diào)以問題為核心，通過小組合作的方式，學(xué)生自主、積極地參與整個學(xué)習(xí)過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、溝通能力、管理能力、合作精神，同時啟發(fā)學(xué)生獨立思考和批判的精神。

PBL已在國外大學(xué)試行多年并行之有效，如丹麥的阿爾堡大學(xué)自1974年開始采用PBL的教學(xué)方式，并經(jīng)過多年的實踐開發(fā)了一套PBL教學(xué)模型，將講授、輔導(dǎo)、討論、小組合作學(xué)習(xí)、實地研究、問題分析、問題解決、研究報告撰寫等要素融為一體，得到了聯(lián)合國教科文組織的高度認可，被授予PBL教席單位。再如哈佛大學(xué)“為理解而教”的課程也是PBL的典型案例之一。該課程把各種知識綜合在一起，以問題為中心，并將問題的解決作為關(guān)鍵。這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀發(fā)生了改變，過去的學(xué)習(xí)主要是為了解答問題，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)則是為了解決問題。過去，“理解”就是學(xué)生聽懂了老師講的知識；現(xiàn)在，“理解”則是學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上，用學(xué)到的知識來解決問題?！盀槔斫舛獭钡恼n程還體現(xiàn)了教學(xué)觀的改變，即從教學(xué)是知識的傳授改變?yōu)榻虒W(xué)是生命價值和意義的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了一個問題，然后對這一問題進行思考并提出自己的見解，這是學(xué)生的自我超越，是對自己生命價值的認識，是一種人文精神的培養(yǎng)⑦。

PBL同時也為中小學(xué)實現(xiàn)“活動教育”思想提供了一條可能的路徑，但同樣需要精心的教學(xué)設(shè)計，才能更好地實現(xiàn)“21世紀核心技能”的培養(yǎng)目標。

為說明這一點，這里我舉個例子，比較中美兩國小學(xué)科學(xué)課都是如何進行“水火箭”教學(xué)的。我們知道“水火箭”通常是小學(xué)四年級科學(xué)課中的一個經(jīng)典課程，課程的核心內(nèi)容就是讓小學(xué)生們用廢棄的汽水瓶子做成一個火箭模型，然后用打氣筒往裝了水的瓶子里打氣，瓶內(nèi)氣壓逐漸升高，最后火箭就發(fā)射出去了。這其中的科學(xué)道理并不復(fù)雜，很適合四年級的孩子們。

中國的小學(xué)里，老師通常用一節(jié)課的課時首先解釋“水火箭”發(fā)射的基本原理，然后由老師或者學(xué)生用課前事先準備好的材料，實際操作一遍，通過分組討論，最后再總結(jié)一遍“水火箭”的發(fā)射原理。

而美國小學(xué)這門課程通常需要花1個月左右的時間（每周1節(jié)課）上完，美國老師同樣先向?qū)W生介紹“水火箭”的基本原理，然后便給學(xué)生們?nèi)耸址职l(fā)一冊活動指南。學(xué)校把小學(xué)生們分為4人一組，這4個人在組里扮演不同角色，有統(tǒng)籌規(guī)劃的項目經(jīng)理，有專管財務(wù)的會計師，有設(shè)計圖案圖紙的設(shè)計師，還有準備新聞稿總結(jié)制作過程的發(fā)言人。每個學(xué)生除了有一本活動指南，還都有個小筆記本，用來記賬、記錄采購順序、畫水火箭設(shè)計圖紙，等等?？傊?，每個角色不光得開口說、動手做，小學(xué)生們還得把自己的每一步經(jīng)歷或打算做的事情記錄下來。每個星期，孩子們有2個小時來集中完成這樣的活動，而且每個星期都要寫一篇小短文來記錄和反思當(dāng)天的項目進程。此外，每組都會得到1000元的虛擬幣。由于每個組的設(shè)計方案都不同，所以他們有了預(yù)算后，就得到不同的老師那里去“購買”制作水火箭的材料，比如一個汽水瓶子（400虛擬幣）、易拉罐（200虛擬幣）、膠帶（每50厘米100元虛擬幣）等等。在這個購買過程中，除了“正規(guī)”的采購點外，還設(shè)立了“黑市”，學(xué)生們可以用更高的價格買到一些質(zhì)量更好的或者緊缺的“洋貨”。如何最好地安排手里有限的資金來完成設(shè)計師所想要達到的結(jié)果成了孩子們最津津樂道的話題。1個月后，老師再組織學(xué)生來分享這一個月來制作的過程，展示制作的成果，這門課才算結(jié)束。

從這個活動中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅充分地理解并很好地運用了“水火箭”的基本原理，而且在為期一個月的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)了計劃、組織、溝通、決策、風(fēng)險承擔(dān)等一系列非認知領(lǐng)域的“21世紀核心技能”。這些技能在學(xué)生未來的生活和工作中都扮演著至關(guān)重要的角色。而與此相反，中國上海雖然在2012年P(guān)ISA測試中數(shù)學(xué)基本概念的得分很高，但在概念情境化應(yīng)用能力上的得分卻不盡如人意?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已明確提出要“堅持能力為重”，“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”⑧。因此，無論是從我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略需要，還是國際教育發(fā)展的趨勢而言，培養(yǎng)學(xué)生“21世紀核心技能”已成為中國教育發(fā)展不可回避的重要議題，而“活動教育”恰恰是培養(yǎng)學(xué)生21世紀核心技能的重要途徑。

注釋：

①該研究是國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)青年課題“國際組織人才聘用標準及中國對策研究——以聯(lián)合國組織系統(tǒng)為例”（項目號：CFA110111）、2013年度北京師范大學(xué)自主科研基金項目“中美基礎(chǔ)教育階段‘全球勝任力模型的建構(gòu)與比較研究”的研究成果之一。同時特別感謝美國哥倫比亞大學(xué)碩士研究生劉驥提供了美國學(xué)?！八鸺闭n堂資料及圖片。

②顧明遠：學(xué)生成長在活動中——我提倡“活動教育”[N].中國教育報，2014-7-26（04）.

③OECD.BETTER SKILLS，BETTER JOBS，BETTER LIVES.the OECD skills strategy[R].OECD，2013.http：//www.oecd.org/general/50452749.pdf.

④UNESCO.Youth and Skills：Putting education to work[R].UNESCO，2012：14，296-303.

⑤OECD.Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century[R].OECD，2012.http：//www.oecd-ilibrary.org/education/preparing-teachers-and-developing-school-leaders-for-the-21st-century_9789264174559-en[2012-12-16].

⑥信息來源于2014年6月23日，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育專家Andreas Schleicher教授在北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院第63期國際教育大講堂做的題為“學(xué)校和教師可以為學(xué)生在21世紀取得成功做些什么？——來自世界各國的經(jīng)驗”的學(xué)術(shù)講座.

⑦陶西平：涌動的潮流——關(guān)注當(dāng)代世界教育改革的動向[J].世界教育信息，2014（2）：6.

⑧http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.