提高班主任班級管理實效的幾點建議

李德能

班主任是學(xué)生管理的主要實施者，班級是學(xué)生管理的最基層單位。如何調(diào)動班主任工作的積極性，提高班級管理的實效，是學(xué)校教育中普遍存在的問題。本文就此略談幾點建議。

一、樹立正確觀念，增強管理意識

教師的管理觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的管理行為。科學(xué)研究證明，教師的管理觀念對他們的管理態(tài)度和管理行為有顯著的影響。只有觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任缺乏正確的管理觀，要么管之過嚴，影響學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展；要么放任自流，一發(fā)而不可收。加之新課程改革和項目培訓(xùn)，使得一些教師的管理思想出現(xiàn)了混亂，在傳統(tǒng)與變革，繼承與批判的把握上存在一些問題。有的教師對本職工作不甚熱愛，僅把教師這一崇高職業(yè)作為謀生的手段，因而缺乏事業(yè)心和責(zé)任心。有的教師觀念陳舊，缺乏教育平等意識，導(dǎo)致班級內(nèi)部出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，特別是一些年輕教師工作的隨意性很大，一副凌駕于學(xué)生之上的態(tài)度，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。因此，教師自身應(yīng)增強管理的自主意識，在科學(xué)的管理思想指導(dǎo)下才能取得成果。

二、充分挖掘和利用當(dāng)?shù)貤l件，加強相互學(xué)習(xí)

沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的教育管理是不可能高效、低耗、有序運行的。班級教育管理者必須通過對管理科學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)、班級教育管理學(xué)等理論的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的教育管理基本原理，樹立正確的教育管理思想，學(xué)會對班級進行科學(xué)系統(tǒng)地分析，了解班級內(nèi)部、外部諸因素在班級系統(tǒng)中的地位和作用，分析各要素的聯(lián)系及班級系統(tǒng)的功能，從整體上把握班級教育管理的運作狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地組織和實施班級的全面工作。

當(dāng)然，組織大規(guī)模的師資培訓(xùn)是有實際困難的，但我們可以從以下三個方面來努力：一是確保每次培訓(xùn)不能走過程，向培訓(xùn)要質(zhì)量，具體在每一次培訓(xùn)中，可以配出上一級監(jiān)督人員，指導(dǎo)幫助培訓(xùn)工作的進行，更重要的是保證培訓(xùn)質(zhì)量；二是組織不同學(xué)校班主任老師相互參觀、觀摩，召開研討會，相互學(xué)習(xí)，取人之長，補已之短；最后，要經(jīng)常召開有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生參加的研討會，反饋各方面信息，為班主任的班級管理工作提供依據(jù)和參考。

三、深入學(xué)生生活實際，切實組織好課余活動

活動，一直被認為是“玩”，而組織活動就是領(lǐng)孩子玩，因此，從來都得不到學(xué)校的重視。長期以來，老師、家長只關(guān)心學(xué)生考了多少分，是進步了還是退步了，很少有人過問：“玩好了沒有？”在新課程改革和素質(zhì)教育的今天，向來被人們認識的“玩”被請了回來，因為我們只追求學(xué)習(xí)成績，放棄活動，也就扭曲了孩子的生活，剔除了孩子的快樂。這樣的教育是一種舍本逐末的教育，它培養(yǎng)的是一些“偏才”或“怪才”。我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、充滿生活體驗、頗具人文關(guān)懷的新的人才。說到底，也就是要真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而活動對培養(yǎng)學(xué)生的志趣、才能，豐富和活躍他們的生活，促進他們德智體全面發(fā)展有重要意義。如何組織這樣的活動；能否充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性的確是比較棘手的問題，也是班主任要經(jīng)常思考的問題。這就要求班主任老師必須深入學(xué)生生活。

要教育好學(xué)生，必須先了解學(xué)生，并不斷地注意、了解和研究學(xué)生。這是教育學(xué)生、做好班主任工作的必要條件。只有做到這一點，班主任的工作才能符合實際，對學(xué)生進行的教育才能有的放矢、因材施教，防止工作中產(chǎn)生主觀主義和一般化的傾向。了解學(xué)生包括個人和集體兩方面。了解學(xué)生個人情況，主要包括個人德智體的發(fā)展，他的興趣、愛好、特長、品質(zhì)、性格，他在家庭生活中的地位和他的社會交往情況。了解學(xué)生集體情況是在了解學(xué)生個人情況的基礎(chǔ)上進行的，它主要包括全班學(xué)生的年齡、性別、家庭等一般情況；學(xué)生德智體發(fā)展的全貌；班風(fēng)與傳統(tǒng)等。

只有充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定活動內(nèi)容，選取活動形式，這樣的活動才能貼近學(xué)生，才能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且只有在這種活動中，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。而且只有這樣的活動，能夠使學(xué)生感覺到“人盡其才”，對于增強學(xué)生生活的自信心，完善他們的人格具有非常重要的作用。事實也證明，只有會玩，玩得好的學(xué)生，才能學(xué)得輕松，學(xué)得好。

四、健全評價機制，充分調(diào)動班主任班級管理的積極性

班主任是管理者，同時又是被管理者，科學(xué)地評價班主任工作可以為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)規(guī)范管理工作、科學(xué)地管理教師隊伍提供重要依據(jù)。通過評價反饋，可以激發(fā)班主任自覺地提高自身素質(zhì)的積極性，有效地發(fā)揮激勵功能。

《中小學(xué)升學(xué)考試與招生制度的改革》中規(guī)定：“在已普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，公辦學(xué)校實行義務(wù)教育階段就近免試入學(xué)，民辦和各類進行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中也不得以考試的方式選拔新生?！边@也就是說，評價學(xué)生、班級、班主任等都不能只圍繞著學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)成唯一的尺度和標準。評價的主體應(yīng)該多元化，方式多樣化。對班級管理的評價也應(yīng)該順應(yīng)課程改革的潮流，盡量做到科學(xué)和合理。只有這樣，才能更充分地調(diào)動班主任管理班級的積極性。

另外，學(xué)校在進行評價時，不能只是口頭上的肯定或否定。如前所述，班主任工作量大且復(fù)雜，好多班主任反映其工作量遠甚于學(xué)科教學(xué)，辛辛苦苦到年終，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輕描淡寫地實施評價，顯然有失公平與合理。學(xué)校在這方面完全可以把對班主任的評價與其職稱評聘結(jié)合起來，充分肯定班主任的專業(yè)性，改變“班主任是一個只講量而不講質(zhì)的工作”的說法，也要改變班主任是一個“人人可為，人人須為”的局面。如果實施職級評定制，將明白地告訴人們：班主任是一個專業(yè)性很強的工作，是一個專業(yè)人士才能勝任的工作，是一個能體現(xiàn)主體價值、需潛心研究的工作，是一個有職級予以信譽保障的工作。只有做到這些，才有可能逐步提高班主任的待遇，才能激發(fā)他們的工作積極性。

在新的時期，面臨新的教育發(fā)展的機會和挑戰(zhàn)，如何能與時俱進，開創(chuàng)性地開展工作，關(guān)鍵在于能否做到以下三點：首先，切莫以分數(shù)論英雄，而要以學(xué)生發(fā)展為宗旨。要注重學(xué)生的發(fā)展，體會學(xué)生心靈的感受，關(guān)注學(xué)生人格的提升和能力的發(fā)展。其次，班主任要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從班級活動的管理者、調(diào)控者、指揮者、轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者和知心人。在課堂中，班主任要以自己的學(xué)識和才能營造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。在課余活動中，班主任應(yīng)以自己的修養(yǎng)和魅力以身作則，正面引導(dǎo)，扶持先進，維護正氣，努力與學(xué)生結(jié)成親密友好的關(guān)系，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的正常表現(xiàn)和行為。最后，不斷加強理論學(xué)習(xí)。班主任不僅要有豐富的教育和管理的經(jīng)驗，更要學(xué)習(xí)先進的教育理論，以之來指導(dǎo)教育實踐活動。

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