圖式理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

謝超

【內(nèi)容摘要】在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代圖式理論，對(duì)于影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教會(huì)他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力具有積極的意義。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 應(yīng)用

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的重要途徑。如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)效率，一直是廣大語(yǔ)文教師的研究重點(diǎn)，例如運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、遠(yuǎn)程教育資源、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、安排課外閱讀等，都在不同程度上提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。其中圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也取得了較為顯著的效果，本文旨在對(duì)此進(jìn)行分析。

一、圖式理論概述

“圖式”是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式，是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式，是將一個(gè)人所學(xué)的大量的、眾多領(lǐng)域的知識(shí)，按照主題分成若干相互聯(lián)系的單元，這些知識(shí)單元就是圖式?！皥D式理論”就是研究如何表征知識(shí)，以及如何利用這種知識(shí)表征去學(xué)習(xí)知識(shí)的理論。在實(shí)際生活中，我們都在自覺(jué)或者不自覺(jué)的運(yùn)用“圖式”來(lái)認(rèn)識(shí)世界，例如我們一想到“北京”，就會(huì)聯(lián)想到天安門(mén)、頤和園、八達(dá)嶺等著名景點(diǎn)，也會(huì)聯(lián)想到繁華、現(xiàn)代、忙碌、擁堵等生活景象。這是因?yàn)椋慨?dāng)人們認(rèn)識(shí)一個(gè)新事物，就會(huì)自動(dòng)調(diào)動(dòng)頭腦中已經(jīng)存在的知識(shí)單元，輸出與認(rèn)識(shí)目標(biāo)相聯(lián)系的信息。因此，圖式理論認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和理解新事物的時(shí)候，不能與已經(jīng)掌握的知識(shí)割裂，需要將新事物與已知的概念和過(guò)去的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。

“圖式”一詞最早由康德提出，是指一種先驗(yàn)的范疇?，F(xiàn)在所說(shuō)的圖式理論一般指20世紀(jì)70年代以后出現(xiàn)的現(xiàn)代圖式理論，除了包含知識(shí)本身是怎樣被表征出來(lái)之外，還包括這些知識(shí)如何得到應(yīng)用的信息，既包含一般所謂反映著知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也包含著更為抽象的認(rèn)知策略、一系列認(rèn)知的框架，具體到教學(xué)中還包括教師的認(rèn)知圖式等。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代圖式理論，對(duì)于影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教會(huì)他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力，具有積極的意義。

二、圖式理論教學(xué)案例

1.圖式理論的運(yùn)用有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深層次理解和把握

因?yàn)殚喿x首先是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，然后經(jīng)過(guò)回憶大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行輔助理解，當(dāng)相關(guān)信息圖式完全被開(kāi)發(fā)出來(lái)就會(huì)產(chǎn)生理解。每個(gè)人對(duì)同一篇課文的理解程度不同，就是因?yàn)槊總€(gè)人所儲(chǔ)存的信息量和信息內(nèi)容不同。學(xué)生閱讀的過(guò)程，就是頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間相互作用的過(guò)程，儲(chǔ)存信息越豐富、越準(zhǔn)確，就越能把握作者所要傳遞的意義，達(dá)到與作者交流的目的。

根據(jù)以上理論，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)課本內(nèi)容，先帶領(lǐng)學(xué)生回憶和探討相關(guān)背景知識(shí)，也可以利用一些圖片、視頻、實(shí)物等輔助教學(xué)資料，使學(xué)生對(duì)相關(guān)社會(huì)文化背景或作者概況有一個(gè)了解，讓他們頭腦中的背景知識(shí)與閱讀材料聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)課文的理解程度。例如在講馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮（節(jié)選）》一文時(shí)，就可以按照?qǐng)D式理論進(jìn)行教學(xué)。大部分學(xué)生對(duì)馬克思的了解僅停留在馬克思主義這一方面，對(duì)于他的著述很少有人閱讀過(guò)。教師可以先簡(jiǎn)介馬克思的生平及重要理論著述，告知學(xué)生馬克思在寫(xiě)作這篇文章時(shí)只有19歲，在同齡人都不諳世事的年紀(jì)，馬克思已經(jīng)有了為人民服務(wù)的崇高理想，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)他產(chǎn)生崇敬之情，帶著這種感情再去分析文章內(nèi)容就會(huì)容易得多。教師還可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生如果面臨職業(yè)選擇時(shí)會(huì)考慮哪些因素，不少同學(xué)都會(huì)依據(jù)自己的興趣愛(ài)好、工作地點(diǎn)、收入高低、社會(huì)地位等做出選擇，這時(shí)教師再帶領(lǐng)大家去分析馬克思做出職業(yè)選擇是從什么角度出發(fā)的。與一般人不同的是，馬克思不是從個(gè)人利益出發(fā)，而是把這個(gè)問(wèn)題提高到對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)生活的態(tài)度上。學(xué)完這篇課文，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，“為人類(lèi)服務(wù)”是少年馬克思的崇高理想，也是馬克思在中學(xué)畢業(yè)論文中闡述的主要思想。在漫長(zhǎng)的斗爭(zhēng)歲月中，他矢志不渝地忠實(shí)于少年時(shí)代的誓言，這也就是他能為我們創(chuàng)造了社會(huì)主義這一偉大理論的原因。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)到“選擇職業(yè)是關(guān)系到個(gè)人生活目的和生活道路的重大問(wèn)題，不應(yīng)該為一時(shí)的興趣、渺小的激情、個(gè)人的虛榮心所左右，而必須采取嚴(yán)肅的態(tài)度。”，還加深了學(xué)生對(duì)我們偉大導(dǎo)師馬克思的全面認(rèn)識(shí)，崇敬之情油然而生。

2.圖式理論的運(yùn)用有助于挖掘作者隱含在字里行間的意義

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一般只關(guān)注言語(yǔ)對(duì)象的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，而忽視情感內(nèi)容。魯迅的《秋夜》一文，開(kāi)篇便是一句不太尋常的話“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)?！卑凑照Z(yǔ)法分析，這句話直接寫(xiě)成“有兩株棗樹(shù)”也并無(wú)大礙，但作者為什么不這樣寫(xiě)呢？教師可以用圖式理論帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。魯迅在寫(xiě)這篇文章時(shí)正值北洋軍閥黑暗統(tǒng)治時(shí)期，魯迅的內(nèi)心充滿痛苦和壓抑，但在當(dāng)時(shí)惡劣的政治環(huán)境中，他只能把自己強(qiáng)烈的憤怒隱含在文字中。“一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”的說(shuō)法，實(shí)際上表達(dá)了作者孤寂的情感狀態(tài)。作者的這種表達(dá)并不是偶然的，而是經(jīng)常出現(xiàn)，教師可以將類(lèi)似的文章全都調(diào)出來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)知，例如“這上面的夜的天空，奇怪而高，我平生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的奇怪而高的天空”，再如《祝?！分邢榱稚┓磸?fù)默念著同樣的話：“我真傻，真的”。這些語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)表達(dá)，而是蘊(yùn)含了深刻的含義，這是需要學(xué)生在閱讀時(shí)努力體會(huì)的。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代圖式理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅實(shí)踐了“以學(xué)生為本”的新課程理念，而且啟發(fā)我們從學(xué)生思維發(fā)展領(lǐng)域來(lái)研究和把握閱讀教學(xué)，發(fā)揮了積極作用，值得進(jìn)一步研究和推廣。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）