高效自主教學(xué)在語文課中的實(shí)踐

鄭曉芳

美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！倍皇兰o(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新世紀(jì)合格人才的必備素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是提高國民素質(zhì)的基本任務(wù)之一。作為一名高中一線語文教師，面對(duì)當(dāng)前語文邊緣化的現(xiàn)狀筆者深感無奈，感到了前所未有的教學(xué)壓力。現(xiàn)在學(xué)生把上語文課當(dāng)作休息課，教師在課堂上激情四射，學(xué)生卻昏昏欲睡，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。究其原因，跟教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。因此，教師必須改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，即“自主學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程。學(xué)生是教育的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探索過程中充分發(fā)揮自己的潛能。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的道路上，教師成為他們的幫助者、引導(dǎo)者、判斷者，而不再是教育的主體，也不再單純是知識(shí)的傳授者、灌輸者。

如何喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的潛能，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發(fā)展與提高成為我們當(dāng)前的首要任務(wù)。為此，我們制定了語文自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)策略，讓學(xué)生形成一個(gè)全程漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一、循序漸進(jìn)，習(xí)慣養(yǎng)成

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！睂W(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣要從起始年段開始培養(yǎng)，需要長期的堅(jiān)持。根據(jù)現(xiàn)在高考體制、考試大綱、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合分析高中不同學(xué)級(jí)的學(xué)情，我們采取階梯式的培訓(xùn)方式，力求做到有針對(duì)性，以期達(dá)到良好的效果。

高一年級(jí)的學(xué)生剛告別初中“家長”式的學(xué)習(xí)模式，對(duì)高中“成長”式學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)更無從談起。教師在教學(xué)過程中，潛移默化地滲透自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生逐步了解和認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)。我們先根據(jù)班級(jí)情況制定量化制度，將全班按四人一組分成13個(gè)學(xué)習(xí)小組；接著從最基本的練字開始，每天寫一張字帖，小組之間進(jìn)行評(píng)比，每周將寫得最好的作品張貼在“學(xué)習(xí)園地”進(jìn)行展覽，促成良好的書寫習(xí)慣；以小組為單位共同解決生字、生詞和朗讀的障礙，做好預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的習(xí)慣；每周摘抄一些優(yōu)美的段落或文章并且按照指定的要求寫一段小練筆。高一上學(xué)期的寫作要求是寫好記敘文，就做一些記敘文開頭、結(jié)尾、人物描寫的片段練習(xí)；下學(xué)期的寫作要求是議論文的寫作，針對(duì)議論文的特點(diǎn)讓學(xué)生每周搜集一些論據(jù)素材，并進(jìn)行議論文寫作提綱、議論文分析論證、議論文開頭、結(jié)尾等的練習(xí)。通過這些訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣并逐步克服他們對(duì)寫作的恐懼心理。

高二年級(jí)的學(xué)生在高一訓(xùn)練基礎(chǔ)上，已初步掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。高二的主要任務(wù)是進(jìn)一步引導(dǎo)他們總結(jié)自主學(xué)習(xí)規(guī)律。比如，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)各種不同文體文章的特點(diǎn)的能力，運(yùn)用詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的方法解讀新詩詞的能力，從不同材料中提取有效信息更好地入筆的能力等。

高三學(xué)生面對(duì)著大量的高考資料，學(xué)習(xí)的自主性更充分的體現(xiàn)出來。他們已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能自如地在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律舉一反三，甚至能夠根據(jù)不同文體、不同考點(diǎn)自行設(shè)計(jì)考題。所以萬事開頭難，但只要堅(jiān)持下去，就會(huì)達(dá)到教學(xué)的最高目標(biāo)：教是為了不教。

二、立足學(xué)情，明確目標(biāo)

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，真正做到“因材施教”、“因?qū)W施教”。

如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的語言有著較大的興趣，就安排學(xué)生進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生在表演的過程中逐步了解人物的性格特征。這樣，不僅提升了學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)這些人物性格特征的了解。同時(shí)，在表演的過程中，對(duì)學(xué)生不到位的地方教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在老師的提示和再次理解文本的基礎(chǔ)上逐步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

誘導(dǎo)、激趣是教學(xué)的起始階段。教師可利用課前的導(dǎo)語及一些視聽手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。

在教授話劇《雷雨》時(shí)，課前播放視頻資料《雷雨》的結(jié)局片段，讓學(xué)生點(diǎn)燃興趣之火，調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣。視頻的直觀效果使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生了極大的好奇，吸引他們進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)了他們進(jìn)一步探究文本的欲望。而在教授《蜀道難》時(shí)，筆者找來了《唐之韻》中介紹李白的片段。視頻中優(yōu)美的旋律，講解人磁性的嗓音，再配上李白豪邁灑脫的詩篇，讓學(xué)生好像回到了唐朝，充分感受到了李白那浪漫不羈的詩風(fēng)。在這種氛圍中，去解讀他的代表作《蜀道難》，學(xué)生就能很好地掌握他詩歌的風(fēng)格，感受他獨(dú)特的人格魅力。

四、啟發(fā)思維，大膽質(zhì)疑

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有主見的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑。為此，教師沒必要急于先“發(fā)”，即把知識(shí)點(diǎn)直接“和盤托出”，而是誘導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們思考，激發(fā)他們的潛能。如筆者在教《勸學(xué)》時(shí)，先布置學(xué)生根據(jù)課文注釋和利用工具書自讀文章，了解大意，然后在課堂上讓學(xué)生自行總結(jié)“而”字在本文中的用法。在翻譯的過程中學(xué)生就對(duì)“而神明自得”的“而”有不同見解，有的認(rèn)為表承接，有的認(rèn)為表因果。筆者就引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生暢所欲言，激活了他們的認(rèn)知系統(tǒng)，不知不覺建構(gòu)了他們的文言知識(shí)體系。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結(jié)果，假如真的了解，也就發(fā)現(xiàn)困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困難所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會(huì)感到恍然有得的快感，對(duì)以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)?！?/p>

五、合作探究，能力提升

合作探究不是簡單的分組討論?，F(xiàn)在的許多老師都把小組討論變成了一種形式，只關(guān)注外在形式是否熱鬧，而沒去關(guān)注學(xué)生在討論中收獲了什么。要利用討論的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提升學(xué)生的能力。首先，教師得精心地設(shè)計(jì)討論問題；這些問題應(yīng)立足學(xué)情，關(guān)系教學(xué)的重、難點(diǎn)。筆者在教授《人是一根能思想的葦草》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題“這篇充滿思辨色彩的文章里，有作者一瞬間產(chǎn)生的閃亮的思想火花。同學(xué)們，你們最喜歡的是哪一句？”“又或者說，你最受到打動(dòng)、啟發(fā)的是哪些地方？”學(xué)生結(jié)合自身的感受互相討論、交流，讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發(fā)自己的思維火花。其次，要讓學(xué)生在合作探究之后，跳出文本，回歸理性，對(duì)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建。正如陶行知先生說“行是知之始，知是行之成?！彼麖恼軐W(xué)的高度闡述了“知行合一”的語文學(xué)習(xí)思想。在筆者教授完戲劇單元后，讓學(xué)生利用戲劇的理論，自己創(chuàng)作課本劇，將學(xué)過的感興趣的小說《林黛玉進(jìn)賈府》、《裝在套子中的人》改編成劇本，讓他們自編、自導(dǎo)、自演。