利用思維導(dǎo)圖有效加強(qiáng)生物課堂教學(xué)

陳小清+黃志堅(jiān)

通過(guò)課堂調(diào)研、學(xué)生訪談提出思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)記憶的工具，運(yùn)用在課堂教學(xué)中，學(xué)生能從整體上把握課堂教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，節(jié)時(shí)而高效；同時(shí)還能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，改善學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

思維導(dǎo)圖 有效教學(xué) 生物學(xué)科

一、思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

1.思維導(dǎo)圖基本結(jié)構(gòu)

英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出一種利于發(fā)散性思考并能增強(qiáng)思維的層次性與聯(lián)想能力的可視化的學(xué)習(xí)工具，即思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以核心概念為中心向四周發(fā)散出的若干結(jié)構(gòu)，使用文字、線條、圖形圖表等將零散、細(xì)小的知識(shí)信息高度系統(tǒng)化整合，轉(zhuǎn)變成容易記憶的“圖”。基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.思維導(dǎo)圖有效的學(xué)習(xí)選擇途徑

思維導(dǎo)圖由于符合了人類的思維模式，能夠讓使用者有效儲(chǔ)存信息或快速?gòu)摹爸R(shí)地圖”中提取信息應(yīng)用，引入課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的超文本閱讀能力和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)持久而穩(wěn)定的快速構(gòu)建，提高學(xué)生的信息編碼和信息提取能力，在學(xué)習(xí)等智力活動(dòng)中穩(wěn)步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

隨著思維導(dǎo)圖的理論和實(shí)踐研究的深入，導(dǎo)圖在各領(lǐng)域逐漸被推廣運(yùn)用，尤其受到教育專家學(xué)者的關(guān)注，新加坡等國(guó)把思維導(dǎo)圖列入學(xué)生的必修課程。它用“畫”的方式來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，有提升注意力、啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力等優(yōu)點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖契合生物教學(xué)要求

1.生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以靈活的學(xué)科思維發(fā)展為主線進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培育學(xué)科素養(yǎng)。而認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類的記憶結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)式的，這樣就要求所學(xué)知識(shí)素材的呈現(xiàn)和表達(dá)應(yīng)該是非線性的。

2.學(xué)科教師教學(xué)的選擇性傾向

筆者對(duì)學(xué)生訪談中了解到學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的普遍認(rèn)知是知識(shí)零散，細(xì)節(jié)繁多，遺忘率高。課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)中普遍重視教材細(xì)節(jié)分析和挖掘，知識(shí)“點(diǎn)”講解全面深入，但缺乏及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“面（知識(shí)框架）”的聯(lián)系構(gòu)建和重塑生成。從學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)來(lái)看，最終學(xué)生掌握知識(shí)效果常令學(xué)科教師失望。

3.學(xué)生能力提升的迫切要求

生物學(xué)核心概念（如細(xì)胞有絲分裂、基因工程、基因表達(dá)、DNA復(fù)制等）的學(xué)習(xí)是基于形象思維和空間思維基礎(chǔ)上的綜合、抽象、分析和概括。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確有條理地表達(dá)自己對(duì)該核心概念的理解，并具有展現(xiàn)思維過(guò)程的能力。

針對(duì)上述學(xué)習(xí)能力要求，目前學(xué)生較明顯的學(xué)習(xí)困境主要有面對(duì)新情境、新問(wèn)題時(shí)不能在頭腦中及時(shí)調(diào)用與此有關(guān)的核心概念作為支點(diǎn)來(lái)分析、判斷、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視知識(shí)的整體建構(gòu)造成割裂或孤立地進(jìn)行知識(shí)記憶，缺乏知識(shí)間的聯(lián)系。這樣就容易在分析問(wèn)題時(shí)無(wú)法形成嚴(yán)密的邏輯推理，導(dǎo)致學(xué)生不能把核心概念與信息資源有效匹配組合。

三、課堂教學(xué)利用思維導(dǎo)圖的有效方法、途徑

1.導(dǎo)圖式教學(xué)板書，搭建層次化知識(shí)架構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)板書通常以線性化方式呈現(xiàn)各知識(shí)細(xì)節(jié)，視覺(jué)上易造成知識(shí)間孤立、缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生也易把知識(shí)分散成“點(diǎn)”去理解和儲(chǔ)存。課堂教學(xué)中教師展示出教學(xué)引導(dǎo)和思維連續(xù)性，學(xué)生并不能深刻體會(huì)，造成把握困難，最終在獲取知識(shí)的思維上缺乏整體性，學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

課堂教學(xué)利用導(dǎo)圖式板書可長(zhǎng)時(shí)間全景式展示教學(xué)內(nèi)容、順序和知識(shí)的層次，學(xué)生更易從整體性上掌握和加深理解，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，有豐富的立體感。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了，為學(xué)生聽課降低了理解難度，知識(shí)間能夠橫向?qū)Ρ扔行д?，同時(shí)易于學(xué)生歸類整合，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)中利用導(dǎo)圖式板書布局靈活，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。依據(jù)學(xué)生自主生成的實(shí)際課堂情況增加或減少分支主題，避免教學(xué)中把知識(shí)強(qiáng)拋給學(xué)生，有效增強(qiáng)師生間的交流與溝通；同時(shí)不同班級(jí)教學(xué)板書具有班級(jí)鮮明個(gè)性，因有學(xué)生思維活動(dòng)加入板書體現(xiàn)師生共同的智慧生成，在良好課堂氛圍中建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)體系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的注意力與專注度。

課堂總結(jié)階段導(dǎo)圖式板書整體全面呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的核心枝干，有利于教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)提醒，方便疏理知識(shí)間的從屬、并列等關(guān)系，使之一目了然，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的鞏固和有效突破。

2.新授課預(yù)設(shè)輔助，導(dǎo)圖索引展現(xiàn)可視化思維

高中學(xué)習(xí)科目多，分配給生物學(xué)科的時(shí)間有限，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間少，效果參差不齊。在課前讓學(xué)生按照教師羅列的本章節(jié)的詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)（如圖2），能避免學(xué)生預(yù)習(xí)中的盲目性，提高預(yù)習(xí)針對(duì)性，基本能夠達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)進(jìn)程中因?qū)W生總體已有層次上的認(rèn)知，會(huì)使教學(xué)流程變得暢通，環(huán)節(jié)更加緊湊。

教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程可以結(jié)合多種教學(xué)策略，如問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、分組合作等多樣化教學(xué)策略。學(xué)生問(wèn)題探究的知識(shí)習(xí)得過(guò)程既體現(xiàn)自主，又通過(guò)小組合作充分發(fā)揮群體智能，從而優(yōu)化個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)。課上教師提供信息（含有知識(shí)的背景資料）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行處理和加工，信息加工的深度、有效性和準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用導(dǎo)圖按知識(shí)層次設(shè)置一定梯度的探究性問(wèn)題讓學(xué)生深入思考，不僅讓學(xué)生感受到嚴(yán)密的邏輯承接關(guān)系，提高綜合探究能力，形成知識(shí)應(yīng)用思維，而且借助圖示能更為明確地構(gòu)建合理化的知識(shí)框架。

教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)置問(wèn)題探究，在“問(wèn)題”導(dǎo)圖（如圖3）轉(zhuǎn)化成“知識(shí)”導(dǎo)圖（如圖4）過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，專注課堂。師生互動(dòng)的課堂能出現(xiàn)多處“精彩”。教師能把以“能力滲透，自主生成”的課堂教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致，使學(xué)生清晰地把握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建過(guò)程中保持思維的專注和連續(xù)性。

3.復(fù)習(xí)課回顧重組，升華知識(shí)內(nèi)涵與外延體驗(yàn)

思維導(dǎo)圖能夠在解題分析中有效地推動(dòng)學(xué)生全面思考、鞏固知識(shí)、訓(xùn)練推理能力，讓學(xué)生對(duì)形成的知識(shí)系統(tǒng)有確切的認(rèn)知體驗(yàn)。教學(xué)復(fù)習(xí)課尤其高三復(fù)習(xí)階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)引入思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)歸納、編組成網(wǎng)，為熟練運(yùn)用知識(shí)作好儲(chǔ)備，如圖5所示。

試題講評(píng)課中首先要求學(xué)生明確試題的“核心詞”，捕捉試題的有效信息，排除題目的無(wú)關(guān)干擾因素，再由核心詞聯(lián)系或定位該題考查的核心知識(shí)，通過(guò)發(fā)散性思考對(duì)與之有關(guān)聯(lián)的方面作出判斷，達(dá)到解題的目的。這樣的訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，提高思維靈敏性，生成解題思維技能。教師在變式訓(xùn)練題中可以有目的地設(shè)置相近概念的核心詞進(jìn)行替換，在擴(kuò)展學(xué)生思維面的同時(shí)有效整合多個(gè)生物學(xué)核心概念的對(duì)比理解。

其次，從學(xué)生快速由核心詞勾畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師能夠看出學(xué)生思維連貫、知識(shí)清晰與否等情況，判斷薄弱點(diǎn)，明確講解方向，學(xué)生聽課收獲更大。此外把做題的方法策略通過(guò)導(dǎo)圖形式加以具體化呈示，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回顧知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，把枯燥的解題過(guò)程變得靈活，不僅能體驗(yàn)知識(shí)增長(zhǎng)帶來(lái)的滿足感，而且能提高解題的正確率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

【責(zé)任編輯 付一靜】

通過(guò)課堂調(diào)研、學(xué)生訪談提出思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)記憶的工具，運(yùn)用在課堂教學(xué)中，學(xué)生能從整體上把握課堂教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，節(jié)時(shí)而高效；同時(shí)還能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，改善學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

思維導(dǎo)圖 有效教學(xué) 生物學(xué)科

一、思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

1.思維導(dǎo)圖基本結(jié)構(gòu)

英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出一種利于發(fā)散性思考并能增強(qiáng)思維的層次性與聯(lián)想能力的可視化的學(xué)習(xí)工具，即思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以核心概念為中心向四周發(fā)散出的若干結(jié)構(gòu)，使用文字、線條、圖形圖表等將零散、細(xì)小的知識(shí)信息高度系統(tǒng)化整合，轉(zhuǎn)變成容易記憶的“圖”?；窘Y(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.思維導(dǎo)圖有效的學(xué)習(xí)選擇途徑

思維導(dǎo)圖由于符合了人類的思維模式，能夠讓使用者有效儲(chǔ)存信息或快速?gòu)摹爸R(shí)地圖”中提取信息應(yīng)用，引入課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的超文本閱讀能力和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)持久而穩(wěn)定的快速構(gòu)建，提高學(xué)生的信息編碼和信息提取能力，在學(xué)習(xí)等智力活動(dòng)中穩(wěn)步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

隨著思維導(dǎo)圖的理論和實(shí)踐研究的深入，導(dǎo)圖在各領(lǐng)域逐漸被推廣運(yùn)用，尤其受到教育專家學(xué)者的關(guān)注，新加坡等國(guó)把思維導(dǎo)圖列入學(xué)生的必修課程。它用“畫”的方式來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，有提升注意力、啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力等優(yōu)點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖契合生物教學(xué)要求

1.生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以靈活的學(xué)科思維發(fā)展為主線進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培育學(xué)科素養(yǎng)。而認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類的記憶結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)式的，這樣就要求所學(xué)知識(shí)素材的呈現(xiàn)和表達(dá)應(yīng)該是非線性的。

2.學(xué)科教師教學(xué)的選擇性傾向

筆者對(duì)學(xué)生訪談中了解到學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的普遍認(rèn)知是知識(shí)零散，細(xì)節(jié)繁多，遺忘率高。課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)中普遍重視教材細(xì)節(jié)分析和挖掘，知識(shí)“點(diǎn)”講解全面深入，但缺乏及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“面（知識(shí)框架）”的聯(lián)系構(gòu)建和重塑生成。從學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)來(lái)看，最終學(xué)生掌握知識(shí)效果常令學(xué)科教師失望。

3.學(xué)生能力提升的迫切要求

生物學(xué)核心概念（如細(xì)胞有絲分裂、基因工程、基因表達(dá)、DNA復(fù)制等）的學(xué)習(xí)是基于形象思維和空間思維基礎(chǔ)上的綜合、抽象、分析和概括。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確有條理地表達(dá)自己對(duì)該核心概念的理解，并具有展現(xiàn)思維過(guò)程的能力。

針對(duì)上述學(xué)習(xí)能力要求，目前學(xué)生較明顯的學(xué)習(xí)困境主要有面對(duì)新情境、新問(wèn)題時(shí)不能在頭腦中及時(shí)調(diào)用與此有關(guān)的核心概念作為支點(diǎn)來(lái)分析、判斷、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視知識(shí)的整體建構(gòu)造成割裂或孤立地進(jìn)行知識(shí)記憶，缺乏知識(shí)間的聯(lián)系。這樣就容易在分析問(wèn)題時(shí)無(wú)法形成嚴(yán)密的邏輯推理，導(dǎo)致學(xué)生不能把核心概念與信息資源有效匹配組合。

三、課堂教學(xué)利用思維導(dǎo)圖的有效方法、途徑

1.導(dǎo)圖式教學(xué)板書，搭建層次化知識(shí)架構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)板書通常以線性化方式呈現(xiàn)各知識(shí)細(xì)節(jié)，視覺(jué)上易造成知識(shí)間孤立、缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生也易把知識(shí)分散成“點(diǎn)”去理解和儲(chǔ)存。課堂教學(xué)中教師展示出教學(xué)引導(dǎo)和思維連續(xù)性，學(xué)生并不能深刻體會(huì)，造成把握困難，最終在獲取知識(shí)的思維上缺乏整體性，學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

課堂教學(xué)利用導(dǎo)圖式板書可長(zhǎng)時(shí)間全景式展示教學(xué)內(nèi)容、順序和知識(shí)的層次，學(xué)生更易從整體性上掌握和加深理解，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，有豐富的立體感。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了，為學(xué)生聽課降低了理解難度，知識(shí)間能夠橫向?qū)Ρ扔行д?，同時(shí)易于學(xué)生歸類整合，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)中利用導(dǎo)圖式板書布局靈活，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。依據(jù)學(xué)生自主生成的實(shí)際課堂情況增加或減少分支主題，避免教學(xué)中把知識(shí)強(qiáng)拋給學(xué)生，有效增強(qiáng)師生間的交流與溝通；同時(shí)不同班級(jí)教學(xué)板書具有班級(jí)鮮明個(gè)性，因有學(xué)生思維活動(dòng)加入板書體現(xiàn)師生共同的智慧生成，在良好課堂氛圍中建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)體系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的注意力與專注度。

課堂總結(jié)階段導(dǎo)圖式板書整體全面呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的核心枝干，有利于教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)提醒，方便疏理知識(shí)間的從屬、并列等關(guān)系，使之一目了然，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的鞏固和有效突破。

2.新授課預(yù)設(shè)輔助，導(dǎo)圖索引展現(xiàn)可視化思維

高中學(xué)習(xí)科目多，分配給生物學(xué)科的時(shí)間有限，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間少，效果參差不齊。在課前讓學(xué)生按照教師羅列的本章節(jié)的詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)（如圖2），能避免學(xué)生預(yù)習(xí)中的盲目性，提高預(yù)習(xí)針對(duì)性，基本能夠達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)進(jìn)程中因?qū)W生總體已有層次上的認(rèn)知，會(huì)使教學(xué)流程變得暢通，環(huán)節(jié)更加緊湊。

教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程可以結(jié)合多種教學(xué)策略，如問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、分組合作等多樣化教學(xué)策略。學(xué)生問(wèn)題探究的知識(shí)習(xí)得過(guò)程既體現(xiàn)自主，又通過(guò)小組合作充分發(fā)揮群體智能，從而優(yōu)化個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)。課上教師提供信息（含有知識(shí)的背景資料）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行處理和加工，信息加工的深度、有效性和準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用導(dǎo)圖按知識(shí)層次設(shè)置一定梯度的探究性問(wèn)題讓學(xué)生深入思考，不僅讓學(xué)生感受到嚴(yán)密的邏輯承接關(guān)系，提高綜合探究能力，形成知識(shí)應(yīng)用思維，而且借助圖示能更為明確地構(gòu)建合理化的知識(shí)框架。

教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)置問(wèn)題探究，在“問(wèn)題”導(dǎo)圖（如圖3）轉(zhuǎn)化成“知識(shí)”導(dǎo)圖（如圖4）過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，專注課堂。師生互動(dòng)的課堂能出現(xiàn)多處“精彩”。教師能把以“能力滲透，自主生成”的課堂教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致，使學(xué)生清晰地把握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建過(guò)程中保持思維的專注和連續(xù)性。

3.復(fù)習(xí)課回顧重組，升華知識(shí)內(nèi)涵與外延體驗(yàn)

思維導(dǎo)圖能夠在解題分析中有效地推動(dòng)學(xué)生全面思考、鞏固知識(shí)、訓(xùn)練推理能力，讓學(xué)生對(duì)形成的知識(shí)系統(tǒng)有確切的認(rèn)知體驗(yàn)。教學(xué)復(fù)習(xí)課尤其高三復(fù)習(xí)階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)引入思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)歸納、編組成網(wǎng)，為熟練運(yùn)用知識(shí)作好儲(chǔ)備，如圖5所示。

試題講評(píng)課中首先要求學(xué)生明確試題的“核心詞”，捕捉試題的有效信息，排除題目的無(wú)關(guān)干擾因素，再由核心詞聯(lián)系或定位該題考查的核心知識(shí)，通過(guò)發(fā)散性思考對(duì)與之有關(guān)聯(lián)的方面作出判斷，達(dá)到解題的目的。這樣的訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，提高思維靈敏性，生成解題思維技能。教師在變式訓(xùn)練題中可以有目的地設(shè)置相近概念的核心詞進(jìn)行替換，在擴(kuò)展學(xué)生思維面的同時(shí)有效整合多個(gè)生物學(xué)核心概念的對(duì)比理解。

其次，從學(xué)生快速由核心詞勾畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師能夠看出學(xué)生思維連貫、知識(shí)清晰與否等情況，判斷薄弱點(diǎn)，明確講解方向，學(xué)生聽課收獲更大。此外把做題的方法策略通過(guò)導(dǎo)圖形式加以具體化呈示，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回顧知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，把枯燥的解題過(guò)程變得靈活，不僅能體驗(yàn)知識(shí)增長(zhǎng)帶來(lái)的滿足感，而且能提高解題的正確率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

【責(zé)任編輯 付一靜】

通過(guò)課堂調(diào)研、學(xué)生訪談提出思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)記憶的工具，運(yùn)用在課堂教學(xué)中，學(xué)生能從整體上把握課堂教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，節(jié)時(shí)而高效；同時(shí)還能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，改善學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

思維導(dǎo)圖 有效教學(xué) 生物學(xué)科

一、思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

1.思維導(dǎo)圖基本結(jié)構(gòu)

英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出一種利于發(fā)散性思考并能增強(qiáng)思維的層次性與聯(lián)想能力的可視化的學(xué)習(xí)工具，即思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以核心概念為中心向四周發(fā)散出的若干結(jié)構(gòu)，使用文字、線條、圖形圖表等將零散、細(xì)小的知識(shí)信息高度系統(tǒng)化整合，轉(zhuǎn)變成容易記憶的“圖”。基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.思維導(dǎo)圖有效的學(xué)習(xí)選擇途徑

思維導(dǎo)圖由于符合了人類的思維模式，能夠讓使用者有效儲(chǔ)存信息或快速?gòu)摹爸R(shí)地圖”中提取信息應(yīng)用，引入課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的超文本閱讀能力和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)持久而穩(wěn)定的快速構(gòu)建，提高學(xué)生的信息編碼和信息提取能力，在學(xué)習(xí)等智力活動(dòng)中穩(wěn)步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

隨著思維導(dǎo)圖的理論和實(shí)踐研究的深入，導(dǎo)圖在各領(lǐng)域逐漸被推廣運(yùn)用，尤其受到教育專家學(xué)者的關(guān)注，新加坡等國(guó)把思維導(dǎo)圖列入學(xué)生的必修課程。它用“畫”的方式來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，有提升注意力、啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力等優(yōu)點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖契合生物教學(xué)要求

1.生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以靈活的學(xué)科思維發(fā)展為主線進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培育學(xué)科素養(yǎng)。而認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類的記憶結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)式的，這樣就要求所學(xué)知識(shí)素材的呈現(xiàn)和表達(dá)應(yīng)該是非線性的。

2.學(xué)科教師教學(xué)的選擇性傾向

筆者對(duì)學(xué)生訪談中了解到學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的普遍認(rèn)知是知識(shí)零散，細(xì)節(jié)繁多，遺忘率高。課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)中普遍重視教材細(xì)節(jié)分析和挖掘，知識(shí)“點(diǎn)”講解全面深入，但缺乏及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“面（知識(shí)框架）”的聯(lián)系構(gòu)建和重塑生成。從學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)來(lái)看，最終學(xué)生掌握知識(shí)效果常令學(xué)科教師失望。

3.學(xué)生能力提升的迫切要求

生物學(xué)核心概念（如細(xì)胞有絲分裂、基因工程、基因表達(dá)、DNA復(fù)制等）的學(xué)習(xí)是基于形象思維和空間思維基礎(chǔ)上的綜合、抽象、分析和概括。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確有條理地表達(dá)自己對(duì)該核心概念的理解，并具有展現(xiàn)思維過(guò)程的能力。

針對(duì)上述學(xué)習(xí)能力要求，目前學(xué)生較明顯的學(xué)習(xí)困境主要有面對(duì)新情境、新問(wèn)題時(shí)不能在頭腦中及時(shí)調(diào)用與此有關(guān)的核心概念作為支點(diǎn)來(lái)分析、判斷、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視知識(shí)的整體建構(gòu)造成割裂或孤立地進(jìn)行知識(shí)記憶，缺乏知識(shí)間的聯(lián)系。這樣就容易在分析問(wèn)題時(shí)無(wú)法形成嚴(yán)密的邏輯推理，導(dǎo)致學(xué)生不能把核心概念與信息資源有效匹配組合。

三、課堂教學(xué)利用思維導(dǎo)圖的有效方法、途徑

1.導(dǎo)圖式教學(xué)板書，搭建層次化知識(shí)架構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)板書通常以線性化方式呈現(xiàn)各知識(shí)細(xì)節(jié)，視覺(jué)上易造成知識(shí)間孤立、缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生也易把知識(shí)分散成“點(diǎn)”去理解和儲(chǔ)存。課堂教學(xué)中教師展示出教學(xué)引導(dǎo)和思維連續(xù)性，學(xué)生并不能深刻體會(huì)，造成把握困難，最終在獲取知識(shí)的思維上缺乏整體性，學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

課堂教學(xué)利用導(dǎo)圖式板書可長(zhǎng)時(shí)間全景式展示教學(xué)內(nèi)容、順序和知識(shí)的層次，學(xué)生更易從整體性上掌握和加深理解，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，有豐富的立體感。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了，為學(xué)生聽課降低了理解難度，知識(shí)間能夠橫向?qū)Ρ扔行д希瑫r(shí)易于學(xué)生歸類整合，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)中利用導(dǎo)圖式板書布局靈活，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。依據(jù)學(xué)生自主生成的實(shí)際課堂情況增加或減少分支主題，避免教學(xué)中把知識(shí)強(qiáng)拋給學(xué)生，有效增強(qiáng)師生間的交流與溝通；同時(shí)不同班級(jí)教學(xué)板書具有班級(jí)鮮明個(gè)性，因有學(xué)生思維活動(dòng)加入板書體現(xiàn)師生共同的智慧生成，在良好課堂氛圍中建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)體系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的注意力與專注度。

課堂總結(jié)階段導(dǎo)圖式板書整體全面呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的核心枝干，有利于教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)提醒，方便疏理知識(shí)間的從屬、并列等關(guān)系，使之一目了然，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的鞏固和有效突破。

2.新授課預(yù)設(shè)輔助，導(dǎo)圖索引展現(xiàn)可視化思維

高中學(xué)習(xí)科目多，分配給生物學(xué)科的時(shí)間有限，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間少，效果參差不齊。在課前讓學(xué)生按照教師羅列的本章節(jié)的詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)（如圖2），能避免學(xué)生預(yù)習(xí)中的盲目性，提高預(yù)習(xí)針對(duì)性，基本能夠達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)進(jìn)程中因?qū)W生總體已有層次上的認(rèn)知，會(huì)使教學(xué)流程變得暢通，環(huán)節(jié)更加緊湊。

教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程可以結(jié)合多種教學(xué)策略，如問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、分組合作等多樣化教學(xué)策略。學(xué)生問(wèn)題探究的知識(shí)習(xí)得過(guò)程既體現(xiàn)自主，又通過(guò)小組合作充分發(fā)揮群體智能，從而優(yōu)化個(gè)體知識(shí)系統(tǒng)。課上教師提供信息（含有知識(shí)的背景資料）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行處理和加工，信息加工的深度、有效性和準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用導(dǎo)圖按知識(shí)層次設(shè)置一定梯度的探究性問(wèn)題讓學(xué)生深入思考，不僅讓學(xué)生感受到嚴(yán)密的邏輯承接關(guān)系，提高綜合探究能力，形成知識(shí)應(yīng)用思維，而且借助圖示能更為明確地構(gòu)建合理化的知識(shí)框架。

教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)置問(wèn)題探究，在“問(wèn)題”導(dǎo)圖（如圖3）轉(zhuǎn)化成“知識(shí)”導(dǎo)圖（如圖4）過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，專注課堂。師生互動(dòng)的課堂能出現(xiàn)多處“精彩”。教師能把以“能力滲透，自主生成”的課堂教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致，使學(xué)生清晰地把握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建過(guò)程中保持思維的專注和連續(xù)性。

3.復(fù)習(xí)課回顧重組，升華知識(shí)內(nèi)涵與外延體驗(yàn)

思維導(dǎo)圖能夠在解題分析中有效地推動(dòng)學(xué)生全面思考、鞏固知識(shí)、訓(xùn)練推理能力，讓學(xué)生對(duì)形成的知識(shí)系統(tǒng)有確切的認(rèn)知體驗(yàn)。教學(xué)復(fù)習(xí)課尤其高三復(fù)習(xí)階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)引入思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)歸納、編組成網(wǎng)，為熟練運(yùn)用知識(shí)作好儲(chǔ)備，如圖5所示。

試題講評(píng)課中首先要求學(xué)生明確試題的“核心詞”，捕捉試題的有效信息，排除題目的無(wú)關(guān)干擾因素，再由核心詞聯(lián)系或定位該題考查的核心知識(shí)，通過(guò)發(fā)散性思考對(duì)與之有關(guān)聯(lián)的方面作出判斷，達(dá)到解題的目的。這樣的訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，提高思維靈敏性，生成解題思維技能。教師在變式訓(xùn)練題中可以有目的地設(shè)置相近概念的核心詞進(jìn)行替換，在擴(kuò)展學(xué)生思維面的同時(shí)有效整合多個(gè)生物學(xué)核心概念的對(duì)比理解。

其次，從學(xué)生快速由核心詞勾畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師能夠看出學(xué)生思維連貫、知識(shí)清晰與否等情況，判斷薄弱點(diǎn)，明確講解方向，學(xué)生聽課收獲更大。此外把做題的方法策略通過(guò)導(dǎo)圖形式加以具體化呈示，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回顧知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，把枯燥的解題過(guò)程變得靈活，不僅能體驗(yàn)知識(shí)增長(zhǎng)帶來(lái)的滿足感，而且能提高解題的正確率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

【責(zé)任編輯 付一靜】