大規(guī)模教育考試命題質(zhì)量管理的“六三”法則

張金華

考試作為檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，被我們每一位教師經(jīng)常使用，其中考試試題偏難或偏易、平均成績(jī)與及格率過高或過低等情況也時(shí)有發(fā)生，究其原因，實(shí)質(zhì)是試卷命題質(zhì)量不高。低水平的試題（卷）不可能得到高質(zhì)量的測(cè)試效果，高質(zhì)量的試卷是成功考試的基礎(chǔ)。因此，我們必須始終把命題質(zhì)量作為命題工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在命題過程中堅(jiān)持“六三”法則的全程質(zhì)量管理。

一、在命題方向上做到“三個(gè)把握”

命題方向的科學(xué)確定，既是保證試卷效度、信度的需要，也是統(tǒng)一命題教師思想的需要。命題是教師的一項(xiàng)基本技能，正確把握命題方向是確保命題質(zhì)量的前提。

首先，要把握考試的性質(zhì)與目的。命題是一項(xiàng)針對(duì)性很強(qiáng)的工作，起始于目的。目的是命題的靈魂，命題目的的引導(dǎo)作用貫穿于命題的整個(gè)過程。如，中考是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的學(xué)業(yè)水平考試，也是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確反映初中畢業(yè)生學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。因此，中考就是一項(xiàng)學(xué)業(yè)水平與升學(xué)選拔兼顧的考試，這兩者間如何兼顧，孰重孰輕，直接影響到命題難易度的設(shè)計(jì)和把握，也直接影響到命題質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)。所以，認(rèn)真研讀考試說明及相關(guān)的文件，認(rèn)真分析考核范圍內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，開展調(diào)研測(cè)試建立參照常模，正確把握命題方向，這是確保命題質(zhì)量的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。

其次，要把握課程標(biāo)準(zhǔn)。試題要反映課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，要加強(qiáng)與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師就必須基于標(biāo)準(zhǔn)命題，也就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行測(cè)試題目的開發(fā)，并使得測(cè)驗(yàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。為此，命題教師就得牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)生使用的教材，用新課程理念來指導(dǎo)自己命題，才能使命題真正彰顯學(xué)科特色。

第三，把握教學(xué)實(shí)際。中考命題，就要對(duì)測(cè)試范圍內(nèi)考生的整體學(xué)業(yè)水平進(jìn)行科學(xué)預(yù)估，了解本學(xué)科教師的教學(xué)實(shí)際水平及學(xué)科教研水平，體現(xiàn)本地的生活元素、文化元素。因此，聯(lián)系實(shí)際命題，既能提升考試內(nèi)容的效度，又能為考試區(qū)分度設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二、在命題技巧上要堅(jiān)持“三化”

1.優(yōu)化命題程序

多年的中考命題實(shí)踐，我們一般都遵循以下命題程序：制定考試文件→出臺(tái)學(xué)科考試說明→了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀→調(diào)研測(cè)試及分析→命題人員集結(jié)（學(xué)習(xí)保密要求、學(xué)習(xí)課標(biāo)、把握教材）→編制雙向細(xì)目表（知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、能力要求、考查方式等）→整體設(shè)計(jì)試卷→獨(dú)立研發(fā)試題→小組討論組卷→試題審?！嚲碣|(zhì)量自評(píng)→試卷印刷→考試→閱卷指導(dǎo)→試卷分析與評(píng)估。其中，調(diào)研測(cè)試制度的建立是確保命題質(zhì)量的關(guān)鍵。嚴(yán)格按中考要求組織命題測(cè)試，抽取部分學(xué)校的部分學(xué)生參加測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，一是進(jìn)一步了解實(shí)際教學(xué)水平，二是及時(shí)調(diào)整命題難度、區(qū)分度和試卷結(jié)構(gòu)，三是為直接命題的教師提供參照。

2.細(xì)化命題依據(jù)

雙向細(xì)目表是命題最常用的分析工具和設(shè)計(jì)方案，是命題的整體設(shè)計(jì)、學(xué)科研發(fā)試題的基本依據(jù)，是命題過程必須遵循的。

一份科學(xué)的雙向細(xì)目表，在命題中能發(fā)揮“三個(gè)確?！?，即確保覆蓋面，確保不偏離考試目標(biāo)層次要求，確保不出怪題、偏題。要使雙向細(xì)目表更具科學(xué)性，首先，要明確編制的依據(jù)。就中考的雙向細(xì)目表而言，必須嚴(yán)格依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教科書和本市中考方案及學(xué)科考試說明，結(jié)合全市初中學(xué)科教學(xué)實(shí)際，兼顧城鄉(xiāng)差異。其次，要準(zhǔn)確確定其考察目標(biāo)。從認(rèn)知要求的角度確保命題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，將考察目標(biāo)從記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層次。第三，要合理確定“命題范圍”。要保證測(cè)試范圍與標(biāo)準(zhǔn)范圍一致、不超標(biāo)，試題涉及的內(nèi)容就不能超出考試范圍。大規(guī)模考試對(duì)所有教師教學(xué)具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，高質(zhì)量的試卷才能發(fā)揮正確導(dǎo)向，因此，我們不能忽略“命題范圍”考量。第四，題量要合理，分布要均衡。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)均衡測(cè)試題目，變“考什么就教什么”為“教什么就考什么”，有助于教師開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。第五，命題價(jià)值取向應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的價(jià)值觀保持一致。高質(zhì)量的題目不僅是手段，同時(shí)也是目的。這是因?yàn)樵趹?yīng)答過程中，學(xué)生還將感受到題目?jī)?nèi)在的意義。第六，難度的適切性。這是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)雖然是底線，但教育拒絕平均化，追求卓越，基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是高水平而又可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

3.強(qiáng)化試題原創(chuàng)

為了提高教師命題的原創(chuàng)性，我們一是要選擇新穎的命題素材，命題素材要具有時(shí)代氣息和文化張力。聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)科知識(shí)與生活、社會(huì)和科技發(fā)展的密切聯(lián)系，注重從日常生活的常見現(xiàn)象中選擇試題素材，體現(xiàn)從生活走進(jìn)學(xué)科、從學(xué)科走進(jìn)社會(huì)的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心人類面臨的與所學(xué)學(xué)科知識(shí)有關(guān)的重大社會(huì)問題。

二是要求命題的切入角度新、立意新。為了考查學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息、分析和處理問題的能力，引導(dǎo)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在設(shè)計(jì)試題情境時(shí)，命題教師要善于用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題引題、以實(shí)際問題立意，從現(xiàn)實(shí)生活及人類面臨的重大問題取材，滲透人文情感和積極的價(jià)值取向。在選好材料的前提下，對(duì)材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h改，依據(jù)考點(diǎn)和學(xué)情進(jìn)行立意創(chuàng)作。

三是試題設(shè)計(jì)的有效性。對(duì)于一個(gè)試題，如果它預(yù)設(shè)的考查目標(biāo)是合理的，本身也具有科學(xué)性，那么我們自然很關(guān)心該試題能否完成命題者事先制定的考查目標(biāo)。如果不能完成，則說明試題在有效性上出了問題。通常以下幾個(gè)方面會(huì)導(dǎo)致試題的有效性降低：題型選擇不當(dāng)影響有效性，小題大做導(dǎo)致題目的考查價(jià)值與分值不等效，對(duì)核心知識(shí)處理和把握不當(dāng)導(dǎo)致試題內(nèi)容與考查目標(biāo)之間發(fā)生了偏移，問題設(shè)計(jì)和提問方式不夠完善影響有效性，命題者的意圖不能通過多數(shù)考生的解答而實(shí)現(xiàn)，其他領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯的過量使用的影響等。

四是有效設(shè)置試題的難度。試題的難度直接影響到考試的難度，考試難度的控制，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)考試平均分?jǐn)?shù)的控制。課程考試的結(jié)果應(yīng)能使大部分學(xué)生達(dá)到及格以上的成績(jī)，少數(shù)人達(dá)到優(yōu)秀，也應(yīng)有一部分人不及格。這種成績(jī)分布是合理的，既有利于競(jìng)爭(zhēng)，符合實(shí)際情況，又可防止分?jǐn)?shù)貶值。影響試題難度的主要因素有：知識(shí)點(diǎn)的多少；知識(shí)目標(biāo)層次的高低；解題距的長(zhǎng)短；思維量的多少；問題及背景的熟悉程度（創(chuàng)新與實(shí)踐性問題）；題目條件表述的復(fù)雜程度；題目條件表述的隱蔽性；解答題目時(shí)涉及的心智技能；對(duì)表達(dá)水平的要求等?？刂圃囶}難度的常用方法有改變題型、具體化與形式化、增加或減少鋪墊、增加或減少限制條件等。

五是要克服原創(chuàng)性命題的幾個(gè)誤區(qū)。（1）為題干而題干。有的題干信息與選項(xiàng)不匹配，關(guān)聯(lián)不大，或聯(lián)系不緊密，沒有為解題提供有效信息，題干變成擺設(shè)，解題時(shí)一點(diǎn)也用不上；有的題干很長(zhǎng)，但從中獲取解決問題的有效關(guān)鍵信息卻很少，甚至沒有一點(diǎn)，題干對(duì)解決的問題指向不明、聚焦不強(qiáng)，對(duì)解決問題幫助不大；總題干與支題干關(guān)聯(lián)度不大，總題干的作用變得可有可無。（2）為情境而情境。不管情境與要考查的知識(shí)是否有聯(lián)系，硬添一個(gè)熱點(diǎn)時(shí)事背景或情景，實(shí)際上并沒有起到聯(lián)系學(xué)科或?qū)W生實(shí)際的作用。情境歸情境，解題時(shí)一點(diǎn)也用不上。（3）本末倒置。題目盲目追求新穎和創(chuàng)新，只著眼于支離破碎的支節(jié)問題、小節(jié)問題，而忽視對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、核心知識(shí)的考查，易導(dǎo)致偏題、怪題等。（4）命題者對(duì)各種題型的功能認(rèn)識(shí)不足。如：?jiǎn)芜x題，是一種較好地考查知識(shí)面的題型，它可以把要考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較好地展開，合理地分布和布局，是保證試卷覆蓋面的重要題型。有些教師命題時(shí)，選擇題設(shè)計(jì)的選項(xiàng)不科學(xué)，沒有考慮知識(shí)點(diǎn)的展開與選項(xiàng)之間的對(duì)等性、迷惑性和有效性，有隨意湊數(shù)的感覺。

三、在選題組卷時(shí)要堅(jiān)持“三對(duì)照”

一是對(duì)照《考標(biāo)》、《課標(biāo)》和雙向細(xì)目表的要求，討論試題與這些命題依據(jù)是否相符，不選超標(biāo)的題，不選考點(diǎn)重復(fù)的題，不選有爭(zhēng)議的題，不選近年的陳題，不選不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}，不選偏題、怪題，不選題干不簡(jiǎn)約的題，不選閱讀量不適切的題。確保試題對(duì)考點(diǎn)的覆蓋面不少于80%，確保試題設(shè)計(jì)與其要達(dá)到的考查目標(biāo)一致。

二是對(duì)照教材表述及教學(xué)要求，檢查試題表述是否嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，檢查圖表、數(shù)據(jù)、文字材料是否有誤，檢查試題是否有歧義，檢查材料的真實(shí)性、時(shí)代性和代表性。選新穎的、簡(jiǎn)約的、表述準(zhǔn)確的、無歧義的、有教育意義的題，選符合大多學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣與風(fēng)格的題，確保試題內(nèi)容與結(jié)構(gòu)科學(xué)，題意明確、無歧義，試題表述準(zhǔn)確、規(guī)范。

三是對(duì)照原型題和原始材料，凸顯試卷的創(chuàng)新點(diǎn)。試題一般分為常規(guī)試題、改編試題和創(chuàng)新試題三類。要凸顯試卷的創(chuàng)新點(diǎn)，就要多用改編試題和創(chuàng)新試題，少用常規(guī)試題。

改編試題是對(duì)已有的題目進(jìn)行改造，使之從形式上、考查功能上發(fā)生改變，成為一道不同的試題。對(duì)原型題進(jìn)行改編，是命題常用的一種方法，常見做法有：設(shè)置新的問題情景、轉(zhuǎn)換題型、重組整合和改變立意等。教材中的原型題一般都很經(jīng)典，是命題的重要資源。為了引導(dǎo)一線教師用好、教好教材，發(fā)揮教材在考試復(fù)習(xí)中的導(dǎo)向作用和典型示范作用，我們要求命題教師改編和原創(chuàng)試題時(shí)，要大量利用教材中的原型題，直接選用或稍做變形，從中挖掘和組合并升華形成具有新意的試題。這些試題來源于教材，卻又高于教材。既讓考生處處能見到教材中題目的影子，都有“似曾相識(shí)”的感覺，讓“抓綱務(wù)本”的學(xué)生和老師占到優(yōu)勢(shì)，又能有效地避免“題海戰(zhàn)術(shù)”、發(fā)揮良好的導(dǎo)向功能。

相對(duì)于常規(guī)試題和改編試題而言，試題創(chuàng)新更有價(jià)值和挑戰(zhàn)性。根據(jù)選取的考查內(nèi)容，按照考查的要求，選取合適的素材，打破常規(guī)形成的原創(chuàng)試題，即創(chuàng)新題。創(chuàng)新題的突出特征是“打破常規(guī)，出人意料但又合乎情理”。各地中考試卷中的創(chuàng)新試題，主要體現(xiàn)出背景新、素材新、組合新、設(shè)問新和立意新等特點(diǎn)。試題創(chuàng)新的方法很多，但要注意：創(chuàng)新是手段，考查學(xué)科重要知識(shí)、技能與方法才是核心，不可本末倒置。在求新、求變的同時(shí)，要確保試題的科學(xué)性和合理性。

四、在打磨試題時(shí)要堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”

在選題組卷形成試卷初稿后，對(duì)每道試題仔細(xì)打磨推敲是十分重要的一道環(huán)節(jié)。磨題時(shí)要反復(fù)地讀題，反復(fù)推敲問題情境是否交代清楚，表達(dá)是否簡(jiǎn)練、通俗易懂，是否符合學(xué)生的閱讀水平。因此，磨題時(shí)必須堅(jiān)持讀題、做題、改題相結(jié)合，反復(fù)讀題干，反復(fù)做題，反復(fù)修改，力求題干簡(jiǎn)約、指向明確，答案嚴(yán)謹(jǐn)、無歧義。堅(jiān)持命題人員獨(dú)立思考與小組充分討論相結(jié)合，不搞一言堂，不做無準(zhǔn)備發(fā)言，要形成一致意見。堅(jiān)持不厭其煩與短時(shí)擱置相結(jié)合，磨題是一個(gè)細(xì)活，需要命題者的耐心，磨題過程要不厭其煩。具體而言，磨題時(shí)要特別考慮以下問題。

1.試題考查的重心是否與課標(biāo)、教材一致，難度設(shè)置是否合理

要著重考慮試題是否完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有沒有打“擦邊球”的情況，是否與《雙向細(xì)目表》列出的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)保持了一致。除了關(guān)注整個(gè)試題的合格標(biāo)準(zhǔn)和整體難度外，還要審查每個(gè)小題的難度預(yù)設(shè)，關(guān)注整個(gè)試題的難度結(jié)構(gòu)是不是有利于考生正常發(fā)揮。

2.題干是否簡(jiǎn)約

試題的文字閱讀量是否適宜。題干語言是否經(jīng)過了認(rèn)真的錘煉，試題的表述方式是否適用于所有考生，語言是否簡(jiǎn)潔、連貫、無歧義，題干的文字?jǐn)⑹鍪敲}人自己擬定還是選用教材中的現(xiàn)成實(shí)例和措詞，要盡可能使用學(xué)生容易理解的詞匯。試題的插圖是不是準(zhǔn)確清晰，圖形是不是美觀，能不能給考生的視覺帶來舒適感，插圖位置是否正確。重新審視試題給予的情境是否充分，問題提出的角度是否自然、無歧義。

3.避免選擇重題、陳題

避免重題，既要注意不同試題之間不能重復(fù)、類似或者有相互提示的現(xiàn)象出現(xiàn)，又要注意試題的各個(gè)小題之間相對(duì)獨(dú)立，不重復(fù)、不交叉。避免陳題，凡是曾使用過的題目都必須回避。

4.試題的答案是否正確，評(píng)分說明是否規(guī)范。試題答案不能存在爭(zhēng)議